Die Ethik inklusiver Bildung - Anmerkungen zu einem zentralen bildungswissenschaftlichen Begriff
von: Franziska Felder
J.B. Metzler, 2022
ISBN: 9783662638361
Sprache: Deutsch
272 Seiten, Download: 2829 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
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Die Ethik inklusiver Bildung - Anmerkungen zu einem zentralen bildungswissenschaftlichen Begriff
| Vorwort | 7 | ||
| Inhaltsverzeichnis | 9 | ||
| 1 Einleitung | 11 | ||
| 1.1 Die Fenty Story | 11 | ||
| 1.2 Das Fehlen des Sozialen in der Inklusionsdebatte | 14 | ||
| 1.3 Die Struktur des Buches | 19 | ||
| 2 Der Zugang, seine Reichweite und Methodologie | 21 | ||
| 2.1 Einleitung | 21 | ||
| Der Vergleich mit der Sklaverei | 25 | ||
| Die Grenzen des rechtlichen Zugriffs | 29 | ||
| 2.2 Der methodologische Zugang: non-ideale Theorien | 31 | ||
| Der Unterschied zwischen idealen und nonidealen Theorien | 33 | ||
| Deweys nonideale Theorie | 39 | ||
| Die Aufgabe: die Bildung realistischer Utopien | 41 | ||
| 3 Ein kurzer Blick in die Geschichte von (inklusiver) Bildung | 44 | ||
| 3.1 Einleitung | 44 | ||
| 3.2 Die Stellung behinderter Menschen vor dem 18. Jahrhundert | 45 | ||
| 3.3 Das Zeitalter der Aufklärung | 46 | ||
| Menschen mit Behinderung als Objekte und Subjekte der Aufklärung | 47 | ||
| Das Doppelmotiv der Sonderpädagogik | 49 | ||
| 3.4 Sich verlagernde Hintergründe und die Bedeutung der Schulpflicht | 50 | ||
| 3.5 Die Zäsur des Zweiten Weltkriegs und die wachsende Bedeutung von Menschenrechten | 53 | ||
| Die verheerenden Erfahrungen des Zweiten Weltkriegs | 54 | ||
| Aufarbeitung des Traumas und aufkeimender Protest | 55 | ||
| 3.6 Das Auftauchen des Begriffs Inklusion | 56 | ||
| 3.7 Die schwierige Rolle der heutigen Sonderpädagogik | 59 | ||
| 3.8 Fazit | 60 | ||
| 4 Das Konzept der Inklusion | 65 | ||
| 4.1 Eine verwirrende Definitionsvielfalt | 65 | ||
| 4.2 Der starke Fokus auf Schule und das Fehlen einer Debatte über Exklusion | 67 | ||
| 4.3 Inklusion zwischen Beschreibung und Bewertung | 69 | ||
| 4.4 Inklusion als ‚thick concept‘ | 71 | ||
| Verflechtungstheorie vs. Zwei-Komponenten-Theorie | 72 | ||
| 4.5 Zwei Camps und ihre Probleme | 74 | ||
| Das Problem von Camp 1 | 75 | ||
| Das Problem von Camp 2 | 77 | ||
| 4.6 Inklusion: der Vorschlag | 78 | ||
| Die Definition | 81 | ||
| 4.7 Die soziologische Sichtweise | 83 | ||
| Die Frage nach dem gesellschaftlichen Zusammenhalt in der frühen Soziologie | 83 | ||
| Ein Zwischenfazit | 90 | ||
| Neuere Entwicklungen: Systemtheorie und (französische) Sozialtheorie | 93 | ||
| 4.8 Die Elemente der Inklusion | 98 | ||
| Strukturelle Einbindung | 98 | ||
| Teilhabe und Partizipation | 104 | ||
| Soziale Integration | 107 | ||
| Subjektive Zugehörigkeit respektive ‚belonging‘ | 113 | ||
| 4.9 Die evolutionsbiologische und individualpsychologische Ontogenese der Inklusion | 115 | ||
| 4.10 Fazit | 120 | ||
| 5 Behinderung | 125 | ||
| 5.1 Veränderung der Fokusse innerhalb der Inklusionsdebatte | 128 | ||
| 5.2 Das ‚Dekonstruktions‘-Modell | 130 | ||
| 5.3 Das ‚Barrieren‘-Modell | 134 | ||
| 5.4 Der Unterschied, der Behinderung macht | 140 | ||
| 5.5 Das sozial-relationale Modell | 143 | ||
| Materiale Herausforderungen: Behinderung und Konversionsfaktoren | 145 | ||
| Epistemische Herausforderungen: Bilder und Geschichten von und über Behinderung | 146 | ||
| 5.6 Fazit | 147 | ||
| 6 Inklusive Bildung | 152 | ||
| 6.1 Der gegenwärtige Inklusionsdiskurs und seine Lücken | 152 | ||
| 6.2 Die Organisation und Institution Schule | 155 | ||
| 6.3 Schule versus Familie | 162 | ||
| 6.4 Die Funktionen von Schule | 170 | ||
| Die Inklusionsfunktion von Schule | 171 | ||
| Dewey wiederentdecken | 173 | ||
| 6.5 Fazit | 179 | ||
| 7 Die normativen Grundlagen von Inklusion und inklusiver Bildung | 182 | ||
| 7.1 Einleitung | 182 | ||
| Hintergrundannahmen: Menschliches Wohlergehen und Gerechtigkeit | 186 | ||
| 7.2 Schritt 1: Exklusion | 190 | ||
| Eine erste Systematik der Exklusion: Menschsein | 193 | ||
| Stufe 1: Das Wesen Mensch | 195 | ||
| Stufe 2: Ein Wesen mit Rechten | 196 | ||
| Stufe 3: Ein spezifisches, individuelles Wesen | 197 | ||
| Ein Zwischenfazit | 199 | ||
| Die Grenzen der ersten Systematik | 201 | ||
| Eine zweite Systematik der Exklusion: Inklusion negativ gedacht | 202 | ||
| Die beiden Systematiken der Exklusion zusammengedacht | 208 | ||
| 7.3 Schritt 2: Die ethische Basis von Inklusion | 210 | ||
| Gemeinsinn und Gemeinwohl | 213 | ||
| Gleichheit | 214 | ||
| Freiheit | 220 | ||
| Anerkennung | 224 | ||
| 7.4 Schritt 3: Inklusion und Bildung | 233 | ||
| Die negative Seite: schulische Exklusion | 233 | ||
| Die positive Seite: schulische Inklusion | 239 | ||
| 7.5 Fazit | 246 | ||
| 8 Fazit: Die Transformation von Bildung | 250 | ||
| 8.1 Der Wandel hin zu Inklusion | 251 | ||
| 8.2 Schluss | 255 | ||
| Literatur | 257 |