Leitkonzepte der Hochschuldidaktik - Theorie - Praxis - Empirie

von: Stefanie Hartz, Sabine Marx

wbv Media, 2016

ISBN: 9783763956159

Sprache: Deutsch

193 Seiten, Download: 2627 KB

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Mehr zum Inhalt

Leitkonzepte der Hochschuldidaktik - Theorie - Praxis - Empirie

	Leitkonzepte der Hochschuldidaktik	1
	Impressum	3
	Inhaltsverzeichnis	4
	Vorwort zur Blickpunktreihe	8
	Leitkonzepte der Hochschuldidaktik:	10
	Hochschuldidaktische Weiterbildung: Praxis und Forschung	14
	Lehrerfahrung teilen, Lehrkompetenzen erweitern – Team Teaching als Angebot zur Lehrkompetenzentwicklung bei Promovierenden und Professor/innen	16
	1 Einleitung: Aus einer Zielgruppe werden zwei!?	17
	2 Das Team Teaching-Programm Hetairos	17
	3 Die Lehrkompetenzentwicklung erfahrener Lehrender im Blick	19
	3.1 Hintergrund – vom intendierten Mehrwert zur expliziten Erwartung	19
	3.2 Gestaltung der Vorabanalyse	20
	3.3 Ergebnisse der Vorabanalyse	22
	4 Ausblick	24
	Das Theorie-Modell von Paul Ramsden als Reflexionsansatz zur Einschätzung von Lehre, Lernwirksamkeit und hochschuldidaktischer Arbeit	26
	1 Lehren und Lernen nach dem Theorie-Modell	27
	2 Welche Erkenntnisse bringt die Übertragung des Modells auf HochschuldidaktikerInnen und Lehrende?	30
	3 Fazit	32
	Lehrportfolios als Element der Hochschulentwicklung – Von offenen Fragen zum Scholarship of Teaching and Learning	35
	1 Das Lehrportfolio als Reflexionsinstrument und zur Begleitung der Lehrkompetenzentwicklung	36
	2 (Öffentliche) Lehrportfolios als Anlass zum Austausch über Lehre	36
	3 Von Fragen an die eigene Lehre zum Scholarship of Teaching and Learning	37
	4 Der Weg zum Diskurs durch Veröffentlichung	39
	Die Förderung der Selbstwirksamkeitserwartung durch hochschuldidaktische Qualifizierung	43
	1 Einleitung	44
	2 Konstrukt der Selbstwirksamkeitserwartung (SWE) und Forschungsbefunde	44
	3 Der Aufbau von Selbstwirksamkeitserwartung (SWE) durch die Basisqualifizierung	46
	4 Forschungsdesign	47
	5 Erste Ergebnisse	48
	6 Diskussion	48
	Hochschuldidaktische Qualifizierungsangebote für neuberufene Professorinnen und Professoren an Fachhochschulen – Was können sie leisten?	52
	1 Einleitung	53
	2 Projekthintergrund	53
	3 Forschungsdesign	54
	4 Basiskurse im Fokus: Empirische Ergebnisse	55
	4.1 Ausgangslage: Bedarf, Relevanz und Teilnahmemotivation	56
	4.2 Konzeption und Durchführung der Basiskurse: Feedback der Befragten	57
	4.3 „Nutzen und Erfolge“: Einschätzungen aus Teilnehmersicht	58
	5 Fazit	59
	Disziplinübergreifende Ideen aktivierender Lehre	62
	MOOCs in der Hochschule – ein Balanceakt: Kompetenzorientiertes Lernen oder Überforderung?	64
	1 SOOC – Ein cMOOC im Hochschulkontext	65
	1.1 Begriffsklärung	65
	1.2 Infrastruktur	65
	1.3 Didaktisches Design und Durchführung	66
	1.4 Teilnehmende und Partizipation	67
	1.5 Evaluation	67
	2 Ergebnisse: Vom Lehren zum Lernen mit dem SOOC?	68
	2.1 Selbstorganisation	68
	2.2 Partizipation	70
	2.3 Kompetenz- bzw. Wissenszuwächse	70
	3 Fazit	72
	Wirkung tutorieller Tätigkeit auf Tutorinnen und Tutoren	75
	1 Einleitung	76
	2 Zugänge zur Erklärung des motivierenden Einflusses von Tutorienarbeit	77
	2.1 Selbstbestimmungstheorie von Deci und Ryan	78
	2.2 Selbstkonzept nach Shavelson	79
	2.3 Job Characteristics Theory nach Hackman und Oldham	80
	2.4 Lernen durch Lehren nach Renkl	81
	3 Tutorienarbeit als hochschuldidaktische Intervention für Tutorinnen und Tutoren	82
	Decoding the Disciplines: fachkulturspezifische Denk- und Erkenntnisprozesse entdecken und transparent machen	86
	1 Was ist Decoding the Disciplines?	87
	2 Wo sehen wir konkreten Anwendungsbedarf für die Entwicklung und Verbesserung der Lehre?	88
