Pädagogik des gesellschaftlichen Ausnahmezustandes - Erziehung Erwachsener in der Corona-Pandemie

von: Denise Klinge, Arnd-Michael Nohl, Burkhard Schäffer

Springer VS, 2023

ISBN: 9783658423704

Sprache: Deutsch

472 Seiten, Download: 5222 KB

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Pädagogik des gesellschaftlichen Ausnahmezustandes - Erziehung Erwachsener in der Corona-Pandemie

Kapitelübersicht
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Inhaltsverzeichnis
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	Inhaltsverzeichnis	5
	Einleitung: Zur Pädagogik des gesellschaftlichen Ausnahmezustandes	7
	1 Einleitung	8
	2 Gesellschaftlicher Ausnahmezustand	10
	3 „Disaster Education“	13
	4 Public Pedagogy	15
	5 Pädagogisierung	17
	6 Wissenspopularisierung	19
	7 Zu den Beiträgen dieses Bandes	20
	Literatur	27
	Historische und internationale Perspektiven	31
	Pädagogisch in die Krise. Zwei Typen der andragogischen Funktionalisierung von Krisenkommunikation	32
	1 Crisis? What crisis? Krisenkommunikation als Krisenursache	35
	2 Macht und Gewalt im (pädagogischen) System	39
	3 Die pädagogische Funktionalität der Krise	45
	4 Menetekel. Der reaktive Typus der Krisenkommunikation (Typus I)	50
	5 Die Krise der Moderne. Der produktive Typus der Krisenkommunikation (Typus II)	57
	6 Selbstorganisierte Krise und Wahrheitsnostalgie	63
	Literatur	67
	Education in a Societal Crisis—A Swedish Exception in Mitigating the COVID-19 pandemic	72
	1 Introduction	73
	2 Previous Research	75
	3 Conceptual Framework	76
	4 Analysed Data	79
	5 The Swedish Constitution and an Emergent COVID-19 Assemblage	80
	6 The Four Waves of COVID-19	80
	6.1 2020: The First Wave—Scaling Up	81
	6.2 2020/21: The Second Wave—It Was Not Over Yet	86
	6.3 2021: The Third Wave—Thinning Out	87
	6.4 2022: The Fourth Wave—Back to Normalcy?	89
	7 Summary and Concluding Discussion	90
	References	92
	Phases of the State’s Pedagogic Action: The Turkish State During the Pandemic	96
	1 Introduction	97
	2 The Pedagogic Action, the State and the Pandemic	98
	3 Instruments of the State’s Pedagogic Action	100
	4 The Turkish Political Context in 2020	103
	5 Phases of the Turkish State’s Pedagogic Action the During the First Year of the Pandemic	104
	5.1 Phase 1: A Failed Attempt to Continue with the Existing Political Frame of Reference	104
	5.2 Phase 2: Emergence of a “disinterested” pedagogic actor	107
	5.3 Phase 3: Accelerating Symbolic Violence	110
	5.4 Phase 4: Acting Upon Long-lasting Dispositions	115
	6 Discussion	116
	References	117
	Japans Umgang mit Corona: Erziehung der Erzogenen?	119
	1 Verlauf der Pandemie in Japan	122
	2 Grundlagentheoretische Überlegungen	124
	3 Methode und Sample	126
	4 Bestehende Habitualisierungen in der Bevölkerung – öffentliche Kommunikation	127
	5 Die implizite Pädagogik sozial-kultureller Wechselverhältnisse	131
	5.1 Japans Exzeptionalismus	131
	5.2 Jishuku, Docho Atsuryoku und Masken-Affinität	134
	5.3 Die Go-to-Travel- und Go-to-Eat-Kampagnen	140
	5.4 Kulturtheoretische Grenzen	141
	6 Quintessenz	142
	Literatur	143
	Zur Pädagogisierung der Pandemie in Deutschland	148
	Corona-Massenerziehung als Pädagogik des gesellschaftlichen Ausnahmezustandes	149
	1 Einleitung	150
	2 Erziehungswissenschaftliche Analysen zur Corona-Pandemie: Folgen für pädagogische Einrichtungen	152
	3 Analysen der Corona-Reden Merkels	154
	4 Massenerziehung und Informationsvermittlung für Erwachsene	155
	4.1 Erziehung Erwachsener	156
	4.2 Informationen – Wissen – Vermittlung	159
	5 Zur Dokumentarischen Interpretation der Merkel-Reden	165
