Die Rede von Bildung - Tradition, Praxis, Geltung - Beobachtungen aus der Distanz

von: Heinz-Elmar Tenorth

J.B. Metzler, 2020

ISBN: 9783476056696

Sprache: Deutsch

685 Seiten, Download: 6560 KB

Format: PDF, auch als Online-Lesen

geeignet für:

eBook anfordern

▸

Mehr zum Inhalt

Die Rede von Bildung - Tradition, Praxis, Geltung - Beobachtungen aus der Distanz

Kapitelübersicht
Kurzinformation
Inhaltsverzeichnis
Leseprobe
Blick ins Buch
Fragen zu eBooks?

	Danksagung	6
	Inhaltsverzeichnis	8
	1 Bildung – kann man darüber noch reden?	13
	1.1 Die Rede von Bildung – Platzhalter für gesellschaftliche Probleme	14
	1.2 Bildung als Thema eigenständiger Reflexion – Forschung über Bildung	17
	1.3 Aufwachsen und Leben in Wechselwirkung mit Welt – das Thema von Bildung	24
	1.4 Die Rede von Bildung – These, Plan und Aufbau dieses Buches	28
	Teil I Bildung in der Moderne – Dimensionen einer Reflexionstradition	40
	2 Der Begriff in seiner Geschichte – Bildung, Bildungstrieb, Bildsamkeit	44
	3 Bildung und die „Bestimmung des Menschen“	53
	4 „Über die bürgerliche Verbesserung der Weiber“	65
	5 Die Form der Bildung: Selbstkonstruktion in Wechselwirkung mit der Welt, in der Einheit von Prozess und Produkt	76
	6 Ermöglichungsformen: Bildungswelten, Bildungsgüter, Bildungskanon	87
	7 Exkurs: Schulen – das Paradox institutionalisierter Selbstbildung	98
	8 Wirkungsweise und Wirkungen bildender Selbstkonstruktion – „der Gebildete“	103
	8.1 … im Theater und in der Poesie	104
	8.2 … „Das Gewissen geht mit in die Oper!“	107
	8.3 …. „Gelehrte“ und „Gebildete“	110
	8.4 … in der Praxis der jungen Gebildeten – z. B. Lessing und Schleiermacher	113
	8.5 … Gebildet sein	117
	9 Die soziale Funktion: „Umgang mit Menschen“	122
	10 ... und die politische: „Bildung der Nation“, Inklusion und Exklusion	129
	11 Die Rede von Bildung im Ursprung	147
	Teil II Die Praxis der Rede von Bildung – Argumente und ihre Spezifikation	158
	12 Das anthropologische Argument	165
	12.1 Bildung, „Bildsamkeit“ und „Bestimmung“ – ein Naturkonzept zwischen Selbstorganisation und Moralisierung	165
	12.2 Separierung von den forschenden Humanwissenschaften – Distanz gegenüber der Realität von Bildungsprozessen	169
	12.3 „Persönlichkeit“ werden, „gebildet sein“ – Bildungstheoretische Konstrukte von Individualität und Subjektivität	172
	12.4 Bildungsgüter, Bildungswelten, Kultur, Zivilisation, das „gute Leben“	177
	12.5 Befreiung in der Zukunft – „Utopien“ und „Projekte“ als Praxis von Bildung	186
	13 Bildungswelten: Die diskursive Konstruktion disjunkter Welten	193
	13.1 Bildung in der Gesellschaft – Bildung im Staat: „Vergesellschaftung“ und „Verstaatlichung“ als Deformation?	194
	13.2 Exkurs: Bildung als Dispositiv der Macht und die Struktur der Disziplinargesellschaft	199
	13.3 Bildung und Geist vs. Erziehung und Utilitarismus	205
	13.4 Bildung im Alltag vs. Bildung nach ihrem „Wesen“	210
	13.5 Bildungsphilosophie als Kulturkritik und Diagnose von Verfallsformen: Halbbildung vs. wahre Bildung	217
	14 Versöhnung, Synthese, Selbstbefreiung	224
	14.1 Die rettende Welt des Spiels und die Versöhnung im schönen Schein: Schillers „ästhetische Erziehung“	224
	14.2 Individuation durch Vergesellschaftung – Hegels Bildungsprogramm	231
	14.3 Marx – Bildung, historische Anthropologie und die Möglichkeit der Emanzipation	238
	15 Fazit: Reflexionstraditionen von Bildung und die Probleme ihrer Theoretisierung	251
	15.1 Klassizität – ein Programm der Selbstbegrenzung	252
	15.2 Verengung im Methodenrepertoire – Abkoppelung von Erfahrung	253
	15.3 Problematische Implikationen des tradierten Erbes, Primat der Erwartung des Guten	254
	Teil III Bildung in der Erziehungsgesellschaft	259
	16 Die Empirie von Bildungsprozessen	262
	16.1 Bildung als Thema der Forschung: Differenzen und Kontroversen zwischen Bildungsreflexion und Humanwissenschaften	265
	16.2 Biografien – Lebensläufe – Bildungsgeschichten	276
