Bildungsmedien im wissenschaftlichen Diskurs - Festschrift für Eva Matthes zum 60. Geburtstag
von: Dörte Balcke, Jakob Benecke, Andrea Richter, Michaela Schmid, Herwig Schulz-Gade (Hrsg.)
Verlag Julius Klinkhardt, 2022
ISBN: 9783781559479
Sprache: Deutsch
482 Seiten, Download: 10438 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
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Bildungsmedien im wissenschaftlichen Diskurs - Festschrift für Eva Matthes zum 60. Geburtstag
| Frontmatter | 1 | ||
| Titelei | 4 | ||
| Impressum | 5 | ||
| Inhaltsverzeichnis | 6 | ||
| Andreas Klinkhardt: Grußwort | 10 | ||
| Max Liedtke: Grußwort | 12 | ||
| Dörte Balcke, Jakob Benecke, Andrea Richter, Michaela Schmid und Herwig Schulz-Gade: Einleitung | 18 | ||
| 1 Erziehungs- und bildungstheoretische Reflexionen zu Bildungsmedien | 20 | ||
| 2 Analoge Bildungsmedien | 21 | ||
| 3 Elektronische Bildungsmedien | 22 | ||
| 4 Räume und Inszenierungen als Bildungsmedien | 23 | ||
| Erziehungs- und bildungstheoretische Reflexionen zu Bildungsmedien | 26 | ||
| Dietrich Benner: Bildungsmedien als Mittler in edukativ unterstützten Bildungsprozessen | 28 | ||
| 1 Grundlegende Unterscheidungen in der von Eva Matthes mit Studierenden erarbeiteten Definition von Bildungsmedien | 28 | ||
| 2 Von der Aufgabe, die Entwicklung von, Arbeit mit und Evaluation von Bildungsmedien didaktisch, bildungs- und kompetenztheoretisch miteinander abzustimmen | 31 | ||
| 3 Über das Fehlen geeigneter Bildungsmedien für den pandemiebedingten Distanzunterricht und die weitergehende Frage, ob sich Bildungsmedien nicht nur für unterrichtende, sondern auch für disziplinierende und beratende pädagogische Interaktionen entwickeln lassen | 35 | ||
| Michaela Schmid: Eine erziehungstheoretische Perspektive auf Bildungsmedien | 40 | ||
| 1 Intention des Beitrags | 40 | ||
| 2 Bildungsmedien – der Versuch einer erziehungstheoretischen Klärung | 40 | ||
| 3 Schlussbemerkung | 48 | ||
| Guido Pollak: Mediendidaktik oder Medienanthropologie? | 52 | ||
| 1 Mediendidaktik und ihre Verkürzungen | 53 | ||
| 2 Der anthropologische Rahmen einer Medienbildungstheorie: Die Medialität menschlicher Weltbeziehungen | 55 | ||
| 3 Medienanthropologie und Bildungstheorie | 58 | ||
| Medienbildungstheorie und das „digitale Medium“ – Herausforderung für die geisteswissenschaftliche Pädagogik? | 60 | ||
| Analoge Bildungsmedien | 64 | ||
| Silke Antoni und Alexandra Schotte: Didaktik des Arrangements | 66 | ||
| 1 Vorbemerkung | 66 | ||
| 2 Gustav Hartenstein (Hrsg.): Johann Friedrich Herbart’s Sämmtliche Werke (1850–1852) | 67 | ||
| 3 Karl Kehrbach [& Otto Flügel] (Hrsg.): Joh. Fr. Herbart’s Sämtliche Werke. In chronologischer Reihenfolge(1887–1912) | 71 | ||
| 4 Fazit | 76 | ||
| Dörte Balcke und Herwig Schulz-Gade: (Quellen-)Textsammlungen –zu ihrer Charakteristik und Bedeutung im Studium der Erziehungswissenschaft | 79 | ||
| 1 Theoretische Anschlüsse | 79 | ||
| 2 Begrifflich-methodische Vorüberlegungen | 80 | ||
| 3 Exemplarische Analysen | 82 | ||
