Weiterbildungsmanagement in der Praxis: Psychologie des Lernens
von: Urs Blum, Jürg Gabathuler, Sandra Bajus
Springer-Verlag, 2021
ISBN: 9783662626313
Sprache: Deutsch
200 Seiten, Download: 4081 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Geleitwort | 5 | ||
| Vorwort | 7 | ||
| Inhaltsverzeichnis | 9 | ||
| Autorenverzeichnis | 13 | ||
| 1: Neurowissenschaftliche Grundlagen von Lernen und Gedächtnis | 16 | ||
| 1.1 Neurowissenschaftliche Grundlagen von Lernen und Gedächtnis | 17 | ||
| 1.2 Kognitive Neurowissenschaften: Worum geht es hier eigentlich? | 18 | ||
| 1.3 Generelle Funktionsprinzipien und Aufbau des Gehirns und Nervensystems | 19 | ||
| 1.4 Was ist Lernen und Gedächtnis? | 23 | ||
| 1.5 Formbarkeit des Gehirns | 25 | ||
| 1.6 Was lernen wir daraus für die Praxis? | 27 | ||
| Literatur | 28 | ||
| 2: Das Konzept des lebenslangen Lernens | 31 | ||
| 2.1 Die Idee des lebenslangen Lernens | 32 | ||
| 2.2 Die anthropologischen Grundbedürfnisse lebenslangen Lernens | 36 | ||
| 2.3 Der archimedische Punkt lebenslangen Lernens | 38 | ||
| 2.4 Das Lehren und Lernen gestalten | 41 | ||
| 2.5 Die Hochschule als Ort lebenslangen Lernens | 43 | ||
| 2.6 Neues Lernen in der VUKA-Welt | 46 | ||
| 2.7 Die Bedeutung der Reflexion für das lebenslange Lernen | 52 | ||
| Fazit | 54 | ||
| Literatur | 55 | ||
| 3: Leben heißt lernen: Nutzen von informellen Lernprozessen | 61 | ||
| 3.1 Informelle Lernprozesse | 62 | ||
| 3.1.1 Hintergrund und Abgrenzung | 62 | ||
| 3.1.2 Informelles Lernen als Modell | 64 | ||
| 3.2 Informelle Lernprozesse nutzen | 66 | ||
| 3.2.1 Potenziale und Herausforderungen von formellem und informellem Lernen | 66 | ||
| 3.2.2 Integration von formellen und informellen Lernprozessen | 68 | ||
| Fazit | 72 | ||
| 3.3 Die Zukunft des informellen Lernens | 73 | ||
| 3.3.1 Informelles Lernen in der Arbeitswelt 4.0 | 73 | ||
| 3.3.2 Kommende Herausforderungen | 74 | ||
| Literatur | 76 | ||
| 4: Die „digitale Transformation“ verändert die Art und Weise, wie Menschen lernen. Dozierende müssen Inhalte didaktisch reduzieren und Komplexität vereinfachen. | 78 | ||
| 4.1 Die Klärung des Vorwissens erleichtert die Planung | 80 | ||
| 4.2 Binnendifferenzierung ist gefragt: Wer hat wann welchen Lernbedarf? | 81 | ||
| 4.3 Persönliche Standortbestimmung zum Thema „didaktische Reduktion“ | 83 | ||
| 4.4 Didaktische Reduktion mit der 3-Z-Formel | 83 | ||
| 4.5 Der Stofffülle begegnen und Inhalte auswählen | 86 | ||
| 4.5.1 Checkliste für die Auswahl von Inhalten mit der 4-Schritt-Methode | 86 | ||
| 4.5.2 Kernbotschaften herausarbeiten | 88 | ||
| 4.5.3 Aufgabe: Kernbotschaften herausarbeiten | 90 | ||
| 4.5.4 Checkliste zur Reduktion von Komplexität mit einer sinnvollen Struktur | 90 | ||
| Zusammenfassung | 93 | ||
| Literatur | 93 | ||
| 5: Effektivität von digitalem Lernen, Gelingensbedingungen und Trends | 95 | ||
| 5.1 Einführung | 97 | ||
| 5.2 Effektivität von mediengestütztem Lernen | 97 | ||
| 5.2.1 Effektivität von Flipped Classroom-Settings | 98 | ||
| 5.2.2 Effektivität weiteren Medien und Formaten | 99 | ||
| 5.2.3 Qualität der Lernaktivitäten | 101 | ||
| 5.2.4 Lernen durch Lehren | 102 | ||
| 5.3 Die Rolle von Lehrenden, Lernenden, Führungspersonen und Content | 104 | ||
| 5.3.1 Führungspersonen | 104 | ||
| 5.3.2 Lehrende | 105 | ||
| 5.3.3 Lernende und Mitarbeitende | 106 | ||
| 5.3.4 Content | 106 | ||
| 5.4 Systeme | 108 | ||
| 5.5 Trends | 110 | ||
| 5.5.1 Artificial Intelligence (AI) | 110 | ||
| 5.5.1.1 Augmented Reality (AR) | 111 | ||
| 5.5.1.2 Virtual Reality (VR) | 113 | ||
| 5.5.1.3 Mixed Reality | 113 | ||
| 5.5.2 Learning Analytics (LA) und Educational Data Mining (EDM) | 114 | ||
| 5.6 Nützliche Links zum Thema | 115 | ||
| 5.7 Wiederkehrende Veranstaltungen in der DACH-Region | 117 | ||
| 5.8 Kurz & knapp (Glossar) | 118 | ||
| Literatur | 121 | ||
| 6: Widerstand in Lehr- und Lernsituationen | 123 | ||
