Professionalisierung der Hochschuldidaktik

von: Niclas Schaper, Christa Wetzel, Marianne Merkt

wbv Media, 2016

ISBN: 9783763956616

Sprache: Deutsch

319 Seiten, Download: 3012 KB

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Mehr zum Inhalt

Professionalisierung der Hochschuldidaktik

	Professionalisierung der Hochschuldidaktik	1
	Impressum	3
	Inhaltsverzeichnis	4
	Vorwort zur Blickpunktreihe	8
	Professionalisierung der Hochschuldidaktik	10
	Zum Aufbau des vorliegenden Bandes	11
	I Konzeption, Implementierung und Evaluation innovativer Lehr-/Lern- und Unterstützungsformate	18
	Wie kommt die Forschung in die Lehre? Zur Förderung des Forschenden Lehrens und Lehrens in den Geistes-, Kultur- und Sozialwissenschaften an der Universität Greifswald	20
	1 Die Rahmenbedingungen der Förderung des Forschenden Lernens und Lehrens an der Universität Greifswald	21
	2 Theoretische Positionierung – Dimensionen Forschenden Lehrens und Lernens	21
	3 Die Maßnahmen zur Förderung des Forschenden Lernens im Einzelnen	24
	4 Methoden der Evaluation	27
	Forschend Lernen in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung	30
	1 Forschendes Lernen: Eine Frage der Definition?	30
	2 Forschendes Lernen im Kontext der Berliner (Hoch-)Begabtenförderung	33
	3 Handlungsempfehlungen für die Umsetzung Forschenden Lernens in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung	35
	4 Schlussfolgerungen und Ausblick	36
	Selbstreflexives Studieren lernen – individualisierte Förderung in der Studieneingangsphase	39
	1 Herausforderungen in der Studieneingangsphase	40
	2 Das Selbst im Fokus – Grundlagen eigenverantwortlicher Lernprozesse	40
	2.1 Studieren ist konstruktivistisch	41
	2.2 Studieren ist selbstbestimmt	41
	2.3 Studieren ist selbstgesteuert	42
	3 Didaktisches Design des Projektes Selbstreflexives Studieren	43
	4 Fazit	46
	Mentoring für Lehramtstudierende: Konzeptentwicklung und -?umsetzung	49
	1 Einleitung	49
	2 Ausgangssituation	50
	3 Mentoring für Lehramtsstudierende an der Universität Paderborn – didaktisch-methodisches Konzept	51
	4 Untersuchungsdesign und erste Evaluationsergebnisse	53
	5 Fazit und Ausblick	56
	Interaktive Kommunikation im Hörsaal via MobileQuiz – Chancen und Herausforderungen eines eLearning-Tools	59
	1 Ausgangslage	60
	2 Das eLearning-Tool MobileQuiz	60
	2.1 Ziele	60
	2.2 Technische Umsetzung	61
	3 Erste Erfahrungen im Einsatz des MobileQuiz	62
	4 Diskussion der Grenzen von Abstimmungstools	62
	4.1 Einsatz nach Veranstaltungskontexten	62
	4.2 Formulierung der Fragen und Aufgaben	64
	5 Fazit und Ausblick	66
	Lernstiladaptierte Lehre in Wirtschaftsfächern: Unterstützung der Diversität des Lernens durch verschiedene kollaborative Lernmethoden	68
	1 Einleitung	69
	2 Lernsetting	69
	2.1 Crossteaching	69
	2.2 Lehr-/Lernmethoden	70
	3 Untersuchungsmethode	72
	4 Ergebnisse	73
	5 Fazit und Ausblick	78
	Wissenschaftliche Bezugspunkte für die Untersuchung von Studierfähigkeit	80
	1 Einleitung: Wissenschaftliche Fundierung von Studierfähigkeit	81
	2 Forschungsansätze	82
	2.1 Hochschulsozialisation	82
	2.1 Studienerfolg	83
	3 Theoretischer Rahmen für die Untersuchung von Studierfähigkeit	85
	4 Ausblick	87
	Wer lernt was von wem?	90
	1 Fachbezogene Hochschuldidaktik Mathematik am Beispiel des Projekts KoM@ING	91
