Organisation und Verantwortung - Jahrbuch der Sektion Organisationspädagogik

von: Claudia Fahrenwald, Nicolas Engel, Andreas Schröer

Springer VS, 2020

ISBN: 9783658262488

Sprache: Deutsch

399 Seiten, Download: 4766 KB

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Organisation und Verantwortung - Jahrbuch der Sektion Organisationspädagogik

Kapitelübersicht
Kurzinformation
Inhaltsverzeichnis
Leseprobe
Blick ins Buch
Fragen zu eBooks?

	Inhaltsverzeichnis	6
	Zur Einführung	16
	1 Thementeil Organisation und Verantwortung	19
	2 Aktuelle Beiträge aus der organisationspädagogischen Forschung	25
	Literatur	26
	Teil I Thementeil Organisation und Verantwortung	28
	Lessons from the School of Disobedience: Responsibility and/for Resistance in Higher Education	29
	References	36
	Moralische Arbeitsteilung. Moralverdrängung und Legitimationsfabrikation in und durch Organisation(en)	37
	1 Organisation(en) und der „moral point of view“	37
	2 Höhere Moralfähigkeit von Organisationen?	39
	3 Moralische Arbeitsteilung: Mechanismen der Moralverdrängung in und durch Organisation(en)	42
	4 Legitimationsfabrikation: Organisationen generieren passende Berechtigungen	49
	Literatur	50
	Organisationen als autonome moralische Akteure – oder: das „Gewissen“ der Organisation	53
	1 Individualisierung und Instrumentalisierung	55
	2 Autonomie als Angelpunkt	56
	2.1 Autonomie von Moral	56
	2.2 Autonomie von Organisationen	58
	3 Moralität der Organisation	59
	3.1 Ideale Identität durch Moral	60
	3.2 Selbstbeobachtung durch Management	61
	3.3 Gewissen als Schuldbewusstsein und Schuldgefühl	62
	4 Coda	64
	Literatur	64
	Entscheidungstheorie trifft Fake News – Konsequenzen von Post-Truth für organisationales Lernen und organisationale Verantwortung	68
	1 Einleitung	68
	2 Entscheidungen in Organisationen	69
	3 Organisationale Entscheidung und Rationalität	71
	4 Verantwortung in Organisationen	73
	5 Verantwortung, Bildung, Lernen	74
	6 Post Truth	75
	7 Folgerungen für die Organisationspädagogik	77
	Literatur	79
	Offenheit als Moment einer bildungstheoretischen Grundlegung pädagogischer Verantwortung in Organisationen	82
	1 Von der Fraglichkeit von Organisationen zur Unergründlichkeit des Menschen	84
	2 Offenheit als bildungstheoretisches Moment	86
	3 Offenheit als Möglichkeitssinn	89
	Literatur	92
	Verwicklungen. Organisationspädagogische Forschung als Verantwortungsgeschehen	94
	1 Theorie-Praxis-Verwicklungen. Eine kulturwissenschaftliche Perspektive	95
	2 Verwicklungen mit dem Feld. Organisationsethnographische Einsichten	99
	3 Organisationspädagogische Forschung als VerAntwortung	103
	Literatur	105
	Verantwortung (neu) lernen im Rahmen interorganisationaler Kooperationssettings zwischen Hochschule, Schule und Gemeinde	107
	1 Bildungstheoretische Grundlegung des Verantwortungsbegriffs	108
	1.1 Der Verantwortungsbegriff in interdisziplinärer Perspektive	108
	1.2 Der Verantwortungsbegriff im erziehungswissenschaftlichen Diskurs	109
	2 Der Verantwortungsbegriff im aktuellen Schulentwicklungsdiskurs	110
	2.1 Von der Einzelschule zur regionalen Bildungslandschaft	110
	2.2 Regionale Bildungslandschaften als ‚Verantwortungsgemeinschaften‘	111
	3 Der Verantwortungsbegriff in den Reformdebatten um die Lehrerbildung	112
	3.1 Die Einführung eines ‚erweiterten Praxisfeldes‘ an der Pädagogischen Hochschule Oberösterreich	113
	3.2 Exemplarische Untersuchungsergebnisse im Hinblick auf den Verantwortungsbegriff	114
	4 Fazit: Der Verantwortungsbegriff aus organisationspädagogischer Perspektive	116
	4.1 Die Entwicklung neuer organisationskultureller Praktiken	116
	4.2 Zukünftige organisationspädagogische Forschungsperspektiven	118
	Literatur	119
	Verantwortung und Macht im schulischen Führungshandeln	122
	1 Einleitung	122
	2 Macht: ein vielschichtiges Phänomen	122
	2.1 Bestimmung des Machtbegriffs	123
	2.2 Führung und Macht: ein ambivalentes Verhältnis	124
	3 Verantwortung im Kontext von Führung	125
	4 Schulen und ihre organisatorische Verfasstheit	126
	4.1 Steuerungslogik österreichischer Schulen	127
	4.2 Führung in Schulen	128
	5 Fazit	130
	Literatur	132
	Der Verantwortungsbegriff als produktive Delegitimierung des Schulischen	136
	1 Begriffe als produktive Delegitimierungen	137
	2 ‚Verantwortung‘ als produktive Delegitimierung von pädagogischer Autorität	139
	2.1 Allgemeinpädagogische Fassungen von ‚Verantwortung‘	139
	2.2 ‚Verantwortung‘ in Debatten um die Demokratisierung von Schule	143
	3 Fazit	146
	Literatur	147
	Die Bildungslandschaft als Rahmenkonstrukt einer (pädagogischen) Verantwortungsgemeinschaft für Schulentwicklungsprozesse	150
