Strukturwandel in der Erziehungswissenschaft - Theoretische Perspektiven und Befunde
von: Ulrich Binder, Wolfgang Meseth (Hrsg.)
Verlag Julius Klinkhardt, 2020
ISBN: 9783781558298
Sprache: Deutsch
226 Seiten, Download: 5343 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
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Strukturwandel in der Erziehungswissenschaft - Theoretische Perspektiven und Befunde
| Ulrich Binder, Wolfgang Meseth (Hrsg.): Strukturwandel in der Erziehungswissenschaft. Theoretische Perspektiven und Befunde | 1 | ||
| Beiträge zur Theorie und Geschichte der Erziehungswissenschaft: Im Auftrag der Kommission Wissenschaftsforschung der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft, herausgegeben vom Vorstand der Kommission Band 47 | 3 | ||
| Titelei: Ulrich Binder, Wolfgang Meseth(Hrsg.). Strukturwandel in der Erziehungswissenschaft. Theoretische Perspektiven und Befunde. Verlag Julius Klinkhardt: Bad Heilbrunn 2020 | 4 | ||
| Impressum | 5 | ||
| Inhaltsverzeichnis | 6 | ||
| Wolfgang Meseth: Vorwort und Einführung in den Band | 8 | ||
| Teil I: Wandel – Struktur – Erziehungswissenschaft. Wissenschaftstheoretische und erziehungssoziologische Zugänge | 16 | ||
| Ulrich Binder: Abwärts, aufwärts, geradeaus. Drei Deutungsrahmen für ‚Wandel‘ | 18 | ||
| Elmar Anhalt: Strukturwandel als Thema und Problem der Erziehungswissenschaft | 22 | ||
| 1 Problemorientierung | 22 | ||
| 2 Das Problem der Wahl eines Themas | 27 | ||
| 3 Der Begriff „Strukturwandel“ | 31 | ||
| 4 Funktionale Äquivalente | 33 | ||
| 5 Fazit | 35 | ||
| Edwin Keiner: Strukturwandel der Erziehungswissenschaft? Sach-, Zeit-, Raum- und Sozialdimensionen | 37 | ||
| 1 Struktur – Wandel – Erziehungswissenschaft | 38 | ||
| 2 Sachliche, soziale, räumliche und zeitliche Dimensionen eines Strukturwandels der Erziehungswissenschaft | 47 | ||
| Katharina Vogel und Daniel Erdmann: Wissen – Erziehungswissen – Erziehungswissenschaft. Strukturen und Strukturwandel wissenschaftlich-pädagogischen ‚Grundwissens‘ zwischen 1750 und 1850 | 66 | ||
| 1 Strukturwandel, Erziehungswissenschaft, Wissensproduktion | 66 | ||
| 2 Projekt, Quellenbasis und Methode | 68 | ||
| 3 (Struktur-)Wandel wissenschaftlich-pädagogischen Wissens 1750-1850 | 69 | ||
| 4 ‚Epistemologische Plattentektonik‘, oder: Ohne Platte kein Bruch | 82 | ||
| Peter Kauder: Strukturwandel der Erziehungswissenschaft im Spiegel erziehungswissenschaftlicher Dissertationen und Habilitationen, Teil II: 1945-2016 | 87 | ||
| 1 Zum Datenkorpus (1945-2016) | 88 | ||
| 2 Grundangaben zu Promotionen und Habilitationen in Deutschland, Österreich und der Schweiz (1945-2016) | 89 | ||
| 3 Geschlechterrelationen: Weibliche und männliche Autorenschaften bei Promotionen und Habilitationen (1945-2016) | 91 | ||
| 4 Abfassungssprache von Dissertationen in Deutschland, Österreich und der Schweiz (1945-2016) | 93 | ||
| 5 Promotionen mit international-thematischem Bezug in Deutschland, Österreich und der Schweiz (1945-2016) | 96 | ||
| 6 Internationalität in erziehungswissenschaftlichen Promotionen insgesamt (Abfassungssprache und international-thematischer Bezug)(1945-2016) | 99 | ||
| 7 Thementypen in Promotionen | 99 | ||
| 8 Worthäufigkeit | 102 | ||
| 9 Wandel-, Konstanz- und Problemindikatoren und Fragen | 103 | ||
| 10 Strukturwandel der Erziehungswissenschaft im Lichte der erarbeiteten Befunde? | 105 | ||
| Teil III: Strukturwandel und erziehungswissenschaftliches Studium | 108 | ||
