Professionalitätsentwicklung in der Erwachsenenbildung & Weiterbildung als Mehrebenen-Phänomen - Eine qualitative Einzelfallanalyse am Beispiel einer Organisation der beruflichen Weiterbildung

von: Lisa Breitschwerdt

Springer VS, 2022

ISBN: 9783658380762

Sprache: Deutsch

503 Seiten, Download: 3439 KB

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Professionalitätsentwicklung in der Erwachsenenbildung & Weiterbildung als Mehrebenen-Phänomen - Eine qualitative Einzelfallanalyse am Beispiel einer Organisation der beruflichen Weiterbildung

Kapitelübersicht
Kurzinformation
Inhaltsverzeichnis
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	Geleitwort	6
	Danksagung	8
	Zusammenfassung	10
	Inhaltsverzeichnis	12
	Abbildungsverzeichnis	21
	Tabellenverzeichnis	23
	1 Einleitung	25
	Teil I Zum Untersuchungskontext	32
	2 Weiterbildungspersonal und Weiterbildungsorganisationen in der beruflichen Weiterbildung – Zum Kontext der Untersuchung	33
	2.1 Berufliche Weiterbildung als komplex-heterogenes Tätigkeitsfeld	33
	2.2 Das Personal in der beruflichen Weiterbildung	38
	2.2.1 Beschäftigungsverhältnisse und Tätigkeitsfelder	38
	2.2.2 Bildungs- und berufsbiografischer Hintergrund	41
	2.3 Organisationen in der beruflichen Weiterbildung	45
	Teil II Theoretische Grundlagen	50
	3 Zu den Begrifflichkeiten des Professionalisierungs- und Organisationsdiskurses in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung	51
	3.1 Arbeit, Beruf und Beruflichkeit	51
	3.2 Profession, Professionalität, Professionalisierung	53
	3.3 Organisation und Institution	58
	4 Zur Makroperspektive – Profession und Professionsentwicklung	63
	4.1 Anfänge und unterschiedliche Entstehungszusammenhänge des Professionsdiskurses	64
	4.2 Professionen als Berufe besonderer Güte	66
	4.3 Kritik am vorherrschenden theoretischen Konzept Profession – Machttheoretische Perspektiven	70
	4.4 Systemtheoretische Überlegungen zur Professionalisierung – Anschlusspunkte an erwachsenenbildnerische Diskurse – Auf dem Weg zu neuen Perspektiven	72
	4.5 Die Bedeutung professionstheoretischer Makroperspektiven für die Professionalisierung in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung	74
	4.5.1 Strukturen und Rahmenbedingungen der (akademischen) Aus- und Fortbildung des Weiterbildungspersonals	78
	4.5.2 Erwachsenenbildnerische Sozialisation und Herausbildung einer gemeinsamen Identität bzw. eines Habitus	82
	4.6 Zwischenfazit I	84
	5 Zur Mikroperspektive – Professionalität und Professionalitätsentwicklung	91
	5.1 Professionalität in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung	92
	5.2 Theoretische Perspektiven auf Professionalität in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung	95
	5.2.1 Kompetenztheoretische Ansätze	95
	5.2.2 Handlungstheoretische Ansätze	97
	5.3 Professionalitätsentwicklung des Weiterbildungspersonals	101
	5.3.1 (Akademische) Ausbildung	103
	5.3.2 Fortbildung	106
	5.3.3 Informelles Lernen im Berufsalltag	110
	5.3.4 Professionelles Selbstverständnis	112
	5.4 Zwischenfazit II	116
	6 Neue Professionalisierungstheorien als erweiternde Perspektive auf Professionalitätsentwicklung	122
	6.1 Zur Makroebene – Veränderte Arbeitswelt und Rolle des Staates	123
	6.1.1 Wissens-/wissenschaftsbasierte Beruflichkeit von Expert*innen	128
	6.1.2 Interdisziplinäre Zusammenarbeit in ausdifferenzierten Tätigkeitsfeldern	131
	6.1.3 Individualisierte und standardisierte Kontrolle des Handelns	134
	6.1.4 Dienstleistungsorientierung und organisational definierte Handlungsziele	137
	6.1.5 Informierte und selbstbewusste Kund*innen als Zielgruppen	140
	6.2 Zur Mikroebene – Neue Anforderungen an Professionalität	143
	6.2.1 Hybride Professionalität als Handlungslogik	145
	6.2.2 Inszenierung von Professionalität	149
	6.3 Zur Mesoebene – Die besondere Bedeutung von Organisationen für die Professionalitätsentwicklung	151
	6.4 Zwischenfazit III	154
	7 Zum Organisationsdiskurs in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung	158
	7.1 Zur Verbindung des Organisationsdiskurses mit dem Professionalisierungsdiskurs	159
	7.1.1 Grundlegende soziologische Auseinandersetzungen zu den differenten Handlungslogiken von Organisation und Profession	159
	7.1.2 Erste Anschlusspunkte zwischen Organisations- und Professionalisierungsdiskursen in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung	162
	7.1.3 Organisation als Forschungsgegenstand in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung – Anknüpfungspunkte zwischen dem Organisations- und Professionalisierungsdiskurs	165
	7.1.4 Forschungs- und Theoriearbeiten zur Verbindung von Organisation und Professionalisierung in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung	168
	7.2 Theoretische Perspektiven auf Organisation in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung	172