	6 Die pädagogische Inszenierung einer fiktiven Erfahrungsgemeinschaft	166
	6.1 Das Heraufziehen einer Pandemie	167
	6.2 Merkels Fernsehansprache am 18.03.20: Von Informationsvermittlung begleitete Orientierungszumutungen	172
	7 Massenerziehung als Politikersatz: Merkels Videopodcasts im Oktober 2020	178
	7.1 Die Maßnahmen und die Krise verschärfen sich und werden gleichzeitig zum (bundeslandspezifischen) Alltag	179
	7.2 Der Video-Podcast im Oktober als Bestärkung der Orientierungszumutungen	184
	8 Erziehung in Zeiten von Pandemiemüdigkeit: Merkels Neujahrsrede	188
	8.1 Die Zunahme des Infektionsgeschehens in der Pandemiemüdigkeit	188
	8.2 Die Neujahrsrede Merkels als moralische Jahresbewertung der zu Erziehenden	191
	9 Fazit und Ausblick	195
	Literatur	198
	Edukatorische Rhetorik für eine opake Andragogik – Reden führender Politiker*innen zu Beginn der Corona-Pandemie	203
	1 Erziehung der Bevölkerung im Medium von Reden oder: Edukatorisches Staatshandeln durch edukatorische Rhetorik	205
	1.1 Rhetorik als unverzichtbares Mittel der deliberativen Aushandlung von Entscheidungen in demokratischen Gesellschaften	206
	1.2 Andragogisch relevante Perspektiven aus antiken Rhetoriktheorien	208
	1.3 Perspektiven auf die erzieherische „Wirkung“ von Reden und die Fragestellung des Beitrags	211
	1.4 Zum Vergleich der Reden	213
	2 Sample und Methode: Dokumentarische Analyse edukatorischer Rhetorik im Corona-Diskurs	215
	2.1 Sample: Überblick über die analysierten Reden	215
	2.2 Reden im Corona-Diskurs als kommunikative Gattungen	217
	2.3 Dokumentarische Analyse edukatorischer Rhetorik in Corona-Diskursen	218
	2.4 Vier Partialtypologien: 1. Adressierung, 2. Konstruktion des Publikums, 3. Zumutung von Handlungsorientierungen und 4. andragogische modi operandi	220
	3 Empirische Ergebnisse	222
	3.1 Themen und zentrale Begrifflichkeiten in den Corona-Reden	222
	3.2 Partialtypologie 1: Adressierung der Bevölkerung in den Corona-Reden	224
	3.3 Partialtypologie 2: Konstruktion der Bevölkerung in den Corona-Reden	226
	3.4 Partialtypologie 3: Zu einer Typologie der Zumutung von Handlungsorientierungen in den Corona-Reden	227
	3.5 Partialtypologie 4: Andragogische Modi operandi in den Corona-Reden	238
	4 Zusammenfassung der wichtigsten empirischen Befunde: Edukatorische Rhetorik für eine opake Andragogik	245
	5 Diskussion: Edukatorische Rhetorik zwischen Null-Covid- und Laissez-faire-Strategien	251
	Literatur	253
	Zur impliziten Pädagogik des NDR-Podcasts „Coronavirus-Update“	257
	1 Einleitung	258
	2 Zwischen Wissenschaftsjournalismus und -kommunikation	259
	3 Methodische Vorgehensweise	262
	4 Journalistische Fragen, wissenschaftliche Modulationen und die Habituierung eines Interaktionsraumes	263
	5 Modi der Vermittlung wissenschaftlicher Informationen	274
	6 Das Erzieherische des Podcasts: Orientierungszumutungen	280
	7 Wissenschaftsjournalismus als pädagogischer Katalysator	284
	7.1 Rekontextualisierungen	285
	7.2 Die Adressierung der Hörer*innen	288
	7.3 Reartikulationen des fiktiven Interaktionsgedächtnisses	290
	8 Fazit	293
	Literatur	294
	Von der Massenerziehung zur Responsibilisierung des Einzelnen: Pädagogisches Messen, Testregime und die Logik der Prävention	297
	1 Einleitung	298
	2 Konventionelle Sekundärprävention: Kontaktverfolgung und Infektionskettenunterbrechung	300
	3 Vom Quarantänezwang zur Orientierungszumutung	303
	4 Vom pädagogischen Messen zur Koerziehung	306
	5 Die Individualisierung des Risikos: das Testregime	312
	6 Erziehung als pädagogischer Grundprozess einer Präventionslogik	314
	Literatur	316
