Motivation in unterrichtlichen fachbezogenen Lehr-Lernkontexten - Perspektiven aus Pädagogik, Psychologie und Fachdidaktiken

von: Rebecca Lazarides, Diana Raufelder

Springer VS, 2022

ISBN: 9783658310646

Sprache: Deutsch

461 Seiten, Download: 5536 KB

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Motivation in unterrichtlichen fachbezogenen Lehr-Lernkontexten - Perspektiven aus Pädagogik, Psychologie und Fachdidaktiken

Kapitelübersicht
Kurzinformation
Inhaltsverzeichnis
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	Editorial	6
	Literatur	10
	Inhaltsverzeichnis	12
	Autorenverzeichnis	15
	Teil I Theoretische Konzeptionen zur Motivation im Unterricht	18
	1 Von der Lehrermotivation zur Schülermotivation: Ein integratives Modell zur motivationalen Entwicklung im Unterricht	19
	1 Einleitung	20
	2 Theoretische Modelle zu Unterrichtsprozessen und zu Merkmalen von Lehrkräften und Lernenden	21
	2.1 Das Angebots-Nutzungs-Modell	21
	2.2 Das erweiterte Erwartungs-Wert-Modell	22
	2.3 Integration des Angebots-Nutzungs- und Erwartungs-Wert-Modells	26
	3 Zur Wirkungsweise kompetenzbezogener Überzeugungen und motivationaler Merkmale der Lehrkräfte	29
	3.1 Selbstwirksamkeit	29
	3.2 Zielorientierungen	31
	3.3 Enthusiasmus und Interesse	32
	3.4 Zusammenfassende Betrachtungen zu Lehrermotivation und Unterricht	34
	4 Bedeutung der Unterrichtsqualität für die Motivation der Lernenden	34
	5 Bedeutung der Motivation der Lernenden für Leistung und bildungsrelevante Entscheidungen bzw. Absichten	36
	6 Implikationen für die weitere Forschung	37
	Literatur	39
	2 Peers und Lehrkräfte als Einflussgrößen schulischer Motivation – ein Modell sozio-motivationaler (Un-)Abhängigkeit	45
	1 Einleitung und Design der Modellgenerierung	46
	2 Theoretischer Bezugsrahmen	48
	3 Theoretische Ansätze im Sinne des Dynamischen Interaktionismus	48
	3.1 Lerners Developmental Contextualism	48
	3.2 Bronfenbrenners ökosystemischer Ansatz	49
	4 Motivationstheoretische und empirische Ansätze	50
	5 Interindividuelle Unterschiede – ein Modell sozio-motivationaler (Un-)Abhängigkeit	52
	6 Implikationen für die unterrichtsbezogene Motivationsforschung und pädagogische Handlungspraxis	57
	7 Stärken, Limitationen und Ausblick	59
	Literatur	60
	Teil I Motivation im Unterricht vor dem Hintergrund der Selbstbestimmungstheorie der Motivation	65
	3 Bedeutung des wahrgenommenen motivierenden Umgangs für die intrinsische Lese- und Mathematikmotivation in der Sekundarstufe	66
	1 Einleitung	67
	2 Domänenspezifische intrinsische Motivation	68
	2.1 Definition und Bedeutung	68
	2.2 Entwicklung und Einflussfaktoren	70
	3 Bedeutung des Unterrichts für intrinsische Motivation	72
	4 Fragestellungen	74
	5 Methode	75
	5.1 Design und Stichprobe	75
	5.2 Instrumente	76
	5.3 Analysestrategie	78
	6 Ergebnisse	79
	6.1 Deskriptiva und Interkorrelationen	79
	6.2 Veränderung der intrinsischen Motivation im Verlauf des siebten Schuljahres	80
	6.3 Vorhersage intrinsischer Motivation durch Unterrichtsqualitätsaspekte	82
	6.4 Vorhersage intrinsischer Motivation durch Unterrichtsqualitätsaspekte unter Kontrolle von Leistung	85
	7 Diskussion	86
	Literatur	89
	4 Unterstützung der intrinsischen Motivation und des Flow-Erlebens von Schülerinnen und Schülern im Biologieunterricht durch die Implementation von autonomieförderlichem Lehrerverhalten	96
	1 Einleitung	97
	2 Theorie	98
