Kulturelle Bildungsforschung - Methoden, Befunde und Perspektiven
von: Esther Pürgstaller, Sebastian Konietzko, Nils Neuber
Springer VS, 2020
ISBN: 9783658306021
Sprache: Deutsch
213 Seiten, Download: 2778 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Vorwort der Reihenherausgeber | 6 | ||
| Vorwort der Veranstalter | 9 | ||
| Inhaltsverzeichnis | 11 | ||
| Autorenverzeichnis | 13 | ||
| 1 Einführung | 16 | ||
| Teil I BEFUNDE | 21 | ||
| 2 „Frei atonal“: Zwischen künstlerischer Strategie und eloquenter Verweigerung | 22 | ||
| Zusammenfassung | 22 | ||
| 2.1 Aushandlungs- und Argumentationsprozesse beim Musik-Erfinden in Gruppen | 23 | ||
| 2.2 Analysefokus und methodisches Design | 25 | ||
| 2.3 Zur (Um-)Deutung des Begriffs frei atonal | 26 | ||
| Zum Kontext des Falles | 26 | ||
| frei atonal als Schlagwort im Abwehrmodus | 27 | ||
| Definitionsversuche | 30 | ||
| 2.4 Fazit | 34 | ||
| Literatur | 34 | ||
| 3 Ästhetisches Erleben oder Nützlichkeit? – Eine empirische Untersuchung zu Perspektiven von Lehrkräften auf ästhetische Bildung | 36 | ||
| Zusammenfassung | 36 | ||
| 3.1 Einleitung | 37 | ||
| 3.2 Methodisches Vorgehen | 38 | ||
| 3.3 Theoretische Einordnung | 40 | ||
| 3.4 Perspektiven von Lehrkräften auf ästhetische Bildung | 42 | ||
| Ästhetisches Erleben | 42 | ||
| Nützlichkeit/Kompensation | 46 | ||
| 3.5 Diskussion | 49 | ||
| Literatur | 51 | ||
| 4 Transfereffekte Kultureller Bildung auf die Persönlichkeit: Forschungsstand und -desiderate | 53 | ||
| Zusammenfassung | 53 | ||
| 4.1 Einleitung | 54 | ||
| 4.2 Systematisierung des Forschungsfeldes | 55 | ||
| 4.3 Forschungsstand | 57 | ||
| 4.4 Diskussion | 60 | ||
| Literatur | 63 | ||
| 5 Lernprozesse von Musik in digitalen Lernumgebungen verstehen | 66 | ||
| Zusammenfassung | 66 | ||
| 5.1 Musikdidaktische Perspektive auf Lernen in digitalen Lernumgebungen | 68 | ||
| 5.2 Setting und Methoden | 70 | ||
| Datenerhebung | 73 | ||
| Datenauswertung | 74 | ||
| 5.3 Digitale Lernumgebung | 77 | ||
| Potenziale digitaler Lernumgebungen | 78 | ||
| 5.4 Perspektiven – Was sind neue Perspektiven für die Forschung zur Kulturellen Bildung? | 79 | ||
| Literatur | 79 | ||
| Teil II Forschungsmethoden | 82 | ||
| 6 Körperlich-sinnliche Welterzeugung erforschen – Methodische Reflexionen zur Entwicklung eines analytischen Modells Kultureller Bildung im Tanz | 83 | ||
| Zusammenfassung | 83 | ||
| 6.1 Einleitung | 84 | ||
| 6.2 Kulturelle Bildung und Tanz erforschen | 85 | ||
| Methodische Vorgehensweise und methodologische Reflexion | 86 | ||
| Vollzugwirklichkeiten tänzerischer Vermittlungs- und Aneignungspraxis aufschlüsseln | 88 | ||
| Vergleichende Perspektivierungen: Differenzen analytisch fruchtbar machen | 89 | ||
| 6.3 Analysemodel als mögliche Perspektivierung von Vermittlungskonstellationen | 93 | ||
| 6.4 Ausblick für ein mixed-method-Design | 97 | ||
| Literatur | 98 | ||
| 7 Diffraktion als Methode und (trans-)kulturelle Bildung – Transdisziplinäre Perspektiven in Schule und Theater | 100 | ||
| Zusammenfassung | 100 | ||
| 7.1 Forschungsdesign zur Erforschung (trans-)kultureller Bildungsprozesse | 101 | ||
| 7.2 Diffraktion, Methoden und Transmissionsbewegung | 102 | ||
| Zum Konzept und zur Methode der Diffraktion | 103 | ||
| Die Methoden dichtes Darstellen und performative dichte Beschreibung | 104 | ||
| Transmissionsbewegungen | 107 | ||
| 7.3 Fazit: Welche Forschung braucht die (trans-)kulturelle Bildung? | 110 | ||
| Literatur | 112 | ||
| 8 Erforschung inklusiver Aspekte von Gruppenmusiziersituationen | 115 | ||
| Zusammenfassung | 115 | ||
| 8.1 Gegenstandsangemessenheit der Erforschung „inklusiver“ Aspekte | 116 | ||
| 8.2 Fortgesetzte Justierung als Gütekriterium qualitativer Forschung | 116 | ||
