Vermessen? Zum Verhältnis von Bildungsforschung, Bildungspolitik und Bildungspraxis
von: David Kemethofer, Johannes Reitinger, Katharina Soukup-Altrichter
Waxmann Verlag GmbH, 2021
ISBN: 9783830993162
Sprache: Deutsch
272 Seiten, Download: 3369 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
Frontmatter | 1 | ||
Titel | 1 | ||
Impressum | 4 | ||
Inhalt | 5 | ||
Vorwort | 7 | ||
Vermessen? – zum Ziel, Aufbau und Inhalt des Bandes (David Kemethofer, Johannes Reitinger und Katharina Soukup-Altrichter) | 9 | ||
Eine verhängnisvolle Affäre? Zum Verhältnis von Bildungsforschung, Bildungspolitik, Bildungsverwaltung und Bildungspraxis (Martina Diedrich) | 19 | ||
Zusammenfassung / Abstract | 19 | ||
1. Zur evidenzorientierten Bildungssteuerung | 20 | ||
2. Was wurde erreicht? | 23 | ||
3. Was braucht es? | 28 | ||
Literatur | 31 | ||
Bildungswissenschaftliche Evidenz und Bildungspolitik – Reflexionen zu einem problematischen Verhältnis anhand dreier Beispiele (Christian Andersen, Tobias Buchner, Helene J. Feichter, Ewald Feyerer, Corinna Geppert, Michaela Kilian, Mariella Knapp, Tamara Katschnig und Henning Schluß) | 33 | ||
Zusammenfassung / Abstract | 33 | ||
1. Einleitung | 33 | ||
2. Empirische Bildungsforschung zwischen politischem Auftrag und politischer Wendung anhand dreier Beispiele | 35 | ||
2.1 Beispiel 1: PluKi Wien im Lichte bildungspolitischer Rezeption | 35 | ||
2.1.1 Zur Problematisierung einer politischen Kategorie | 35 | ||
2.1.2 Die Aufnahme in der Bildungspolitik | 36 | ||
2.1.3 Zwischenüberlegung | 36 | ||
2.2 Beispiel 2: die Reform ‚Neue Mittelschule‘ in Österreich | 37 | ||
2.2.1 Fehlendes Zugeständnis der Eigenzeit von Entwicklung | 38 | ||
2.2.2 Verkürztes Verständnis von Schulqualität | 38 | ||
2.2.3 Zwischenüberlegung | 39 | ||
2.3 Beispiel 3: die Implementierung inklusiver Bildung in Österreich | 39 | ||
2.3.1 Inklusive Modellregionen – das zentrale Policy-Element im Bereich Schule | 40 | ||
2.3.2 Defizitäre Datenlage | 40 | ||
2.3.3 Zwischenüberlegung | 41 | ||
3. Diskussion | 42 | ||
Literatur | 44 | ||
Wer legt der Politik das Puzzle? Evidenzbasierte Steuerung im datenreichen Hamburg (Stefan Hahn, Tobias Brändle, Frank Musekamp, Britta Pohlmann und Jenny Tränkmann) | 49 | ||
Zusammenfassung / Abstract | 49 | ||
1. Einführung | 50 | ||
2. Feedback auf diversen Handlungsebenen: Bildungsmonitoring und datengestützte Qualitätsentwicklung in Hamburg | 50 | ||
3. Datengestützte Steuerung am Beispiel der Mathematik-Offensive | 56 | ||
4. Das Beispiel der Mathematik-Offensive unter theoretischer Perspektive der Educational Governance | 58 | ||
5. Fazit | 60 | ||
Literatur | 60 | ||
Regionale Angebotsplanung beruflicher Bildung – empirische Ansätze für die Praxis am Beispiel der Stadt Dortmund (Frederik Fischer) | 63 | ||
Zusammenfassung / Abstract | 63 | ||
1. Einleitung | 63 | ||
2. Berufskolleg-Entwicklungsplanung | 65 | ||
3. Datengrundlagen in Berufskolleg-Entwicklungsplanungen | 67 | ||
4. Datenbasierte regionale Angebotsplanung | 70 | ||
5. Fazit | 76 | ||
Literatur | 77 | ||
Möglichkeiten der empirischen Erfassung von kindlicher Interaktionsqualität im Kindergarten (Eva-Maria Embacher und Wilfried Smidt) | 81 | ||
Zusammenfassung / Abstract | 81 | ||
1. Einleitung | 81 | ||
2. Konzeptualisierung von Interaktionsqualität | 82 | ||
3. Möglichkeiten der empirischen Erfassung von Interaktionsqualität | 83 | ||
3.1 Gruppenbezogene Erfassung | 84 | ||
3.2 Individuumsbezogene Erfassung | 85 | ||
4. Diskussion | 87 | ||
4.1 Erhebungsebene | 87 | ||
4.2 Methodischer Zugang und inhaltliche Schwerpunktsetzung | 88 | ||
4.3 Wissenschaftliche Gütekriterien und Kultursensibilität | 89 | ||