	1.1 Fachdidaktische Analysen mathematischer Praktiken in der Signaltheorie	92
	1.2 Grenzen fachdidaktischer Analysen: Vorschläge zur Überwindung von Fachdidaktiken	94
	2 Hochschuldidaktische Modellierung von Mathematik in Laboren des Ingenieurstudium	95
	2.1 Fachbezogen hochschuldidaktische Modellierung von Laborlernen im Ingenieurstudium	96
	2.2 Grenzen hochschuldidaktischer Modellierung: Vorschläge zur Überwindung aus Sicht der allgemeinen Hochschuldidaktik	98
	3 Ausblick auf das Verhältnis zwischen fachbezogener und allgemeiner Hochschuldidaktik	98
	II Konzepte und Studien zur Professionalisierung von Hochschuldidaktiker/innen und Hochschullehrenden	102
	Theorieperspektiven zur Professionalität der Hochschuldidaktik	104
	1 Begriffliche (Vor-)Klärungen	105
	2 Professionalität der Hochschullehre	105
	2.1 Hochschulbildung	106
	2.2 Der Modus der Pädagogisierung wissenschaftlicher Lehre	107
	2.3 Die Strukturlogik von Lehr-Lern-Situationen	108
	3 Hochschuldidaktik als Beratungsformat und ihre Professionalität	110
	Weiterbildung und Beratung hochschuldidaktischer Professionals – Konzepte, Erfahrungen und Perspektiven	113
	1 Schritte auf dem Weg einer Professionalisierung der Lehre	114
	2 Qualifizierung hochschuldidaktischer Multiplikatorinnen und Multiplikatoren	115
	3 Beratungsweiterbildung für hochschuldidaktische Professionals	118
	4 Hochschuldidaktische Professionalisierung im Kontext der Hochschulentwicklung: Lehren	120
	5 Kontinuität und Perspektiven	122
	Wie es Euch gefällt – Angebotsentwicklung zwischen disziplinären Standards und Bedarf aus Sicht der Zielgruppe	125
	1 Ausgangslage und Datenerhebung	126
	2 Ergebnisse	127
	2.1 Erwartungen an das Fortbildungsangebot	128
	2.2 Interesse an weiteren Angeboten	130
	3 Diskussion der Ergebnisse und Angebotsentwicklung	131
	3.1 Profilschärfung des Fortbildungsangebots	131
	3.2 Ausdifferenzierung weiterer Formate	132
	4 Fazit und Ausblick	133
	Hochschuldidaktik – Wen kümmert es? Lösungsstrategien zwischen Marketing, Methoden und Intervention	135
	1 Einleitung	136
	2 Kontrastierende Darstellung dreier unterschiedlicher Ansätze	137
	2.1 Das Fallbeispiel Universität Greifswald	137
	2.2 Hochschuldidaktik an der Ruhr-Universität Bochum	139
	2.3 Hochschuldidaktisches Zentrum Sachsen (HDS)	141
	3 Diskussion	143
	3.1 Mit welchen Methoden können Hochschuldidaktik und strukturelle Interventionen den Mentalitätswandel der Lehrenden stärken?	143
	3.2 Auf welche Weise kann der Bedarf an hochschuldidaktischer Qualifizierung und Betreuung (Beratung etc.) geweckt werden?	143
	3.3 Inwiefern lassen sich unter Einbeziehung interdisziplinärer Perspektiven effiziente und professionelle Marketingstrategien entwickeln?	144
	3.4 Wie können Lehrende bei der verantwortungsvollen Gestaltung von Lehren und Lernen unter den Bedingungen großer Lerngruppen unterstützt werden?	145
	4 Ausblick	145
	Qualifizierung für die eigene Lehrpraxis und darüber hinaus – das Bielefelder Zertifikat für Hochschullehre	148
	1 Das Bielefelder Zertifikat für Hochschullehre – Aufbau	149
	2 Zentrale Aspekte des Grundlagenmoduls	151
	2.1 Kontextbedingungen	151
	2.2 Die große Idee	152
	2.3 Lernziele formulieren und passende Aktivitäten entwickeln	152
	2.4 Rückmeldungen, Feedback und Prüfungen integrieren	154
	2.5 Struktur in die Lehrveranstaltungsplanung bringen	154
	3 Ausblick und Möglichkeiten der Weiterentwicklung	155
