Lernorte - Eine subjektorientierte Erschließung

von: Marion Wüchner-Fuchs

Lehmanns Media GmbH, 2023

ISBN: 9783965433946

Sprache: Deutsch

421 Seiten, Download: 6233 KB

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Lernorte - Eine subjektorientierte Erschließung

Kapitelübersicht
Kurzinformation
Inhaltsverzeichnis
Leseprobe
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Fragen zu eBooks?

	Zusammenfassung	6
	Abstract	7
	Abkürzungsverzeichnis	12
	Abbildungsverzeichnis	13
	Tabellenverzeichnis	15
	1 Einführung	18
	1.1 Ausgangslage	18
	1.2 Forschungsstand	20
	1.3 Forschungsfragen und methodisches Vorgehen	33
	1.4 Aufbau der Arbeit	38
	2 Theoretischer Bezugsrahmen	40
	2.1 Das Phänomen „geistige Behinderung“	41
	2.1.1 Medizinisch-psychiatrische Perspektive: Behinderung alsindividuelles Defizit	43
	2.1.2 Klassifikatorische Perspektive: Behinderungsmodelle derWHO	45
	2.1.3 Sozialrechtliche Perspektive: Das deutsche Recht	46
	2.1.4 Gesellschaftstheoretische Perspektive: GeistigeBehinderung als Konstruktion	47
	2.1.5 Menschenrechtliche Perspektive: DieBehindertenrechtskonvention	49
	2.1.6 Subjektbezogene Perspektive: Menschen mit geistigerBehinderung als kompetente Subjekte	50
	2.1.7 Materialistische Perspektive: Isolation von der Aneignungdes gesellschaftlichen Erbes	51
	2.1.8 Resümee: Die Perspektive auf „geistige Behinderung“ in dieser Studie	56
	2.2 Lernen	61
	2.2.1 Lernen – die klassischen Lerntheorien im Überblick	61
	2.2.1.1 Der Behaviorismus	62
	2.2.1.2 Der Kognitivismus	63
	2.2.1.3 Der Konstruktivismus	64
	2.2.1.4 Die Neurowissenschaften	65
	2.2.1.5 Kritik an den klassischen Lerntheorien	66
	2.2.2 Lernen aus subjekt- und tätigkeitszentrierter Perspektive	69
	2.2.2.1 Die Holzkamp?sche Grundlegung	72
	2.2.2.2 Die subjektwissenschaftlich-pragmatische Sicht Faulstichs	81
	2.2.2.3 Das Konzept der Lerntätigkeit nach Lompscher	85
	2.2.2.4 Der Mensch mit geistiger Behinderung als gesamtgesellschaftlichvermitteltes und tätiges Subjekt	89
	2.2.3 Lernen – formell und informell, formal und nonformal	92
	2.2.4 Lebenslanges Lernen im Kontext von Menschen mit geistiger Behinderung	97
	2.2.5 Entwicklung eines Lernbegriffs für diese Studie	100
	2.3 Ort und Raum	105
	2.3.1 (Lern-)Orte	106
	2.3.2 (Lern-)Räume	109
	2.3.3 Alltägliche Lebensführung und Aktionsraum	111
	2.3.4 Entwicklung eines Lernortbegriffs für diese Studie	114
	2.4 Inklusion	119
	2.4.1 Inklusion und Partizipation/Teilhabe	120
	2.4.2 Inklusion im historischen Kontext	121
	2.4.3 Inklusion – Heterogenität und Begriffsvielfalt	122
	2.4.4 Inklusion aus systemtheoretischer Perspektive	123
	2.4.5 Inklusion und Exklusion – Zusammenfassung	125
	3 Forschungsdesign der empirischen Untersuchung	128
	3.1 Datenerhebung	129
	3.1.1 Voraussetzungen der Datenerhebung unter besonderer Berücksichtigung des qualitativen Interviews	130
	3.1.1.1 Gegenstandsangemessenheit der eingesetzten Methoden	130
	3.1.1.2 Gütekriterien qualitativer Forschung	131
	3.1.1.3 Anforderungen an einen gelungenen Verstehensprozess	135
	3.1.1.4 Offenheit und Einfühlungsvermögen	137
	3.1.1.5 Wahrung der persönlichen Datensouveränität	138