4.4 Fazit | 89 | ||
Literatur | 90 | ||
Messen und Fördern von Sprachkompetenz im Kontext von Migration und Mehrsprachigkeit. (Sprach-)Bildungsforschung im Spannungsfeld zwischen Migrationspädagogik und Bildungspolitik – oder: Stellen wir eigentlich die richtigen Fragen? (Marion Döll) | 93 | ||
Zusammenfassung / Abstract | 93 | ||
1. Sprache und Bildung im Kontext von Migration und Mehrsprachigkeit | 94 | ||
2. Modelle und Konzepte sprachlicher Bildung in Migrationsgesellschaften | 95 | ||
3. Sprachkompetenzdiagnose | 97 | ||
4. Zwischenfazit | 100 | ||
5. Migrationswissenschaftliche Reflexion | 101 | ||
5.1 Migrationswissenschaftliche Perspektiven | 101 | ||
5.2 Analyse | 102 | ||
6. Sprachassimilativer Habitus | 104 | ||
7. Zum Abschluss | 105 | ||
Literatur | 106 | ||
„Evidenzen“ sichtbar machen: Messen und Bewerten als Dilemma eines komplexen Machtgeschehens (Hans Karl Peterlini, Evi Agostini, Silvia Krenn und Gabriele Rathgeb) | 109 | ||
Zusammenfassung / Abstract | 109 | ||
1. Einleitung – Lernseits von Messen und Bewerten | 110 | ||
2. Erfahrung als Evidenz – der phänomenologische Zugang zur Wirklichkeit | 111 | ||
3. Die Bewertung schulischen Lernens: von der Output-Orientierung zur Wahrnehmung von Lernerfahrungen | 112 | ||
3.1 Vignetten als Möglichkeit, miterfahrene Momente schulischen Lernens neu erfahrbar zu machen | 113 | ||
3.2 Lektüre von Momenten des vermessenen-vermessenden Messens | 115 | ||
3.3 Anekdoten als Möglichkeit, erinnerte Momente schulischen Lernens erfahrbar zu machen | 118 | ||
3.4 Lektüre: Messen und Bewerten erfahren | 119 | ||
4. Zusammenschau: „Perlen des Lernens“ oder Implikationen für Schule und Unterricht | 122 | ||
Literatur | 123 | ||
Kompetenzentwicklung und Studienerleben in der Ausbildung von Lehrpersonen – Linzer Längsschnittstudie zur Lehrer*innenbildung (L3) (Christoph Weber, Herbert Altrichter, Johannes Reitinger, Jakob Bergmann und Michael Himmelsbach) | 127 | ||
Zusammenfassung / Abstract | 127 | ||
1. Einleitung | 128 | ||
2. Theoretisch-konzeptioneller Rahmen der L3-Studie | 130 | ||
2.1 Dimensionen professioneller Handlungskompetenz von Lehrpersonen | 131 | ||
2.2 Studienstrukturen, Curricula, Lerngelegenheiten und Studienerleben | 132 | ||
2.3 Individuelle Lernvoraussetzungen | 133 | ||
3. Projektziele und Fragestellungen | 133 | ||
4. Design und Methoden der L3-Studie | 135 | ||
4.1 Design | 135 | ||
4.2 Durchführung der Befragungen | 136 | ||
4.3 Messungen | 136 | ||
5. Ausblick | 138 | ||
Literatur | 139 | ||
Zur Entwicklung von studentischer Reflexionskompetenz im Rahmen Forschenden Lernens. Viel Ungewissheit und wenig Gewissheit (Angelika Paseka, Jan-Hendrik Hinzke, Imogen Feld und Katharina Kuckuck) | 143 | ||
Zusammenfassung / Abstract | 143 | ||
1. Einleitung | 144 | ||
2. Theoretische Rahmung und Forschungsstand | 144 | ||
2.1 Reflexionskompetenz als professionstheoretischer Anspruch | 144 | ||
2.2 Reflexionskompetenz und Forschendes Lernen: normative Ansprüche und Forschungsergebnisse | 146 | ||
2.3 Forschungsdesiderate und Forschungsfragen | 147 | ||
3. Methodisches Design der Studie | 148 | ||
3.1 Forschungswerkstätten an der Universität Hamburg | 148 | ||
3.2 Forschungsdesign | 149 | ||
3.3 Stichproben und Erhebungszeitpunkte | 150 | ||
4. Ergebnisse zur Reflexionskompetenz von Studierenden im Rahmen des Forschenden Lernens | 151 | ||
4.1 Fragebogenstudie | 151 | ||
4.2 Vignettenstudie | 153 | ||
4.3 Gruppendiskussionsstudie | 154 | ||
5. Diskussion der Ergebnisse | 156 | ||
Literatur | 158 | ||
Evidenzinformierte Bildungspolitik und Bildungspraxis: Das Potenzial von Forschungssynthesen (Till Woerfel, Karin Zimmer und Annika Witte) | 161 | ||