	7.2.1 Organisation als soziales Gebilde	172
	7.2.2 Organisation als lernende Organisation – Organisationspädagogische Perspektiven	175
	7.2.3 Organisation aus (neo-)institutionalistischer Perspektive – Einbezug von Umwelteinflüssen	178
	7.2.4 Organisation als Prozess – Organisieren als zentrale Tätigkeit	181
	7.3 Organisation als Vermittlerin zwischen Makro- und Mikroebene der Professionalitätsentwicklung – Perspektiven der Vermittlung	183
	7.3.1 Personalentwicklung in Weiterbildungsorganisationen	183
	7.3.2 Qualitätsmanagement in Weiterbildungsorganisationen	188
	7.3.3 Organisationskultur von Weiterbildungsorganisationen	194
	7.4 Zwischenfazit IV	197
	8 Heuristisches Modell mehrebenen-übergreifender Professionalitätsentwicklung	200
	Teil III Forschungsdesign	205
	9 Sekundäranalyse im Einzelfallstudien-Design	206
	9.1 Die Fallstudiendaten des Projekts „Konturen der Professionalisierung in der beruflichen Weiterbildung“	206
	9.2 Das methodische Design der Einzelfallanalyse	208
	9.2.1 Zur Fallauswahl für die Einzelfallanalyse – Die Falleinrichtung	208
	9.2.2 Zum Untersuchungsfeld der ausgewählten Falleinrichtung	210
	9.2.3 Zur Zusammenstellung des Samples für die Einzelfallanalyse	217
	10 Datenauswertung orientiert an der qualitativen Inhaltsanalyse	227
	10.1 Triangulation	227
	10.2 Ablauf des inhaltsanalytischen Vorgehens	228
	11 Reflexion des Forschungsprozesses	233
	Teil IV Ergebnisse	236
	12 Die Dachorganisation als organisationale Institutionalisierung von Professionalitätsentwicklung	237
	12.1 Strukturen einer übergreifenden Personalentwicklung	237
	12.2 Übergreifende Vernetzung	243
	12.3 Strukturentwicklung als Rahmen für die Organisation von Weiterbildungsangeboten	245
	12.3.1 Bereiche der Strukturentwicklung als Rahmen für die Organisation von Weiterbildungsangeboten	245
	12.3.2 Logik der Strukturentwicklung als Rahmen für die Organisation von Weiterbildungsangeboten	248
	12.4 Zwischenfazit	253
	13 Die Weiterbildungsorganisation	256
	13.1 Formalstruktur und Aktivitätsstruktur	257
	13.1.1 Strukturen und Formen des Austauschs	257
	13.1.2 Organisationales Selbstverständnis	281
	13.1.3 Zusammenfassende Betrachtung	286
	13.2 Personalentwicklung	290
	13.2.1 Akquisestrategien zur Beschäftigung und Beauftragung von Weiterbildungspersonal	291
	13.2.2 Auswahlkriterien für die Beauftragung von Honorarkräften	298
	13.2.3 Strategische Personalentwicklung	313
	13.2.4 Zusammenfassende Betrachtung	326
	13.3 Qualitätsmanagement und Qualitätsinszenierung	328
	13.3.1 Qualität durch organisationale Strukturen und Prozesse	328
	13.3.2 Qualität durch Honorarkräfte	334
	13.3.3 Zusammenfassende Betrachtung	342
	14 Das Weiterbildungspersonal	346
	14.1 Befähigung durch formale Qualifikation und berufspraktische Erfahrungen	347
	14.1.1 Befähigung für die Tätigkeit durch die formale Qualifikation	347
	14.1.2 Befähigung für die Tätigkeit durch Erfahrungen in der Bildungs- und Berufsbiografie	354
	14.1.3 Zusammenfassende Betrachtungen	365
	14.2 Fortbildungsaktivitäten und Entwicklung für die Tätigkeit im Berufsalltag des Weiterbildungspersonals	367
	14.2.1 Fortbildungsaktivitäten	368
	14.2.2 Entwicklung für die Tätigkeit in konkreten Handlungssituationen – Informelles Lernen im Berufsalltag	378
	14.2.3 Motive für die eigene Fortbildung und Entwicklung	383
	14.2.4 Zusammenfassende Betrachtung	388
	14.3 Selbstverständnis in der Tätigkeit	391
	14.3.1 Motive für die Tätigkeit	391
	14.3.2 Verständnis der eigenen Tätigkeit	398
	14.3.3 Zusammenfassende Betrachtung	405
	14.4 Hybride Professionalität – Umgang mit komplexen Anforderungen an die professionelle Tätigkeit	406
	14.4.1 Wahrnehmung von Anforderungen an das Handeln	407
	14.4.2 Formen der Kontrolle und Spielräume des Handelns	411
	14.4.3 Formen der Legitimation des Handelns	419
	14.4.4 Zusammenfassende Betrachtung	427
	Teil V Diskussion der Ergebnisse	430
	15 Professionalitätsentwicklung als Mehrebenen-Phänomen	431
	15.1 Zur ebenen-spezifischen Professionalitätsentwicklung	432
	15.1.1 Zur veränderten Arbeitswelt als Rahmen erwachsenenpädagogischer Vermittlungstätigkeit	432
	15.1.2 Zur Institutionalisierung von Professionalitätsentwicklung durch die Dachorganisation	434
	15.1.3 Zur Weiterbildungsorganisation als Ort der Professionalitätsentwicklung	438
	15.1.4 Zur Professionalitätsentwicklung des Weiterbildungspersonals	448
	15.2 Zur ebenen-übergreifenden Professionalitätsentwicklung	453
	15.2.1 Zur Hybridität professionellen Handelns	454
	15.2.2 Zur Inszenierung von Professionalität	458
	15.2.3 Zur Struktur- und Handlungslogik der Tätigkeit in der beruflichen Weiterbildung	460
	15.2.4 Zum übergreifenden Modus des Organisierens	463
	16 Schlussbetrachtung und Ausblick	465
	Literaturverzeichnis	470

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