	2.1 Lehrerverhalten und Unterrichtsqualität	98
	2.2 Lehrerverhalten und Basic Psychological Needs Theory	99
	2.3 Motivationsqualität	101
	2.4 Autonomieförderliches Lehrerverhalten im Biologieunterricht	102
	3 Hypothesen	103
	4 Methode	104
	4.1 Stichprobe	104
	4.2 Messinstrumente	104
	4.3 Studiendesign	106
	4.4 Wahl des Lerngegenstandes und Operationalisierung des Lehrerverhaltens	108
	4.5 Training des autonomieförderlichen und kontrollierenden Lehrerverhaltens	109
	4.6 Statistische Auswertung	111
	5 Ergebnisse	112
	6 Diskussion	116
	Literatur	121
	5 Der fachdidaktische Ansatz Physical Computing und sein Einfluss auf die Schülermotivation im Informatikunterricht der Sekundarstufe	127
	1 Einleitung	128
	2 Physical Computing im Informatikunterricht und in der fachdidaktischen Forschung	130
	2.1 Der fachdidaktische Ansatz Physical Computing	130
	2.2 Theoretischer Rahmen	132
	2.3 Stand der Motivationsforschung zu Physical Computing	133
	2.4 Fazit und Forschungsfragen	136
	3 Methoden	137
	3.1 Datenerhebung	137
	3.2 Datenerhebungsinstrument und Auswertung	138
	3.3 Statistisches Vorgehen	140
	4 Ergebnisse	141
	4.1 Intrinsische Motivation und Physical Computing	141
	4.2 Physical-Computing-Tätigkeiten	141
	5 Diskussion	151
	5.1 Diskussion der ersten Forschungsfrage	151
	5.2 Diskussion der zweiten Forschungsfrage	151
	5.3 Diskussion der Methodik und des selbstentwickelten Fragebogens	153
	Anhang	155
	Literatur	159
	6 Zusammenhänge zwischen der Erfüllung der psychologischen Grundbedürfnisse und der selbstbestimmten Lernmotivation im Mathematikunterricht der Sekundarstufe I	162
	1 Einleitung	163
	2 Erfüllung der psychologischen Grundbedürfnisse und Schülerinnen- und Schülermotivation	164
	3 Forschungsfragen und Hypothesen	168
	4 Methode	168
	4.1 Stichprobe und Design	168
	4.2 Messinstrument	169
	4.3 Datenauswertung	170
	5 Ergebnisse	173
	5.1 Deskriptive Statistik	173
	5.2 Test der Messinvarianz	173
	5.3 Cross-Lagged Panel Modelle zwischen der selbstbestimmten Motivation und den erlebten Basic Needs	175
	6 Diskussion	178
	6.1 Limitation	180
	6.2 Implikationen	182
	Literatur	183
	Teil I Motivation im Unterricht: Zieltheorien, Interessenforschung und Fähigkeitsselbstkonzept	189
	7 What reduces the adverse development of motivation at the beginning of secondary education: The relationship between student-perceived teaching practices and changes in students’ achievement goals	190
	1 Achievement Goals as Contextually Influenceable Motivational Characteristics	192
	1.1 Teaching Practices, Learning Goal Structures, and Learning Goals	194
	1.2 Teaching Practices, Performance Goal Structures, and Performance Goals	196
	2 Research Questions and Hypotheses	197
	3 Methods	198
	3.1 Sample	199
	3.2 Measures	199
	3.3 Analyses	206
	4 Results	207
	5 Discussion	211
	5.1 Theoretical Implications	211
	5.2 Practical Implications	213
	5.3 Limitations and Future Research	214
	6 Conclusion	215
	References	215
	8 Zur Relevanz von Bezugsnormorientierungen und Zielorientierungen für das subjektive Wohlbefinden im Mathematikunterricht	222
	1 Einleitung	223
	2 Wohlbefinden in der Schule	224
	3 Zur Relevanz von motivationalen Unterrichtsvariablen für das schulische Wohlbefinden	226
	4 Fragestellungen	230
	5 Methode	231
	5.1 Stichprobe und Durchführung	231
	5.2 Instrumente	232
	5.3 Statistische Auswertung	234
	6 Ergebnisse	235