| 4 Vergleichende Betrachtung und Einordnung | 86 | ||
| 5 Lehren und Lernen mit (Quellen-)Textsammlungen im Studium | 87 | ||
| Tanja Baumann und Katrin Hain. Die Selbstdarstellung der Allgemeinen Pädagogik in Nachschlagewerken seit den 1960er-Jahren – eine explorative Annäherung | 91 | ||
| 1 Einführung | 91 | ||
| 2 Pädagogisches Nachschlagewerk – „Spiegel der Disziplin“ (Kauder & Vogel, 2015) und Bildungsmedium | 91 | ||
| 3 Das Lemma „Allgemeine Pädagogik“ im Kommunikationszusammenhang pädagogischer Nachschlagewerke | 93 | ||
| 4 Beschreibung des Korpus | 97 | ||
| 5 Methodisches Vorgehen | 98 | ||
| 6 Analyse und Diskussion der Ergebnisse | 98 | ||
| 7 Fazit und Ausblick | 102 | ||
| Rotraud Coriand: Pädagogische Enzyklopädien des 19. und beginnenden 20. Jahrhunderts | 105 | ||
| 1 Hinführung | 105 | ||
| 2 Karl Volkmar Stoy: Pädagogische Bildung und methodologische Enzyklopädie | 106 | ||
| 3 Otto Willmann: Systematik als wissenschaftstheoretisches und hochschuldidaktisches Prinzip | 109 | ||
| 4 Wilhelm Reins Systemsuche im Diskurs | 111 | ||
| 5 Schlussbemerkung | 114 | ||
| Sina Maren Mayer Bildungsmedien und ihre „heimlichen Lehrpläne“ am Beispiel von Lehrbüchern | 117 | ||
| 1 Einleitung | 117 | ||
| 2 Etwas zeigen und sich selbst zeigen? Verständnisse von Erziehungs- und Bildungstheorien in ausgewählten Lehrbüchern | 118 | ||
| 3 Zwei Lehrbücher als Beispiele | 120 | ||
| 4 Das Verständnis von Erziehungs- und Bildungstheorien als Teil einer bestimmten „Pädagogik-Konstruktion“, die als heimlicher Lehrplan fungiert? | 125 | ||
| Stefan T. Siegel: Auf der Suche nach erziehungswissenschaftlichenTheorien in Einführungswerken der Erziehungswissenschaft | 128 | ||
| 1 Einleitung | 128 | ||
| 2 Erziehungswissenschaftliche Einführungswerke und erziehungswissenschaftliche Theorien | 129 | ||
| 3 Auf der Suche nach erziehungswissenschaftlichen Theorien | 131 | ||
| 4 Wer sucht, der findet: Diskussion und Ausblick | 135 | ||
| Katri Annika Wessel: Voiko työtä tekemällä rikastua – Kann man reich werden, indem man arbeitet? | 139 | ||
| 1 Einleitung | 139 | ||
| 2 Mikä sinun ammatti on? – Was ist dein Beruf? Die Darstellung von Berufen und Arbeitswelten in Lehrbüchern | 141 | ||
| 3 Forschungsgegenstand und Methode | 142 | ||
| 4 Ryhdyimme työhön pitemmittä puheita – Ohne längeres Reden begannen wir zu arbeiten: Ergebnisse | 142 | ||
| 4 Mistä ammatista sinä olet kiinnostunut? – Für welchen Beruf interessierst du Dich? | 145 | ||
| Literatur und Internetquellen | 147 | ||
| Anhang | 148 | ||
| Annette Eberle: Oral History und Zeugenschaft – eine Erzählung über das Leid der Heimkinder | 152 | ||
| Raphaela Streng: Holocaust Education und der pädagogische Zugang zum Thema „Täterschaft“ am Beispiel der Lehr- und Lernmaterialien Deportationen der International School for Holocaust Studies, Yad Vashem | 162 | ||
| 1 Einleitung | 162 | ||
| 2 Holocaust Education – ein pädagogisches Handlungsfeld | 163 | ||
| 3 Das pädagogische Konzept der Internationalen Schule für Holocaust Studien (Yad Vashem) | 165 | ||