| 6.1 Definitionen von Widerstand | 124 | ||
| 6.2 Ursachen von Widerständen | 127 | ||
| 6.2.1 Psychosoziale Vorstruktur | 127 | ||
| 6.2.2 Befürchtungen | 127 | ||
| 6.2.3 Bevorzugte Lernformen | 128 | ||
| 6.2.4 Unterschiedliche Lernstile | 128 | ||
| 6.2.5 Unfreiwilligkeit | 128 | ||
| 6.3 Gruppenentwicklung und Widerstand | 129 | ||
| 6.3.1 Orientierungsphase | 129 | ||
| 6.3.2 Positionskampf und Rolle | 130 | ||
| 6.3.3 Vertrautheit, Intimität und Differenzierung | 131 | ||
| 6.3.4 Trennung und Ablösung | 131 | ||
| 6.4 Beispiele aus der Praxis | 131 | ||
| 6.5 Modelle und hilfreiche Prinzipien | 132 | ||
| 6.5.1 TZI | 132 | ||
| 6.5.2 Die vier Seiten einer Nachricht (Friedemann Schulz von Thun) | 135 | ||
| 6.5.3 Didaktische Überlegungen | 136 | ||
| 6.6 Widerstand als Zeigerpflanze | 138 | ||
| 6.7 Hilfreiches in Kürze | 139 | ||
| Fazit | 140 | ||
| Literatur | 141 | ||
| 7: Lösungsorientierte Beratung in der Ausbildungstätigkeit | 142 | ||
| 7.1 Einleitung: Die Rolle der Beratung in der Ausbildung | 143 | ||
| 7.1.1 Kompetenzen der Ausbildenden | 144 | ||
| 7.1.2 Beratung im Lernkontext | 144 | ||
| 7.2 Der Beratungsbegriff | 145 | ||
| 7.2.1 Formen der Beratung: Fach- und Expertenberatung | 146 | ||
| 7.2.2 Abgrenzung zu verwandten Begriffen | 151 | ||
| 7.3 Lösungsorientierte Beratung | 153 | ||
| 7.3.1 Methoden und Werkzeuge | 155 | ||
| 7.3.1.1 Die vier Grundwerkzeuge im lösungsorientierten Beratungsprozess: zuhören, fragen, wertschätzen, ermutigen | 155 | ||
| 7.3.1.2 Weitere Methoden | 157 | ||
| 7.3.2 Fünf Schritte des lösungsorientierten Kurzzeitcoachings | 158 | ||
| 7.4 Integration von lösungsorientierter Beratung (Prozessberatungsmodell) und Fachberatung (Expertenmodell) | 159 | ||
| 7.4.1 Beratungsmodell in 7 Schritten | 161 | ||
| 7.5 Möglichkeiten und Grenzen der lösungsorientierten Beratung in der Ausbildung | 162 | ||
| Literatur | 169 | ||
| 8: Lern- und Lehrpsychologie, Bedeutung für die betriebliche Weiterbildung und Auswirkungen auf eine moderne betriebliche Bildung/Personalentwicklung | 170 | ||
| 8.1 Wie lernen Menschen? | 172 | ||
| 8.1.1 Das Lernen durch Verstärkung/Konditionierungslernen | 173 | ||
| 8.1.2 Lernen am Modell | 174 | ||
| 8.1.3 Lernen durch Einsicht | 175 | ||
| 8.1.4 Lernen und Konstruktivismus | 176 | ||
| 8.2 Lehre in der beruflichen Bildung – oder wie sind effektive Lernumgebungen zu gestalten | 178 | ||
| 8.2.1 Was hat Lehre mit Lernen zu tun | 178 | ||
| 8.2.2 Theoretische Ansätze des Lehrens | 179 | ||
| 8.2.3 Lerntheoretischer Ansatz | 180 | ||
| 8.2.4 Curriculumtheoretischer Ansatz | 180 | ||
| 8.2.5 Konstruktivistischer Ansatz | 180 | ||
| 8.2.6 Problemorientierter Ansatz | 181 | ||
| 8.3 Prinzipien des Lehrens | 181 | ||
| 8.3.1 Zielgruppen- und Teilnehmendenorientierung | 182 | ||
| 8.3.2 Anwendungsbezug | 182 | ||
| 8.3.3 Perspektivenverschränkung | 182 | ||
| 8.3.4 Selbstreflexion | 182 | ||
| 8.3.5 Erlebnisqualität | 183 | ||
| 8.3.6 Konstruktivistische Gestaltungsprinzipen | 183 | ||
| 8.4 Effektive Gestaltung von Lernumgebungen | 185 | ||
| 8.4.1 Wichtige Erkenntnisse aus der Lern- und Lehrpsychologie für in der betrieblichen Bildung tätige Personen | 185 | ||
| 8.5 Wann ist meine Weiterbildungsabteilung fit für die Zukunft? | 186 | ||
| 8.5.1 Welche Handlungsfelder ergeben sich daraus für eine moderne Personalentwicklung? | 188 | ||
| 8.5.1.1 Handlungsfeld: Menschbild | 190 | ||
| 8.5.1.2 Handlungsfeld: Bildungsverständnis | 190 | ||
| 8.5.1.3 Handlungsfeld: Zweck | 190 | ||
| 8.5.1.4 Handlungsfeld: Instrumente | 190 | ||
| 8.5.1.5 Handlungsfeld: Steuerung des Lernangebotes | 191 | ||
| 8.5.1.6 Handlungsfeld: Entwicklung des Weiterbildungsangebotes | 191 | ||
| 8.5.1.7 Handlungsfeld: Wirksamkeit | 191 | ||
| 8.5.1.8 Handlungsfeld: Lernort | 192 | ||
| 8.6 Veränderte Rollen für eine moderne Personalentwicklung | 192 | ||
| Literatur | 194 | ||
| Stichwortverzeichnis | 197 |