| 8.3 Vorstellung des Forschungsprojekts | 118 | ||
| Irritationen innerhalb des Analyseprozesses | 120 | ||
| Exkurs: Uneindeutigkeit und Normativität des Inklusionsdiskurses und deren Konsequenzen für Forschungsprojekte | 122 | ||
| Justierung des Forschungsvorhabens | 123 | ||
| 8.4 Fazit | 126 | ||
| Literatur | 127 | ||
| 9 Reflexion und Professionalität. Über ein Forschungsprojekt zur pädagogischen Qualität in der Kunstvermittlung und über Perspektiven der Theorie-Praxis-Interaktion in der Kulturellen Bildung | 131 | ||
| Zusammenfassung | 131 | ||
| 9.1 Einleitung | 132 | ||
| 9.2 Qualität in der Kulturellen Bildung | 133 | ||
| Qualität als Schlüsselbegriff | 133 | ||
| Drei Perspektiven auf Qualität in der Kulturellen Bildung | 133 | ||
| Qualität als relationales Konzept | 134 | ||
| 9.3 Das Forschungsprojekt „Pädagogische Qualität in der Kunstvermittlung (pädQ)“ | 134 | ||
| Forschungsgegenstand | 134 | ||
| Forschungsfrage und Forschungsdesign | 135 | ||
| 9.4 Ergebnisse | 137 | ||
| Typologie pädagogischer Orientierungen im Museum | 137 | ||
| Einsichten zu Professionalität und Reflexivität | 139 | ||
| 9.5 Theorie-Praxis-Interaktion | 139 | ||
| Forschungsperspektiven | 140 | ||
| Normativität verhandeln | 141 | ||
| Literatur | 142 | ||
| 10 Gemeinsames Forschen in der Kulturellen Bildung. Ko-Kreation als handlungs- und forschungsleitendes Prinzip | 144 | ||
| Zusammenfassung | 144 | ||
| 10.1 Das Spannungsverhältnis zwischen Forschung und Praxis als Ansatz | 145 | ||
| 10.2 Warum Ko-Kreation? Theoretische und praktische Anforderungen | 148 | ||
| Ziele | 148 | ||
| Methoden | 149 | ||
| Transfer | 149 | ||
| Partizipative Forschung als Ausgangspunkt | 150 | ||
| 10.3 Ko-Kreation in der praxisnahen Forschung zu Kultureller Bildung | 152 | ||
| 10.4 Ko-Kreation in den einzelnen Forschungsphasen | 154 | ||
| Initiative | 154 | ||
| Design | 154 | ||
| Erhebung | 155 | ||
| Analyse | 155 | ||
| Interpretation | 155 | ||
| Transfer | 156 | ||
| Dynamisches Modell von Ko-Kreation | 156 | ||
| Gelingensbedingungen | 157 | ||
| 10.5 Chancen der Ko-Kreation | 159 | ||
| Literatur | 160 | ||
| Teil III FORSCHUNGSPERSPEKTIVEN | 161 | ||
| 11 Welche Forschung braucht die Kulturelle Bildung? – Eine dem Gegenstand angemessene | 162 | ||
| Zusammenfassung | 162 | ||
| 11.1 Ausgangslage und Fragestellung | 163 | ||
| 11.2 Gegenstandsangemessenheit | 164 | ||
| Gegenstände | 165 | ||
| Forschungsfragen und Fragestellungen | 166 | ||
| Methoden | 168 | ||
| Das Wissenschaftsfeld Kulturelle Bildung: Nachwuchsförderung, Wissenstransfer und Interdisziplinarität | 170 | ||
| 11.3 Fazit | 171 | ||
| Literatur | 173 | ||
| 12 Gegensätze ziehen sich an!? Good Leadership meets Kulturelle Bildung | 174 | ||
| Zusammenfassung | 174 | ||
| 12.1 Kulturelle Bildung und die Wirtschaft | 175 | ||
| 12.2 Good Leadership aus erziehungs- und betriebswirtschaftlicher Perspektive | 176 | ||
| 12.3 Gegensätze ziehen sich an? Überlegungen zur Forschung Kultureller Bildung in der Personal- und Führungskräfteentwicklung | 183 | ||
| Literatur | 186 | ||
| 13 Ästhetische Erfahrung im Kontext digitaler Medialität: Relevanz, Bedinungen und mögliche Forschungszugänge | 188 | ||
| Zusammenfassung | 188 | ||
| 13.1 Digitale Medialität in der Lebenswelt Heranwachsender | 189 | ||
| 13.2 Herausforderungen für (potenzielle) Forschungszugänge | 190 | ||
| 13.3 Methodische Ansätze für die Erforschung ästhetischer Erfahrungen im Kontext digitaler Medialität | 191 | ||
| 13.4 Fazit und Ausblick | 194 | ||
| Literatur | 195 | ||
| 14 THIRDSPACE Kulturelle Bildung. Ein Plädoyer für Uneindeutigkeit als kollektive Leistung von Forschung und Praxis | 197 | ||
| Zusammenfassung | 197 | ||
| Literatur | 211 | ||
| Veranstalter | 213 |