| 4 Zur Notwendigkeit des pädagogischen Umgangs mit Täter*innen am Beispiel der Lehr- und Lernmaterialien Deportationen | 167 | ||
| 5 Fazit | 171 | ||
| Andreas Lischewski: Allgemeinbildende Bücher als Bildungsmedium nach der Pampaedia des Johann Amos Comenius | 173 | ||
| 1 Allgemeine Weltreform | 174 | ||
| 2 Allgemeinbildende Bücher (Pambiblia) | 175 | ||
| 3 Ein angemessener apparatus plenus an Büchern | 176 | ||
| 4 Die Bücher im Dienste der cultura universalis … | 176 | ||
| 5 … und abgefasst ad Universalis Methodi Leges | 180 | ||
| Bernd Oberdorfer: „Was ist das?“ Medialität und Bildungspathos im reformatorischen Christentum | 185 | ||
| 1 Die Reformation als Medien-, Bildungs- und Bildungsmedienereignis | 185 | ||
| 2 Luthers Kleiner Katechismus als Bildungsmedium | 188 | ||
| 3 Der Große Katechismus als Reflexionsmedium religiöser Bildung | 192 | ||
| 4 Zeitstabilität und Anachronismus: Zur Wirkungsgeschichte des Kleinen Katechismus als Bildungsmedium | 194 | ||
| Simonetta Polenghi: „Die wundersame Bilderkiste“ | 197 | ||
| 1 Unter der Leitung Moscas: das anfängliche Misstrauen | 198 | ||
| 2 Die Neugierde auf die „wundersame Bilderkiste“ | 201 | ||
| 3 Die Wende unter der Leitung Zucconis: das Fernsehen in der Kinderzeitschrift | 203 | ||
| 4 Unter der Leitung Tribertis: „Das Fernsehen ist längst Teil unseres Lebens“ | 206 | ||
| 5 Fazit | 207 | ||
| Bettina Bannasch: Von der anmutigen Auslieferung der Lettern an den Spieltrieb: Die Bilderbücher von Tom Seidmann-Freud | 209 | ||
| Hanno Schmitt: Friedrich Eberhard von Rochow als Sammler von Daniel Nikolaus Chodowieckis druckgraphischem Werk | 220 | ||
| 1 Warum sammelte Rochow Chodowieckis Kupferstiche? | 221 | ||
| 2 Welche Arbeiten Chodowieckis zum Philanthropismus befanden sich in Rochows Bibliothek? | 225 | ||
| 3 Was wissen wir über den Kontext des von Chodowiecki gestochenen Portraits von Friedrich Eberhard von Rochow? | 230 | ||
| 4 Schlussbemerkungen | 232 | ||
| Sylvia Schütze: Briefe als Bildungsmedien | 236 | ||
| 1 Einleitung | 236 | ||
| 2 Der Brief als Medium – Funktionen und Merkmale | 238 | ||
| 3 Der Brief als Erziehungs- und Bildungsmedium | 239 | ||
| 4 Schlussbemerkungen | 245 | ||
| Elektronische Bildungsmedien | 248 | ||
| Jörg-W. Link: Der Rundfunk als schulisches Bildungsmedium in der Weimarer Republik | 250 | ||
| 1 Zum Forschungsstand und zur Quellenlage | 250 | ||
| 2 Rahmenbedingungen des Schulfunks in der Weimarer Republik | 252 | ||
| 3 Drei Beispiele aus der Praxis schulischer Rundfunkarbeit | 254 | ||
| 4 Ausblick | 259 | ||
| Andreas Hoffmann-Ocon: Kino – Gefahrenort oder Bildungsanstalt? | 262 | ||
| 1 Annäherung | 262 | ||
| 2 Kontexte | 264 | ||
| 3 Polizei oder Pädagogik? | 265 | ||
| 4 Der Kinosaal als unheimlicher Un-Ort, das Filmplakat auf der Straße als Scheußlichkeit | 267 | ||
| 5 „So muss auch der schlechte Film durch den guten verdrängt werden“ – Debatten zur Transformation eines Übels zum Bildungsmedium | 268 | ||
| 6 Kritik und Lob der Verfremdung? Versuch eines Fazits | 270 | ||
| Jakob Benecke:Der Hitler-Junge Quex – ein Bildungsmedium? | 274 | ||