	3.1.1.6 Umgang mit Nonresponse und Steigerung der Erreichbarkeit	139
	3.1.2 Qualitatives Sample	140
	3.1.2.1 Feldzugang	141
	3.1.2.2 Kriteriengeleitetes Vorgehen	142
	3.1.2.3 Gatekeeper/-innen und Schneeballprinzip	145
	3.1.3 Erhebungsmethoden	146
	3.1.3.1 Visuelle Unterstützung	148
	3.1.3.2 Das qualitative Interview und seine Besonderheiten in der Anwendung bei Menschen mit geistiger Behinderung	149
	3.1.3.3 Rekonstruktion von alltäglicher Lebensführung und Aktionsraum	156
	3.1.3.4 Die qualitative Netzwerkanalyse	158
	3.1.3.5 Das Inklusions-Chart 4	165
	3.2 Datenauswertung	167
	3.2.1 Verfahren der Datenaufbereitung und Bestimmung desAusgangsmaterials	167
	3.2.2 Die qualitative Netzwerkanalyse	170
	3.2.3 Die zusammenfassende induktive qualitative Inhaltsanalyse	173
	3.2.4 Aktionsraumkarte und Tagesablauf	178
	3.2.5 Das Inklusions-Chart 4	180
	4 Darstellung der Ergebnisse und Diskussion	184
	4.1 Ergebnisdarstellung: Leben im Alltag	184
	4.1.1 Orte und Nicht-Orte des täglichen Lebens	185
	4.1.1.1 Hauptstrukturelemente des Alltags	185
	4.1.1.2 Transiträume und Arbeitsweg	186
	4.1.1.3 Orte des täglichen Lebens	187
	4.1.1.4 Aktionsraum im Überblick	189
	4.1.1.5 Zusammenfassende Diskussion	195
	4.1.2 Beziehungen und aktionsräumliche Verflechtungen	200
	4.1.2.1 Netzwerkeigenschaften	200
	4.1.2.2 Informelle Beziehungen, informelle Netzwerke	207
	4.1.2.3 Formelle/nonformale Beziehungen, formelle/nonformale Netzwerke	210
	4.1.2.4 Brüchige Suche nach Anerkennung im exklusiven Raum	213
	4.1.2.5 Zusammenfassende Diskussion	216
	4.1.3 Routinen des Alltags – Formen alltäglicher Lebensführung	219
	4.1.3.1 Tagesabläufe und persönliche Arrangements	219
	4.1.3.2 Alltagszyklizität, Sicherheit und Behinderung	223
	4.1.3.3 Alltägliche Lebensführung als gesellschaftlich vermittelte Praxis	226
	4.1.3.4 Zusammenfassende Diskussion	227
	4.2 Ergebnisdarstellung: Teilhabemöglichkeiten – Inklusion/Exklusion	229
	4.2.1 Zugang zu gesellschaftlichen Funktionssystemen – allgemein	230
	4.2.2 Zugang zu gesellschaftlichen Funktionssystemen –Verdichtung	239
	4.2.2.1 Arbeitsmarkt	240
	4.2.2.2 Geldverkehr und finanzielle Grundausstattung	242
	4.2.2.3 Mobilität	243
	4.2.2.4 Medien	247
	4.2.2.5 Bildung	249
	4.2.2.6 Zusammenfassende Diskussion	252
	4.3 Ergebnisdarstellung: Der eigensinnige Umgang mit Lernproblematiken	258
	4.3.1 Lernziele	259
	4.3.2 Lernbarrieren und defensive Lerngründe	264
	4.3.2.1 Umweltbezogene Barrieren	266
	4.3.2.2 Personenbezogene Barrieren	270
	4.3.2.3 Zusammenfassende Diskussion	279
	4.3.3 Lerntätigkeit und Lernhandlung	281
	4.3.4 Begründung von Lernhandeln an Lernorten	285
	4.3.4.1 Lernen als Tätigkeit	288
	4.3.4.2 Lernen durch Tätigkeit	291
	4.3.4.3 Lebenspraktisches Training als Lernhandlung?	295
	4.3.4.4 Lernorte	299
	4.3.4.5 Zusammenfassende Diskussion	301
	5 Schluss	306
	5.1 Conclusio hinsichtlich der Forschungsfragen	306
	5.2 Conclusio hinsichtlich der Forschungsmethodik	334
	5.3 Conclusio hinsichtlich der verwendeten Theorien	341
	5.4 Fazit	346
	Literatur	350
	Anhang I	400

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