	Kontinuität statt Einzelevent – ein semesterbegleitendes hochschuldidaktisches Weiterbildungsangebot	158
	1 Einleitung	159
	2 „Ein Semester lang Fortbildung – da kommt doch keiner!“	160
	3 Organisatorischer Rahmen	161
	4 Arbeitsweise	161
	5 Inhalte mit Sinn	163
	6 Nachhaltigkeit erreichen	165
	Lehr- und Beratungskompetenzen in der internationalisierten Hochschullehre – Befunde und Empfehlungen auf Basis einer empirischen Studie zu E-Mail-Kommunikation	167
	1 Neue Herausforderungen durch Diversität und E-Mail-Kommunikation	168
	2 E-Mail als Kommunikationsraum	169
	3 Unterschiedliche Kommunikationskonventionen	172
	4 Fazit	174
	Medienbezogene Professionalität von Hochschullehrenden fördern können	178
	1 Zur Einleitung: Leben, Lernen und Lehren unter mediatisierten Bedingungen	178
	2 Lehren können mit digitalen Medien	180
	3 Medienbezogene Professionalität für eine zeitgemäße Lehre	181
	4 Fazit und Folgerungen	184
	Didaktische Templates für Lernplattformen. Unterstützung von Lehrenden bei der Umsetzung innovativer eSzenarien	187
	1 Kontext und Problemstellung	188
	2 Didaktische Templates für Lernplattformen	190
	2.1 (Hochschul-)Didaktische Anforderungen	191
	2.2 Organisatorisch-technische Anforderungen	192
	2.3 Forschungs- und entwicklungsbezogene Anforderungen	193
	3 Fazit und Ausblick	193
	Studentisches eMentoring an der Hochschule Ostwestfalen-Lippe – Mediengestützte Betreuung und Vermittlung überfachlicher Fähigkeiten in der Studieneingangsphase	198
	1 Einleitung	199
	2 eMentoring an der Hochschule OWL	200
	2.1 Begriffsbestimmung	200
	2.2 Ziele	200
	3 Die eMentoring-Ausbildung: Qualifizierung studentischer eMentoren	201
	4 eMentoring in der Studieneingangsphase	202
	4.1 Elemente der Betreuung	203
	4.2 Verbindlichkeit und Motivation zur Teilnahme	205
	5 Evaluation des Piloten	205
	6 Schluss und Ausblick	207
	Multiplikatorenmodelle in der akademischen Personalentwicklung	209
	1 Tutorenqualifizierung durch Multiplikator/innen	210
	1.1 Einleitung	210
	1.2 Idee	211
	1.3 Erwarteter Nutzen	211
	1.4 Meilensteine bei der Entwicklung des Multiplikatorenprogramms	212
	2 Aufbau des Multiplikatorenprogramms	212
	3 Implementierung von Multiplikatorensystemen in den Fächern	214
	3.1 Erfolgsfaktoren	214
	3.2 Stolpersteine	215
	3.3 Eckpfeiler der Zusammenarbeit mit den Fächern	215
	4 Durchführung des Tutoren- und Multiplikatorenprogramms 2012	216
	4.1 Multiplikatorenprogramm 2012	216
	4.2 Tutorenqualifizierung 2009/10 bis 2012/13	216
	5 Evaluation	217
	Das Projekt HD MINT – ein neuer Weg zu verständnisorientierter Hochschullehre	219
	1 Rahmenbedingungen des Projekts HD MINT	220
	2 Innovation des Projekts	220
	2.1 Verständnisschwierigkeiten und Fehlkonzepte bei Studierenden	221
	2.2 Verständnisorientierte Lehre anhand ausgewählter Lehr-/Lernkonzepte	221
	3 Didaktischer Mehrwert des Projekts	224
	4 Wissenschaftliche Begleitforschung – erste Ergebnisse und Ausblick	225
	Wider die Angst vor der didaktischen Verwässerung des Faches – Mit sprachwissenschaftlichen Instrumenten fachbezogene Hochschuldidaktik gestalten	229
	1 Zur hochschuldidaktischen Ausgangslage	230
	2 Ein textlinguistischer Blick auf Wissenschaftskommunikation	233
	3 Möglichkeiten der didaktischen Fortschreibung am Beispiel von Texttypologien	235
	4 Das eigene Fach im Blick	236