| 1 Einleitung | 274 | ||
| 2 Die NS-Propaganda | 275 | ||
| 3 Hitlerjunge Quex – der Roman | 276 | ||
| 4 Hitlerjunge Quex – der Film | 280 | ||
| 5 Der „Quex“ – ein (aktuelles) Bildungsmedium? | 282 | ||
| Werner Wiater: Schulfernsehen – ein vergessenes Bildungsmedium | 285 | ||
| 1 Die Anfänge des Schulfernsehens | 285 | ||
| 2 Das frühe Schulfernsehen als Bildungsmittel | 287 | ||
| 3 Das teledidaktische Konzept | 289 | ||
| 4 Vor- und Nachteile des Schulfernsehens | 292 | ||
| 5 Die Weiterentwicklung | 294 | ||
| 6 Schluss: Kommt das Schulfernsehen zurück? | 294 | ||
| Christine Ott: Lehren und Lernen mit „digitalen Bildungsmedien“ – Chancen und Herausforderungen neuer bildungsmedialer Leitmedien | 297 | ||
| 1 Einführung | 297 | ||
| 2 Festhalten am Konzept Leitmedium? | 298 | ||
| 3 Überlegungen zu Must-Haves neuer leitender Bildungsmedien | 301 | ||
| 4 Schöne neue Welt? Eine kritische Einordnung | 306 | ||
| Thomas Heiland: Digitale Bildungsmedien – nur noch OER und Lehr- bzw. Erklärvideos ? | 310 | ||
| 1 Einleitung | 310 | ||
| 2 Medien: Begriffliche Bestimmungen | 312 | ||
| 3 OER – das Bildungsmedium der Zukunft? | 314 | ||
| 4 Lehr- und Erklärvideos – innovative Bildungsmedien? | 316 | ||
| 5 OER und Lehr- bzw. Erklärvideos – Implikationen und Limitationen ihres Einsatzes | 318 | ||
| Rita Nikolai, Jelena Büchner und Ida Sentgerath: Ökonomisierung des Schulsystems durch die Corona-Pandemie? | 322 | ||
| 1 Forschungsstand zu globalen Bildungsindustrien und Unternehmen in der Nachhilfeindustrie | 323 | ||
| 2 Nachhilfeunterricht und die Verschärfung (sozialer) Bildungsungleichheiten | 324 | ||
| 3 Fazit | 329 | ||
| Anja Ballis: Bildungsmedien in der universitären Lehrer*innenbildung | 332 | ||
| 1 Bildungsmedien und Holocaust in der universitären Lehrer*innenbildung – eine doppelte Leerstelle | 332 | ||
| 2 Entwicklung und Funktionsweise eines innovativen Bildungsmediums – Interaktive Zeugnisse | 333 | ||
| 3 Beurteilungen interaktiver Zeugnisse von Holocaust Überlebenden– Fragestellung, Design und Proband*innen | 334 | ||
| 4 Darstellung und Interpretation der Ergebnisse | 337 | ||
| 5 Zukunftsweisende Schlussfolgerungen für die universitäre Lehrer*innenausbildung | 340 | ||
| Dirk Menzel, Charis Schilling und Andreas Hartinger: „Gerade im Sachunterricht gibt es viele Themen, die man nicht einfach mal in echt ansehen kann …“ | 344 | ||
| 1 Einführung und Problemstellung | 344 | ||
| 2 Der „Mehrwert“ digitaler Medien im Sachunterricht | 345 | ||
| 3 Das Seminar „Digitale Medien im Sachunterricht“ | 351 | ||
| 4 Befunde aus der Evaluation des Seminars | 352 | ||
| 5 Diskussion der Befunde | 353 | ||
| Kristina Bucher und Dominik Neumann: Die Bedeutung von digitalen Lernlösungen in global agierenden Unternehmen am Beispiel von DACHSER SE | 356 | ||
| 1 Einleitung | 356 | ||
| 2 Theoretische Vorüberlegungen | 357 | ||
| 3 Digitale Weiterbildung bei DACHSER SE | 360 | ||
| 4 Chancen und Grenzen von digitaler Weiterbildung bei DACHSER SE | 362 | ||
