Armut und Wissen - Reproduktion und Linderung von Armut in Schule und Wissenschaft
von: Helmut P. Gaisbauer, Elisabeth Kapferer, Andreas Koch, Clemens Sedmak
Springer VS, 2013
ISBN: 9783658018627
Sprache: Deutsch
314 Seiten, Download: 242643 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Vorwort | 5 | ||
| Inhalt | 6 | ||
| Armut und Wissen: Ein akademisches Joint Venture zur Kritik der Reproduktion und zur Linderung von Armut in Schule und Wissenschaft | 8 | ||
| Armut und Bildung, Armutswissen | 9 | ||
| Armut und Bildung | 19 | ||
| Über die Bildung An die Gebildeten unter ihren Verächtern | 20 | ||
| I | 20 | ||
| II | 23 | ||
| III | 29 | ||
| IV | 37 | ||
| v | 40 | ||
| Anmerkungen | 40 | ||
| Literatur | 48 | ||
| Über die Aktualität des Humboldt'schen Bildungsideals und die Möglichkeiten zur Armutsvermeidung | 52 | ||
| 1 Hinfiihrung | 52 | ||
| 2 Biographischer Ahriss: Wilhelm von Humholdt | 53 | ||
| 3 Bildung nach Humboldt | 53 | ||
| 4 Der Königsberger Schulplan nach Wilhelm von Humboldt | 57 | ||
| Elementarunterricht | 57 | ||
| Schulunterricht | 57 | ||
| Universitätsunterricht | 58 | ||
| 5 Aktualität | 58 | ||
| 6 Humboldts Bildungsideal als Mittel zur Armutsvermeidung? | 60 | ||
| Fazit | 64 | ||
| Anmerkungen | 65 | ||
| Literatur | 65 | ||
| Armut und Bildungschancen: Gesamtschule als Ausweg? Mit einem Fokus auf Österreich | 66 | ||
| 1 Soziale Ungleichheit in der Bildung: Einige Fakten | 67 | ||
| 2 Gesamtschule - historische Skizzen | 73 | ||
| 3 Reduziert Gesamtschule die Chancenungleichheit in Bildung:Empirische Befunde | 78 | ||
| 4 Znsammenfassende Disknssion | 81 | ||
| Anmerknngen | 82 | ||
| Literatur | 83 | ||
| Bildungsarmut. Bestandsaufnahme zu einem neuen Begriff der Bildungsdebatte aus der Perspektive der Armutsforschung | 86 | ||
| 1 Einleitung | 86 | ||
| 2 Begriffsinhalte | 88 | ||
| 2.1 Die Prägung des Begriffs | 88 | ||
| 2.2 Experimentation: vom Sprachspiel zum Fahnenwort und zur Operationalisierung | 92 | ||
| 3 Kritik aus der Perspektive der Armutsforschung (I) | 94 | ||
| 4 Normalisierung unter herber Kritik | 97 | ||
| 5 Ressourcen und Gerechtigkeit: Kritik aus der Perspektive der Armutsforschung (II) | 98 | ||
| 6 Fazit | 104 | ||
| 7 Nachwort | 105 | ||
| Anmerkungen | 105 | ||
| Literatur | 106 | ||
| Strukturen der Benachteiligung im Zugang zu Bildung von Jugendlichen - internationale Perspektiven | 109 | ||
| 1 Einleitung | 109 | ||
| 2 Der Fähigkeitenansatz in der Armutsforschung und seine Relevanz für Bildungssysteme | 110 | ||
| 3 Partizipation und Partizipationsverweigerung: Von der Weigerung, sicb bilden zu lassen | 114 | ||
| 4 Empirische Ergebnisse aus der partizipativen Armutsforschung mit Jugendlichen | 117 | ||
| 4.1 Soziale Ausgrenzung im Sozialraum Schule | 117 | ||
| 4.2 Räumliche Strukturen der Entfremdung | 119 | ||
| 4.3 Die ökonomische Bewertung von Bildung | 121 | ||
| 4.4 Der Stellenwert von Partizipation bei der Bekämpfong von Jugendarmutdurch Bildung | 123 | ||
| 5 Schlussfolgerungen: Bildung im Spiegel einer jugendzentrierten Armutsdefinition | 125 | ||
| Anmerkungen | 127 | ||
| Bibliografie | 128 | ||
| Interkulturelle Bildung und Armutsbekämpfung | 131 | ||
| 1 Bildung als diskursive Kompetenz der Veränderung | 132 | ||
| 1.1 Orientierung | 132 | ||
| 1.2 Rtiflexive Distanz | 133 | ||
| 1.3 Impuls der Veränderung | 134 | ||
| 2 Das kritische Potential von Interkulturalität | 135 | ||
| 2.1 Polyloge - Bildung als Dezentrierung | 137 | ||
| 2.2 "Orthafte Ortlosigkeit" - Bildung als Befremdung | 138 | ||
| 2.3 Entkolonialisierung von Begriffen - Bildung als Dekonstruktion | 141 | ||
| 3 Zur politischen Relevanz interkultureller Bildung | 142 | ||
| Anmerkungen | 145 | ||
| Literatur | 149 | ||
| Armutwissen | 152 | ||
| Subjektivität in der philosophischen Armutsforschung | 153 | ||
| 1 Philosophie und Armutsforsehung | 153 | ||
| 2 Armut und soziale Gerechtigkeit | 156 | ||
| 2.1 Grundriss der sozialen Gerechtigkeit | 156 | ||
| 2.2 Armut als moralische Verletzung | 158 | ||