	16.3 Bildungsprozesse und Bildungswelten in ihrer Eigenlogik – Zur Auswahl der Exempel	287
	17 Exempla: Der Lebenslauf als Bildungsgang	294
	17.1 Selbstkonstruktion im Ursprung – der kompetente Säugling: Bildsamkeit als Naturprämisse	294
	17.2 Bildung in der Schule oder trotz der Schule? – Outcome-orientierte vs. bildungstheoretische Analyse	304
	17.2.1 Kompetenzkonstruktion – die alltägliche Leistung	311
	17.2.2 Moralisch bedeutsame Differenzerfahrung – Indoktrination und Resistenz	314
	17.2.3 Identitätsbildung – Schule als Lebenswelt und moralisierende Instanz	318
	17.3 Kindheit, Jugend und Medien – die Risiken der Selbsttätigkeit und der pädagogische Kontrollblick	323
	17.4 Exkurs: ‚Neue‘ Medien – Neue Bildung?	334
	17.5 Bildung im Jugendalter – Emanzipation in kultureller Praxis	339
	17.6 „Wir sind gelebt worden“ – das „Elend der Welt“, Aufstieg durch Bildung?	349
	18 Utopien und die Realität	362
	Teil IV „Beschulung“ – die bildungstheoretische Legitimität öffentlicher Erziehung	373
	19 Bildung als soziale Tatsache	374
	20 „Allgemein“ – Adressatenbilder und Kanonfragen	381
	20.1 „Allgemeine Bildung“ – das traditionale Kriterium der Bildungsorganisation	381
	20.2 Inklusion und Bildsamkeit als Systemprämissen	387
	21 „Gerecht“ – die Legitimität öffentlicher Bildungsprozesse	396
	21.1 Gerechtigkeit – Bildungsgerechtigkeit	398
	21.2 Capability-approach – „Befähigungsgerechtigkeit“	408
	21.3 Anerkennungsgerechtigkeit – die genuin pädagogische Perspektive?	412
	21.4 Dem Lernenden „gerecht werden“ – Bildungsgerechtigkeit im Bildungssystem	416
	22 „Gleich“ – Organisation und Praxis im Bildungssystem	423
	22.1 Gleichheit – gesellschaftliche Erwartungen, pädagogische Optionen, bildungstheoretische Kriterien	423
	22.2 Schulpflicht – Egalität der Teilhabe und Legitimität des Schulzwangs	428
	22.3 „Garantie des Bildungsminimums“ – das Egalitätsversprechen und die Bringeschuld des Bildungssystems	434
	22.4 Grundbildung – die Kultivierung von Selbstkonstruktion in der Einheit und Differenz von Bildungsgängen	443
	23 „Wertvoll“ – Bildung als individuelle und gesellschaftliche Ressource	455
	23.1 … als Wert in sich selbst	457
	23.2 … für Besitz und Status	461
	23.3 … in Praktiken und Formen der Lebensführung	465
	23.4 … für die „Bildung der Nation“ – Demokratie als Lebensform, Integration durch Bildung	474
	23.5 … als Wachstumsfaktor und Modernisierungspotential	484
	24 Zwischenfazit – wahre Bildung oder Bildung als Ware – ein Reflexionsdilemma	494
	Teil V Gibt es eine „Theorie der Bildung“?	499
	25 Historische Konstanten in der Rede von Bildung	504
	25.1 Adressaten und Referenzen	504
	25.2 Argumentationsformen, -themen, -hypothesen	509
	25.3 Exkurs: Kritik als Argument	515
	25.4 Elemente einer theoretischen Grundstruktur der Rede von Bildung – Themen, Relationen, Kausalitäten	535
	26 „Theorie der Bildung“ – Optionen ihrer Konstruktion	549
	26.1 Ordnungsversuche in pluridisziplinärer Vielfalt	550
	26.2 Theorieform 1: Pädagogisierung der Bildung, wertthematisch begründet	556
	26.3 Theorieform 2: Bildung als Menschwerdung, interdisziplinär betrachtet	566
	27 Funktionale Äquivalente zu Theorien der Bildung	575
	27.1 Mensch, Welt, Selbst – die Universalität und Offenheit der Thematisierung des Themas	576
	27.2 „Resonanz“ – ein Angebot der Soziologie	585
	27.2.1 … Resonanztheorie als Programm einer „Kritischen Theorie der Weltbeziehungen“	587
	27.2.2 … Resonanztheorie als „Bildungstheorie“	592
	27.3 „Der ganze Mensch“ – Humanontogenetik	604
	27.3.1 „Eine humane Bildung soll den ganzen Menschen in den Blick nehmen …“	604
	27.3.2 … Theoriebildung als Distanzierung gegenüber Politik und Pädagogik	607
	27.3.3 … „Der ganze Mensch“: Bildungstheorie in beobachtender Perspektive	611
	27.3.4 … der „ganze Mensch“ und das „Maß“ der Humanontogenese	618
	28 Epilog – Bildung: Redeform und Lebensform	621
	Literatur	632
	Personenregister	682

Service

Info/Kontakt

Kontakt