| 5 Zusammenfassung und Ausblick | 365 | ||
| Räume und Inszenierungen als Bildungsmedien | 368 | ||
| Marc Depaepe: Über den Bildungswert von Schulmuseen | 370 | ||
| 1 Vom „pädagogisch-didaktischen“ Charakter pädagogischer Museen zur kulturhistorischen Basis? | 372 | ||
| 2 Pädagogische Museen: kulturhistorische Arbeitsplätze mit spezifischem Bildungswert? | 374 | ||
| Frank Tosch: Objekt – Inszenierung – Ort: Die Rochowsche Schule in Reckahn als Schulmuseum | 380 | ||
| Erkenntnisinteresse | 380 | ||
| 1 Das Ausstellungsobjekt als Bildungsmedium – Der Rochowsche Kinderfreund | 381 | ||
| 2 Die museale Inszenierung als Bildungsmedium – Bruns’ Arbeit mit dem Rochowschen Kinderfreund | 382 | ||
| 3 Der authentische Ort als Bildungsmedium – das Rochowsche Schulhaus | 386 | ||
| 4 Fazit | 389 | ||
| Andrea Richter: Welterbeinformationszentren zwischen analogen und digitalen Bildungsmedien am Beispiel Augsburg | 392 | ||
| 1 Untersuchungsgegenstand und Forschungsinteresse | 392 | ||
| 2 Forschungsstand | 392 | ||
| 3 Denkmale und Welterbestätten als Bildungsmedien | 393 | ||
| 4 Adressat*innenkreis und Aufgaben von Welterbeinformationszentren | 394 | ||
| 5 Vermittlungsformate und -methoden im Bedingungsgefüge Welterbe | 394 | ||
| 6 Besonderheit des Augsburger Beispiels und Konsequenzen für die Vermittlung | 396 | ||
| 7 Analyse und Interpretation der Vermittlungsinstrumente | 398 | ||
| 8 Fazit und kriterienorientierte Schlussprüfung | 400 | ||
| Barbara Bous: Das erlebnispädagogische Arrangement – ein Bildungsmedium? | 404 | ||
| 1 Einführung und Beweggründe | 404 | ||
| 2 Entwicklungslinien der Erlebnispädagogik | 406 | ||
| 3 Kann das erlebnispädagogische Arrangement ein Bildungsmedium sein? | 410 | ||
| 4 Fazit | 411 | ||
| Elisabeth Meilhammer: Flashmob-, Graffiti- und Müllskulptur-Aktionen: Das Pop-up als Bildungsmedium | 415 | ||
| 1 Zum Begriff des Pop-ups als Bildungsmedium | 415 | ||
| 2 Beispiele für das Pop-up mit Bildungsanspruch | 417 | ||
| 3 Ergebnis und Ausblick | 425 | ||
| Susanne Metzner: Ungewissheit | 428 | ||
| Über Leichtsinn | 428 | ||
| Über Muße | 430 | ||
| Über Implizites | 432 | ||
| Über Hören | 434 | ||
| Über Brüchiges | 437 | ||
| Uwe Voigt: Atmosphäre als Bildungsmedium im Anthropozän | 440 | ||
| Einleitung | 440 | ||
| 1 Ein Begriff des Bildungsmediums | 440 | ||
| 2 Blick auf das Anthropozän | 442 | ||
| 3 Das atmosphärische Schlüsselproblem des Anthropozäns | 445 | ||
| 4 Fazit und Ausblick | 448 | ||
| Epilog – „Auf daß sie nicht in Vergessenheit gerate!“ | 450 | ||
| Georg Cleppien: „Auf daß sie nicht in Vergessenheit gerate!“ – Lektüre einer Refiguration | 452 | ||
| 1 Analyse von Bildungsmedien | 453 | ||
| 2 Die Differenz von gesprochener und geschriebener Sprache | 455 | ||
| 3 Der*die implizite Leser*in und die*der implizierte Autor*in | 456 | ||
| 4 Geisteswissenschaftliche Pädagogik. Ein Lehrbuch | 458 | ||
| 5 Fazit | 461 | ||
| Auswahlbibliographie: Publikationen von Eva Matthes zum Thema Bildungsmedien | 464 | ||
| Autor*innenverzeichnis | 474 | ||
| Backmatter | 482 |