	6.1 Deskriptive Statistiken und Interkorrelationen	235
	6.2 Vorhersage des Affekts im Mathematikunterricht	237
	6.3 Vorhersage der Zufriedenheit im Mathematikunterricht	237
	7 Diskussion	239
	7.1 Zur Relevanz von motivationalen Unterrichtsvariablen für das Wohlbefinden im Mathematikunterricht	239
	7.2 Limitationen und Ausblick	241
	Literatur	243
	9 Motivationale Beziehungen, fachspezifisches Interesse und Lernstrategien bei Mädchen und Jungen im Deutschunterricht	248
	1 Einleitung	249
	1.1 Motivationale Beziehungen und Lernstrategien	250
	1.2 Interesse als Vermittler	251
	1.3 Geschlechterunterschiede	252
	1.4 Hypothesen	253
	2 Methode	253
	2.1 Stichprobe	253
	2.2 Messinstrumente	254
	2.3 Statistische Analysen	255
	3 Ergebnisse	257
	3.1 Deskriptive Statistiken und Interkorrelationen	257
	3.2 Latenter Mittelwertvergleich (LMV)	257
	3.3 Multigruppen-Strukturgleichungsmodell (MGSEM)	257
	3.4 Ergebnisse für Schülerinnen	259
	3.5 Ergebnisse für Schüler	261
	4 Diskussion	263
	5 Zusammenfassung und Implikationen	267
	6 Stärken, Limitationen und Ausblick	268
	Literatur	269
	10 Motivationsgünstiges Lernen von Naturwissenschaften in Gymnasien? Zusammenhänge zwischen Lernangebot in Naturwissenschaften und fachbezogenem Interesse und Fähigkeitsselbstkonzept auf der Schulebene	275
	1 Einleitung	276
	2 Theoretischer Rahmen	277
	2.1 Interessen und Fähigkeitsselbstkonzepte als zentrale Aspekte der individuellen Motivation	277
	2.2 Motivationsgünstige Lernangebote in Naturwissenschaften	278
	2.3 Unterschiedliche Typen des schulischen Lernangebots in Naturwissenschaften?	282
	3 Forschungsfragen	283
	4 Methode	284
	4.1 Stichprobe	284
	4.2 Instrumente	285
	4.3 Analysestrategie	285
	5 Ergebnisse	292
	5.1 Fragestellung 1: Häufigkeiten naturwissenschaftlicher Lernaktivitäten	292
	5.2 Fragestellung 2: Quantitative oder Typen-Unterschiede im naturwissenschaftlichen Lernangebot zwischen Schulen	293
	5.3 Fragestellung 3: Zusammenhänge zwischen naturwissenschaftlichen Lernangeboten und Motivation der Schülerschaft	295
	6 Diskussion	296
	Literatur	303
	11 Die Bedeutung von Unterrichtsmerkmalen für das mathematische Selbstkonzept und für die Moderation des Big-Fish-Little-Pond Effekts	309
	1 Einleitung	310
	2 Theoretischer Hintergrund	311
	2.1 Soziale Vergleiche als Quellen akademischer Selbstkonzepte: Der Big-Fish-Little-Pond-Effekt	311
	2.2 Moderation des BFLPE	312
	2.3 Unterrichtsmerkmale und akademische Selbstkonzepte	313
	3 Fragestellungen	316
	4 Methoden	318
	4.1 Stichprobe	318
	4.2 Instrumente	318
	4.3 Auswertung	320
	5 Ergebnisse	322
	5.1 Deskriptive Kennwerte und Replikation des BFLPE	322
	5.2 Haupteffekte der Unterrichtsmerkmale auf das mathematische Selbstkonzept	323
	5.3 Moderation des BFLPE durch Unterrichtsmerkmale	326
	6 Diskussion	326
	6.1 Zusammenfassung der Ergebnisse	326
	Anhang	331
	Literatur	333
	12 Der Fisch neben mir – der Einfluss von Individualisierung im Unterricht, sozialer und individueller Vergleiche auf das Fähigkeitsselbstkonzept von Fünftklässler*innen in inklusiven Schulen	340
	1 Einleitung	341
	2 Theoretischer Hintergrund	343
	2.1 Zur Entwicklung des FSK im schulischen Kontext	343
	2.2 Soziale Vergleiche beim BFLPE	344
	2.3 Individualisierung im Unterricht	346
	2.4 Forschungsfragen und Hypothesen	346
	3 Methode	347
	3.1 Stichprobe	347
	3.2 Durchführung	348
	3.3 Messinstrumente	348