	3 Der Decoding-Zyklus	88
	4 Was ist ein Bottleneck?	90
	5 Das Decoding-Interview	91
	6 Wichtige Aspekte beim Führen des Interviews	92
	7 Folgerungen aus Decoding the Disciplines und Potentiale	93
	„In Germany you have no idea what the professor expects“ – Wie werden Erwartungen und Kriterien zu Leistungsnachweisen kommuniziert?	96
	1 Einleitung	97
	2 Theoretischer Rahmen	97
	3 Ergebnisse	100
	4 Fazit und Ausblick	103
	Hochschulfachdidaktik	106
	Zwischen Theorietext und Inszenierung – Potentiale szenischer Erforschung soziologischer Themen in der Hochschullehre	108
	1 Einleitung	109
	2 Das Konzept – ein Blick hinter die (Seminar-)Bühne	109
	3 Studentische Ergebnisse – ein Blick auf die (Seminar-)Bühne	111
	4 Reflexion – Scholarship of Teaching and Learning	113
	4.1 (Vor-)Wissen	114
	4.2 Einschätzungen	115
	5 Deep-Learning durch gestalterische Übersetzung	116
	Mathematik – Bedarfsgerechte Unterstützung im Studiengang Ingenieurwesen	119
	1 Ausgangslage	120
	2 Bedarfsgerechte Unterstützung	121
	2.1 Eingangsdiagnostik	122
	2.2 Aufbau des Unterstützungsangebots	123
	2.3 Vorläufiges Ergebnis des Unterstützungsangebots	124
	3 Fazit	125
	Entwicklung eines kompetenzorientierten physikalischen Laborpraktikums	129
	1 Ziele der physikalischen Laborpraktika	130
	2 Zielsetzung des 3P und kompetenzorientierte Lernziele	132
	3 Umsetzung im ersten Semester	132
	3.1 Vorlesung und Präsenzübung	132
	3.2 Der Praktikumstag	133
	4 Die Betreuung	135
	5 Ausblick	136
	Umsetzung aktivierender Lehre im Fach Geschichte – Wirkungsanalyse dreier unterschiedlich gestalteter Seminare	138
	1 Ausgangslage	138
	2 Aktivierende Lehre als Intervention	139
	3 Die Untersuchung	140
	4 Ergebnisse	142
	5 Kritische Reflexion und weitere Handlungsmöglichkeiten	145
	Gute Lehre – Gute Organisation	148
	Wege zur Kooperation mit Lehrenden. Hochschuldidaktik als Intervention in komplexe Systeme	150
	1 Einleitung	151
	2 Der nicht-direktive Ansatz in Veränderungsprozessen: Möglichkeiten und Grenzen	152
	3 Steuerung im Modus der Kooperation	152
	4 Hochschuldidaktik als Intervention in komplexe Systeme	153
	5 Beobachtungen	155
	6 Fazit	157
	Organisationsentwicklungsprozesse begleiten: Die Rolle eines hochschuldidaktischen Projektes für die Gestaltung eines KIT-weiten Veränderungsprozesses	159
	1 OE-Prozesse an Hochschulen	160
	2 Wirkungsmöglichkeiten der Hochschuldidaktik in am Beispiel des KIT	161
	2.1 Theoretischer Reflexionsrahmen	161
	2.2 OE-Prozess KIT: Die Gründung des Karlsruher Instituts für Technologie	164
	2.3 Projekt zur Integration der lehraffinen Mitarbeitenden des GFB in die Lehre: Ausgangssituation und Maßnahmen	164
	3 Fazit: Wirkungsmöglichkeiten der Hochschuldidaktik in OE-Prozessen	166
	Vernetzte Hochschulentwicklung oder hochschuldidaktische „Projektinseln“? Herausforderung für den „third space“ am Beispiel des E-Learning Centers der Hochschule München	168
	1 Einleitung	169
	2 Hochschulentwicklung im Zeichen des	170
	3 Das E-Learning Center der Hochschule München des third space	171
	4 Herausforderung Projektvielfalt	173
	5 Fazit	175
	(Fach-)Kontextsensible Lehrpersonalentwicklung – das als innovatives Leitkonzept hochschuldidaktischer Programmarbeit an der Philipps-Universität Marburg	178
	1 Einleitung	179
	2 Akademische Lehrkompetenzentwicklung	179
	3 Weiterentwicklung von Lehre und Lehrkompetenz	179
	4 Das an der Philipps-Universität Marburg – hochschuldidaktische Lehrpersonalentwicklung	180
	4.1 Ebenen und Steuerung	180
	4.2 Aufbau und Struktur	181
	4.3 Ablauf	182
	4.4 Umsetzungen in der Praxis	183
	5 Fazit und Ausblick	184
	Die Herausgeberinnen	186
	Autorinnen- und Autorenverzeichnis	188

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