	Memes als Umgang mit der Corona-Pandemie – Aneignung und Auflehnung in Zeiten eines gesellschaftlichen Ausnahmezustandes	318
	1 Die Corona-Krise als Feld einer public pedagogy	321
	2 Memes als kollektive Bearbeitung von Krisen am Beispiel der Corona-Pandemie	322
	3 Memes als humoristische Bearbeitungsstrategie einer public pedagogy und Spiegel gesellschaftlicher Stimmung	326
	4 Methode, Methodologie und Sampling	329
	5 Memes im Prä-Lockdown: Apokalyptische Stimmung in der Leidensgenossenschaft	332
	6 Der Lockdown	334
	6.1 Die Apokalypse ist eingetroffen	335
	6.2 Aus dem sozialen Leben fallen in der Quarantäne	340
	7 Nach dem ersten Lockdown und dem erneuten Steigen der Zahlen	345
	7.1 Zurückkommen ins Leben nach dem Lockdown/der Quarantäne	346
	7.2 Die Gefahr des Virus	348
	7.3 Eigensinnige (Mis-)Interpretationen der Hygieneregeln	350
	8 Zweiter Lockdown und Verlängerung	353
	8.1 Die Sinnig- und Unsinnigkeit der politischen Maßnahmen	354
	8.2 Spaltung der Gesellschaft	360
	9 Memes als Ausdruck des konjunktiven Krisenerlebens und der Bearbeitung der Regierungsmaßnahmen seitens der Bevölkerung	364
	Literatur	366
	Pandemiebezogene Handlungsorientierungen, persönlicher Habitus und konjunktive Erfahrungsräume – Zum Umgang der Bevölkerung mit der Corona-Massenerziehung	370
	1 Einleitung	371
	2 Forschung zum Umgang der Bevölkerung mit dem pandemischen Ausnahmezustand	373
	3 Erkenntnisinteresse und Forschungsfragen	375
	4 Methodisches Vorgehen	376
	5 Grundlagentheoretische Verortungen im Forschungsprozess	381
	6 Pandemiebezogene Handlungsorientierungen	385
	6.1 Die regel-affirmative und regel-konforme Handlungsorientierung	388
	6.2 Die strategie-affirmative und strategie-konforme Handlungsorientierung	390
	6.3 Die oppositionelle und regel-konforme Handlungsorientierung	392
	7 Hintergründe der pandemiebezogenen Handlungsorientierungen	395
	7.1 Persönliche Habitus zum Umgang mit normativen Erwartungen: Nostrifizierung, Modifizierung und Abwehr	395
	7.2 Kollektive Hintergründe für die Entwicklung pandemiebezogener Handlungsorientierungen	406
	8 Zusammenfassung und Resümee	410
	Literatur	414
	Die Praxen des Infragestellens und des häretischen Überzeugens – der Protest der Querdenkenbewegung	417
	1 Einführendes zur Querdenkenbewegung	419
	2 Die Pandemie als Krise der Doxa	420
	2.1 Bourdieus Doxa und Diskurs	421
	2.2 Die Coronakrise zwischen staatlicher Intervention und Protest	423
	3 Methode	428
	4 Empirie: Von der Heterodoxie zur Häresie in der politischen Argumentation der Querdenkenbewegung	429
	4.1 Misstrauen in Informationen staatlicher Institutionen und Kritik an der doxalen Ordnung	429
	4.2 Politische Argumentationen als Transformation von orthodoxen Informationen in heterodoxes Wissen	431
	4.3 Von der Heterodoxie zur Häresie	434
	5 Die Funktionen der Praxen des Infragestellens und des häretischen Überzeugens	437
	Literatur	438
	Wie Querdenken-Redner*innen eine Gefühlsgemeinschaft erzeugen	441
	1 Einführung: Die Pandemie als gesellschaftlicher Ausnahmezustand und Ausgangpunkt für die Querdenken-Bewegung	442
	2 Querdenken-Proteste in Deutschland	443
	3 Methodisches Vorgehen	448
	4 Assoziative Umwandlung der orthodoxen Wissensformen	451
	5 Struktur der Protestbewegung	454
	5.1 Festgemeinschaft	455
	5.2 Leidensgemeinschaft	455
	5.3 Widerstandgemeinschaft	459
	5.4 Gefühlsgemeinschaft	461
	6 Modus Operandi der Demo-Redner*innen	464
	7 Pädagogische Formen der Kommunikation	466
	8 Diskussion: Konstruktion einer Gefühlsgemeinschaft	468
	Literatur	470

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