	III Hochschuldidaktik, Organisationsentwicklung und Qualitätsmanagement in Lehre und Studium	240
	Wissenschaftliche Begleitung eines Projekts zur Umstellung auf eine kompetenzorientierte Lehre	242
	1 Einleitung	243
	2 Projektgliederung und Durchführung	244
	3 Qualitätsmessung	245
	4 Ergebnisse	246
	4.1 Anforderungen an Lernergebnis- und Kompetenzformulierungen	246
	4.2 Studienzufriedenheit und Selbsteinschätzung zu Lernergebnissen	247
	5 Diskussion	248
	Evaluation der Reflexion: Erste Ergebnisse zur Überprüfung der Wirksamkeit eines semesterübergreifenden Begleitangebots auf spezifische Aspekte der Persönlichkeit	252
	1 Einleitung	253
	2 Konzeption und Zielsetzung der College Studienreflexion	254
	3 Entwicklung des Erhebungsinstruments	255
	4 Ergebnisse	256
	5 Diskussion	259
	Hochschuldidaktisches Qualitätsmanagement – Ideen für die Ermöglichung guter Lehre	262
	1 Einleitung	262
	2 Das Instrument ELBe	263
	3 Hochschuldidaktisches Qualitätsmanagement: Definition und Verortung	266
	Erkenntnisse zu Motivation und Lernverhalten als Ausgangspunkt für Lehrentwicklung	271
	1 Geringe Workload – hohe Prokrastinationsneigung	272
	2 Interventionen	272
	2.1 Veränderung der Workload im Selbststudium im BSc Mechatronik, TU Ilmenau	273
	2.2 Auswirkungen der Interventionen im B.Sc. IT Security, FH St. Pölten	275
	3 Das Integrierte Lern- und Handlungsmodell	275
	4 Wirkungsfaktoren im System der geblockten Module	277
	5 Fazit	279
	„LernkulTour – Hochschuldidaktik als Organisationsentwicklung“	282
	1 Das Projekt LernkulTour	283
	2 Begleitung eines Lehrenden bei der Entwicklung einer kompetenzorientierten Prüfung	286
	2.1 Entwicklung Prüfungskonzept I: Informationen sammeln	286
	2.2 Entwicklung Prüfungskonzept II: Hypothesen bilden	287
	2.3 Entwicklung Prüfungskonzept III: Interventionen planen und entwickeln	287
	2.4 Entwicklung Prüfungskonzept IV: Intervenieren	288
	3 Fazit und Ausblick: Beteiligung erhöht die Anschlussfähigkeit hochschuldidaktischer Maßnahmen	289
	Forschung, Intervention und Vernetzung – Auf dem Weg zu einer gelebten Diversitätskultur in Studium und Lehre	293
	1 Welche Voraussetzungen braucht innerinstitutionelle Forschung?	294
	2 Welche Rolle spielt hochschuldidaktisches Coaching in einer Hochschule?	295
	2.1 Einblicke eines externen Coaches	296
	2.2 Synergien aus internen und externen Perspektiven	297
	3 Wie kann Awareness für ‚Baustellen‘ in Studium und Lehre steigen?	298
	3.1 Forschung und Neuberufenencoaching	298
	3.2 Vernetzung über die eigene Hochschule hinaus	299
	4 Fazit: Entwicklungen anregen und verbreiten	300
	Hochschuldidaktische Weiterbildung als Katalysator von Organisationsentwicklung – Einsichten aus einem Weiterbildungsprogramm Bildung für nachhaltige Entwicklung an der Universidad Técnica del Norte (Ecuador)	303
	1 Einführung	304
	2 Das Weiterbildungsprogramm Bildung für nachhaltige Entwicklung an der Universidad Técnica del Norte	305
	3 Fragestellung und Herangehensweise	306
	4 Ergebnisse	307
	4.1 Individuelle Kompetenzentwicklung	307
	4.2 Lehrpraxis	308
	4.3 Organisationsentwicklung	309
	4.4 Übergreifende Diskussion der Ergebnisse	310
	5 Fazit und Schluss	310
	Autorinnen- und Autorenverzeichnis	313
	Verzeichnis der Gutachterinnen und Gutachter der Tagung und des Tagungsbandes	319

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