| 3 Die Entfremdungsthese | 158 | ||
| 3.1 Begründung | 159 | ||
| 3.2 Befangenheit | 160 | ||
| 3.3 Unzuverlässigkeit | 161 | ||
| 4 Die Partizipationsthese | 162 | ||
| 4.1 Entdeckung | 163 | ||
| 4.2 Plausibilität | 164 | ||
| 4.3 Ermächtigung | 165 | ||
| 5 Subjektivität und Objektivität | 165 | ||
| 6 Konklusion | 168 | ||
| Literatur | 169 | ||
| "Sollen sie doch Kuchen essen". Wissen von Armut | 171 | ||
| 1 Wissen von Armut | 172 | ||
| 2 Welches Wissen, wessen Wissen? | 176 | ||
| 2.1 Erste Person | 179 | ||
| 2.2 Zweite Person | 182 | ||
| 2.3 Dritte Person | 185 | ||
| 3 Schlussbemerknng | 187 | ||
| Anmerkungen | 188 | ||
| Bibliographie | 189 | ||
| Was ich nicht weiß, macht mich nicht heiß? Über Kontexte, Zugänglichkeiten, Erscheinungs- und Wirkweisen von Armutswissen | 192 | ||
| 1. Armut "bei uns"? | 192 | ||
| 2. Zugänglichkeiten zu Armutswissen | 195 | ||
| 2.1. Tu was, dann tut sich was. | 196 | ||
| 2.2. Das Sozialfestival erforschen | 198 | ||
| 3. Armutswissen und Armutsbilder | 201 | ||
| 3.1. Armut als Thema bei Tu was, dann tut sich was. | 201 | ||
| 3.2. Bildgebende Verfahren | 203 | ||
| 4. Möglichkeiten in der Vermittlung von Armutswissen | 206 | ||
| (i) Eine Lücke von Gewicht | 207 | ||
| (ii) Wie viel ist wenig? | 209 | ||
| (iii) Rollenwechsel | 210 | ||
| 5. Fazit | 212 | ||
| Anmerkungen | 214 | ||
| Literatur | 215 | ||
| Lokales Armutswissen und regionale Disparitäten | 217 | ||
| Regionale Disparitäten - Der Blick durch das Teleskop | 217 | ||
| Assoziationen des Regionale-Disparitäten-Konzepts | 217 | ||
| Der Modellcharakter regionaler Disparitäten | 219 | ||
| Anwendungskontexte regionaler Disparitäten | 221 | ||
| Die Messung regionaler Disparitäten | 222 | ||
| Der normative Gehalt regionaler Disparitäten | 224 | ||
| Die Messbarkeit regionaler Disparitäten | 225 | ||
| Vergleich und Vergleichbarkeit | 227 | ||
| Lokales Armutswissen - der Blick durch das Mikroskop | 229 | ||
| Wissen und Erfahrenheit als Grundlagen solidarischen Handeins | 229 | ||
| Lokales Wissen in Sozialraumanalysen | 230 | ||
| Das Verhältnis zwischen sozialem und geographischem Raum | 232 | ||
| Das Sozialfestival " Tu was, dann tut sich was. " als Inwertsetzer lokalen Wissens | 232 | ||
| Ansblick | 234 | ||
| Literatur | 236 | ||
| Zum Umgang mit Medien in sozial benachteiligten Familien Eine Langzeitstudie zur Mediensozialisation von Heranwachsenden | 239 | ||
| 1 Einleitung | 239 | ||
| 2 Soziale Bedingungen prägen den Kinderalltag | 240 | ||
| 3 Kindheit heute - Medienkindheit | 242 | ||
| 4 Zielsetzung und Verwendungszusammenhang der Studie zur Mediensozialisation sozial benachteiligter Heranwachsender | 243 | ||
| 4.1 Zur theoretischen Fundierung der Studie | 244 | ||
| 4.2 Zur methodischen Anlage der Studie | 246 | ||
| 4.3 Ausgewählte Ergebnisse der Studie | 249 | ||
| 4.4 Das Einzelfallbeispiel Manfred Oblinger | 254 | ||
| 5 Fazit und Konsequenzen | 256 | ||
| Anmerkungen | 257 | ||
| Literatur | 258 | ||
| Der Schmerz der sozialen Ausgrenzung | 262 | ||
| 1 Das Erleben von Armut | 263 | ||
| 2 Soziale Ausgrenzung | 266 | ||
| 3 Die psychologische Bedeutung von Geld | 272 | ||
| 4 Zusammenfassung | 274 | ||
| Anmerkungen | 275 | ||
| Literatur | 275 | ||
| Empathie als Träger von Armutswissen | 279 | ||
| 1 Empathie | 280 | ||
| 1.1 Eine entwicklungsgeschichtliche Annäherung | 280 | ||
| 1.2 Dejinitionsansätze | 283 | ||
| 1.3 Begriff und Begriffsumfeld | 284 | ||
| 1.4 Empathie und Relationalität | 291 | ||
| 2. Empathie und Spiegelneurone | 293 | ||
| 2.1 Evolutionsbiologie | 293 | ||
| 2.2 Spiegelneurone | 294 | ||
| 2.3 Interpretationsansätze | 296 | ||
| 3 Empathiefähigkeit und Grenzen der Empathie | 300 | ||
| 3.1 Empathiejähigkeit | 300 | ||
| 3.2 Grenzen der Empathie | 301 | ||
| 4 Empathie als Träger von Armutswissen | 303 | ||
| 4.1 Armutswissen als lokales Wissen | 304 | ||
| 4.2 Wissen über Armut | 305 | ||
| Anmerkungen | 311 | ||
| Literatur | 311 | ||
| Die Autoren | 313 |