Zusammenfassung / Abstract | 161 | ||
1. Einleitung | 161 | ||
2. Forschungsynthesen | 163 | ||
3. Nutzen und Nutzung von Forschungssynthesen | 167 | ||
4. Fazit und Ausblick | 170 | ||
Literatur | 171 | ||
Grundkompetenzen absichern – Hintergrund und Programmlogik eines evidenzbasierten Entwicklungsprogramms (Herbert Altrichter, David Kemethofer und Katharina Soukup-Altrichter) | 177 | ||
Zusammenfassung / Abstract | 177 | ||
1. Einleitung | 177 | ||
2. Ergebnisse der Kompetenzüberprüfungen | 178 | ||
3. Failing Schools und School Turnaround | 181 | ||
4. Das Programm „Grundkompetenzen absichern“ und seine Wirkungslogik | 183 | ||
5. Forschungsperspektiven | 189 | ||
Literatur | 190 | ||
Evidenzorientierte Konzepte der Schulentwicklung und des Schulleitungshandelns – ein Forschungsüberblick (Barbara Muslic und Viola Hartung-Beck) | 195 | ||
Zusammenfassung / Abstract | 195 | ||
1. Einleitung | 195 | ||
2. Evidenzorientierte Steuerung – Konzepte und -modelle der Schulentwicklung | 197 | ||
3. Evidenzorientierte Steuerung durch Schulleitungen | 200 | ||
3.1 Indirekte Wirkungen von Schulleitungen | 201 | ||
3.2 Zusammenhang von Schulleitungshandeln und Datennutzung durch Lehrkräfte | 202 | ||
3.3 Data-driven – data-wise – data-informed Leadership | 202 | ||
3.4 Innovative evidenzorientierte Ansätze in der Schulentwicklung | 203 | ||
4. Diskussion und Ausblick | 204 | ||
Literatur | 206 | ||
Between Inclusion and Improvement: Evidence and the Politics of Teaching Assistants in England (Susann Hofbauer, Peter Kelly und Anna Beck) | 213 | ||
Abstract / Zusammenfassung | 213 | ||
1. Introduction | 213 | ||
2. The Evidence and Support Agenda | 215 | ||
3. The (De)Legitimation of Teaching Assistants | 216 | ||
3.1 The Increase of TAs | 216 | ||
3.2 The Evaluation of TAs | 217 | ||
3.2.1 The DISS Project | 217 | ||
3.2.2 The MaSt Project | 218 | ||
3.3 Consequences | 219 | ||
4. Discussion: Politics of Evidence | 221 | ||
References | 223 | ||
Erkenntnispolitische Strategien jenseits von Zahlenknechtschaft und politischer Psychologie? Ein kritischer Zwischenruf aus wissenschaftstheoretischer und disziplingeschichtlicher Perspektive (Peter Schlögl) | 229 | ||
Zusammenfassung / Summary | 229 | ||
1. Einleitung und Aufbau | 230 | ||
2. Selbst- und Fremdbilder | 230 | ||
3. Evidenz statt Buchwissenschaft? | 231 | ||
4. Wissenschaft als Programm | 233 | ||
5. Bloßes Nachdenken? | 235 | ||
6. Drei Anläufe empirischer Pädagogik | 236 | ||
7. Krisenhafte Diagnose und versuchte Auswege | 238 | ||
8. Thesenhaftes Resümee | 239 | ||
Literatur | 240 | ||
Zur Eigenlogik des Vermessens im Spannungsfeld von Leistung und Inklusion. Ein Essay zum Zusammenhang von kriterialer, asozialer und pseudoindividueller Bezugsnorm in Notengebung und Leistungsmessung im Bildungssystem (Martin Heinrich) | 243 | ||
Zusammenfassung / Abstract | 243 | ||
1. Rückblick auf die damalige Argumentation: von der Eigenlogik des Vermessens angesichts der Paradoxie der Chancengleichheit | 244 | ||
2. Von der Eigenlogik des Vermessens angesichts der Paradoxie der Chancengleichheit in Zeiten einer Pandemie | 247 | ||
3. Von der Eigenlogik des Vermessens am Beispiel der kriterialen, der „asozialen“ und der „pseudoindividuellen“ Bezugsnorm in der Notengebung | 250 | ||
4. Professionalisierung für eine „inklusive Leistungsinterpretation“ | 253 | ||
5. Plädoyer für eine klare Trennung der Aggregationsebenen | 254 | ||
Literatur | 254 | ||
Nachwort: Lage und aktuelle Herausforderungen in der österreichischen Bildungsforschung (Ferdinand Eder) | 261 | ||
Backmatter | 265 | ||
Autorinnen und Autoren | 265 |