| Katja Ludwig und Cathleen Grunert: Studiengangsentwicklung als Ausdruck disziplinärer Wandlungsprozesse? Erziehungswissenschaft zwischen fachgesellschaftlichen Empfehlungen und ausdifferenzierter Studiengangslandschaft | 110 | ||
| 1 Kernstudium, Rahmenordnung, Kerncurriculum – disziplinäre Grenzziehungen im Kontext fachgesellschaftlicher Empfehlungen | 111 | ||
| 2 Ausdifferenzierung als Thema disziplinärer Selbstbeobachtung – Zur Diskussion empirischer Befunde seit Einführung der erziehungswissenschaftlichen Hauptfachstudiengänge | 117 | ||
| 3 Fazit – Fortschreitende Ausdifferenzierung oder Strukturwandel der Erziehungswissenschaft? | 121 | ||
| Nicole Balzer und Johannes Bellmann: Zwischen Disziplin und Profession. Zur Hervorbringung differenter Wissensformen in erziehungswissenschaftlichen Lehrveranstaltungen | 126 | ||
| 1 Lehrveranstaltungen als praktische Ereignisse der Kommunikation von wissenschaftlichem Wissen: Gegenstandstheoretische und methodische Weichenstellungen | 128 | ||
| 2 Hervorbringen, Mitgehen, Entgegenwirken: Divergente Wissensformen und Deutungskontexte in erziehungswissenschaftlichen Lehrveranstaltungen | 129 | ||
| 3 Hochschullehre zwischen Wahrheit und Nützlichkeit? – Diskussion und Ausblick | 134 | ||
| Teil IV: Strukturwandel, erziehungswissenschaftliche Forschung und Disziplinentwicklung | 140 | ||
| Peter Vogel: Strukturwandel als Identitätsbalance der Disziplin? Ein Gedankenexperiment | 142 | ||
| 1 Auf der Suche nach der „Struktur“ der Erziehungswissenschaft | 142 | ||
| 2 „Ich-Identität“ als Balance zwischen der biographischen und der sozialen Identität | 146 | ||
| 3 Beispiele | 149 | ||
| 4 Diskussion | 154 | ||
| Susann Hofbauer: Von Action Research zu Policy Experimentation in Education. Die Verschränkung von Bildungsforschung und Bildungspolitik in Dokumenten der OECD/CERI seit den 1990er Jahren | 158 | ||
| 1 Einleitung | 158 | ||
| 2 Die OECD und ihre Dokumente | 159 | ||
| 3 Von Action Research zu Policy Experimentation in Education | 163 | ||
| 4 Forschungskonzeptionen in Konkurrenz um Aufmerksamkeit | 168 | ||
| Steffen Großkopf: Strukturwandel und erziehungswissenschaftliche Wissensproduktion. Skizze einer politischen Ökonomie der Erziehungswissenschaft und ihrer Pädagogik | 172 | ||
| 1 Einleitung | 172 | ||
| 2 Entstehungshintergrund und Theoriebezüge | 173 | ||
| 3 Strukturwandel als irritierte bürgerliche Ideologie | 175 | ||
| 4 Ideologiekritik als konsequente Ökonomisierung und konsequenter Funktionalismus | 179 | ||
| 5 Skizze einer Theorie der politischen Ökonomie der Erziehungswissenschaft | 180 | ||
| Janusz Wilden: Zu Gast bei Freunden? Wandlungen im Verhältnis von Bildungsphilosophie und empirischer Bildungsforschung | 194 | ||
| 1 Einleitung | 194 | ||
| 2 Formen der Versöhnung: Zum Verhältnis von empirischer Bildungsforschung und Bildungsphilosophie | 195 | ||
| 3 Zwischen Wahrnehmung und Wirklichkeit des Feldes: Problemhorizonte versöhnlicher Positionen | 199 | ||
| 4 Wandel durch Annäherung? Ein Ausblick | 202 | ||
| Patrick Bettinger: Digitalisierung als Triebfeder für Strukturwandel in der Erziehungswissenschaft? Eine Perspektive aus der Diskursforschung | 207 | ||
| 1 Einleitung – Digitalisierung im Kontext von Figurationen des Wandels | 207 | ||
| 2 Erziehungswissenschaft als heterogenes Feld der Bedeutungsaushandlung – ein diskurstheoretischer Blick | 209 | ||
| 3 Der signifikatorische Gehalt von Diskursformationen um Digitalisierung – zwei Beispiele | 215 | ||
| 4 Fazit | 218 | ||
| Autorinnen und Autoren | 222 | ||
| Rückumschlag | 226 |