	3.4 Statistische Analysen	349
	4 Ergebnisse	351
	4.1 Voranalysen	351
	4.2 Hauptanalysen	352
	5 Diskussion	353
	5.1 Selbstkonzeptentwicklung in inklusiven Schulen	353
	5.2 Praktische Implikationen	355
	5.3 Einschränkungen und Ausblick	355
	Literatur	357
	Teil I Motivation im Unterricht: Interventionen, Enrichmentprogramme und Unterrichtsstrategien	362
	13 Gleiche Wirkung in jedem Klassenzimmer? Moderationseffekte durch motivationale Unterrichtspraktiken am Beispiel einer Nützlichkeitsintervention im Mathematikunterricht und damit einhergehende Herausforderungen	363
	1 Einleitung	364
	1.1 Schulische Motivation von Schülerinnen und Schülern	365
	1.2 Motivationsinterventionen	366
	1.3 Kontextspezifische differenzielle Effekte von Motivationsinterventionen	367
	1.4 Methodische Herausforderungen bei der Aufdeckung von Moderationseffekten	368
	1.5 Ziele der vorliegenden Studie	369
	2 Methode	370
	2.1 Stichprobe und Prozedere	370
	2.2 Nützlichkeitsintervention	370
	2.3 Instrumente	371
	2.4 Statistisches Vorgehen	373
	3 Ergebnisse	376
	3.1 Poweranalysen	376
	3.2 Moderationsanalysen	376
	4 Diskussion	385
	4.1 Stärken, Grenzen und zukünftige Forschung	389
	4.2 Forschungspraktische Implikationen	390
	4.3 Praktische Implikationen	391
	4.4 Fazit	392
	Literatur	392
	14 Förderung von Schülerinnen in naturwissenschaftlichen Enrichmentprogrammen – Evaluation eines Förderangebotes im Rahmen der PhysikOlympiade	397
	1 Hintergrund	398
	2 Geschlechtsunterschiede in Physik	400
	3 Interventionen zur Förderung naturwissenschaftlich interessierter Schülerinnen	401
	3.1 Auf spezifische Effekte fokussierte Interventionen	402
	3.2 Adaption der sozialen Gestaltung der Lernumgebung	402
	3.3 Adaption der inhaltlichen und instruktionalen Gestaltung	403
	4 Förderung des Zugehörigkeitsgefühls	404
	5 Die vorliegende Studie	405
	6 Methode	407
	6.1 Instrumente	411
	6.2 Stichprobe	414
	7 Ergebnisse	416
	7.1 Charakterisierung der Teilnehmenden im Förderangebot	416
	7.2 Wahrgenommene Passung zum Förderangebot	419
	7.3 Entwicklung des Zugehörigkeitsgefühls	420
	7.4 Studiums- und Berufsintention und weitere Teilnahme an der PhysikOlympiade	424
	8 Diskussion	425
	9 Stärken, Limitationen und Ausblick	428
	Literatur	430
	15 Bedingungen für die Umsetzung motivationsförderlicher Unterrichtsstrategien durch digitale Medien	435
	1 Einleitung	436
	2 Theoretischer Hintergrund	436
	2.1 Motivationsförderung im Unterricht und digitale Medien als motivationsförderliche Faktoren	436
	2.2 Mögliche Bedingungen des Einsatzes digitaler Medien im Unterricht	438
	2.3 Die Bedeutung des Geschlechts und der Berufserfahrung von Lehrkräften für den Einsatz digitaler Medien im Unterricht	439
	2.4 Die vorliegende Studie	440
	3 Methodisches Vorgehen	442
	3.1 Stichprobe	442
	3.2 Messinstrumente	442
	3.3 Statistische Analysen	445
	4 Ergebnisse	446
	4.1 Deskriptive Befunde	446
	4.2 Bedingungen der Umsetzung motivationsförderlicher Unterrichtsstrategien durch digitale Medien	448
	5 Diskussion	452
	5.1 Bedingungen zur Umsetzung motivationsförderlicher Unterrichtsstrategien durch den Einsatz digitaler Medien	452
	5.2 Geschlechts- und altersspezifische Unterschiede zum Nutzungsverhalten und Überzeugungen bezüglich digitaler Medien im Unterricht	454
	5.3 Limitationen und Implikationen für Forschung und Praxis	455
	Literatur	456

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