	1 Die Bildungslandschaft als bildungs- und kommunalpolitisches Steuerungskonstrukt für Verantwortungsgemeinschaften	150
	1.1 Re-Organisation pädagogischer Praxis durch Bildungslandschaften	152
	1.2 Konsequenzen für organisationale Bildungs-Praxen	152
	2 Pädagogische Organisationen als (un)menschliche Gebilde sozialer Praxis und Verantwortung	153
	2.1 Pädagogische Praxis in Verantwortungsgemeinschaften	154
	2.2 Postkommunitäre Solidarität als Motiv und normative Orientierung pädagogischer Verantwortungsgemeinschaften	155
	3 Der pädagogische Handlungsauftrag in der Bildungslandschaft	156
	4 Bildung als normative Orientierung der Bildungslandschaft	158
	5 Fazit: Organisationale pädagogische Praxen in bildungslandschaftlicher Perspektive	159
	Literatur	161
	Wer ist hier eigentlich verantwortlich? Zur Adressierung von Subjekten und Organisationen in bildungspolitischen Dokumenten	165
	1 Verantwortung in Organisationen: Subjekte und Kollektive	166
	2 Verantwortung in bildungspolitischen Dokumenten	167
	2.1 Schulqualität Allgemeinbildung	168
	2.2 Bildungspläne in Kindertagesstätten	171
	3 Seid selbstverantwortlich, profiliert euch und reagiert auf Differenz!	173
	Literatur	175
	Zur Externalisierung und Individualisierung von Verantwortung in Wissenschaftsorganisationen – dargestellt am Beispiel der deutschen Förderlandschaft in der Postdoc-Phase	179
	1 Einleitung	179
	2 Verantwortung in Wissenschaftsorganisationen	181
	3 Datengrundlage	183
	4 Ergebnisse zur Externalisierung und Individualisierung von Verantwortung	184
	4.1 Zur Externalisierung von Verantwortung – Ergebnisse aus der Homepageanalyse	184
	4.2 Zur Individualisierung von Verantwortung – Ergebnisse aus den Gruppendiskussionen	185
	5 Fazit: Über die Verschiebung von Verantwortung in Wissenschaftsorganisationen durch Externalisierung und Individualisierung	189
	Literatur	190
	Exzellenz und Geschlecht: Die Organisation der Verantwortung für den ‚wissenschaftlichen Nachwuchs‘	193
	1 Einleitung	193
	2 Diskurs, Organisation und Verantwortung	194
	2.1 (Exzellenz-)Diskurs, Organisation und Handlungsmacht	194
	2.2 Verantwortung als „Handeln(-Können)“ und „Eintreten(-Müssen)“	196
	3 Methodologie und Methode	197
	4 Verantwortung im Exzellenz-Dispositiv	198
	4.1 Leiter Referat Wissenschaftlicher Nachwuchs: Handeln-Können: „Spannend“	200
	4.2 Gleichstellungsbeauftragte: Eintreten-Müssen unter „Spannung“	201
	4.3 Handeln-Können und Handeln-Müssen	203
	5 Fazit und Ausblick	204
	Literatur	204
	Wo bleibt die Kritik? Organisationspädagogische Forschung im Wandel der Forschungsförderung	207
	1 Einleitung	207
	2 Zum Wandel der Modi der Wissensproduktion – Einblicke in Logiken der Forschungsförderung	208
	3 Organisationspädagogische Forschung im Mode 2 der Wissensproduktion	211
	4 Organisationspädagogische Forschung zwischen Anwendungsbezug und Kritik	215
	5 Die Verantwortung organisationspädagogischer Forschung im Mode 2 der Wissensproduktion – Ein Fazit	218
	Literatur	219
	Verantwortung, Menschenrechte und Soziale Arbeit in Gemeinschaftsunterkünften: Plädoyer für eine Organisationsethik	222
	1 Aktueller Forschungsstand: Menschenrechtsverletzungen in Unterkünften für Geflüchtete	223
	2 Praxisbeispiel: Soziale Arbeit in Gemeinschaftsunterkünften im Spannungsfeld von Verwaltung und Überforderung	225
	2.1 Machtkonzentration über Diffusität von Zuständigkeiten	226
	2.2 Erfüllung der Verwaltungslogik durch Fachkräfte	227
	2.3 Überlastung und Individualisierung von Verantwortung bei Fachkräften	228
	3 Organisationstheoretische Perspektive: Ambivalente Zuordnung von Verantwortung zwischen Individuum, Organisation und Institution?	230
	4 Kritische Analyse: Institutionen als Rechtfertigungsordnungen	233
	5 Plädoyer für eine Organisationsethik	235
	Literatur	235
	Hilfe als Prämisse organisationaler Verantwortungsübernahme. Entscheidungsverfertigung in Unternehmen der sozialen Hilfe	237
	1 Einleitung	237
	2 Unsicherheit als Problem organisationalen Entscheidens	240
	3 Organisationale Verantwortungsübernahme: Eine Lösung mit Folgeproblemen	242
	3.1 Verantwortungsübernahme als interpretative Lösung	243
	3.2 Hilfe als überzeugende Prämisse	244
	4 Hilfe als Argument – zwischen Zweckbezug und Wertreferenz	245
	5 Fazit und Forschungsperspektiven	247
	Literatur	248
	Verantwortung in Organisationen herstellen. Beraterinnen und Klientinnen am Übergang in Arbeit	251
	1 Forschungskontext: Das Projekt „Transition Processing“	252
	2 Methodisches Vorgehen	253
	2.1 Ethnomethodologische Analyse von „Verantwortung herstellen“	254
	2.2 Erster Modus: Lernen, sich verantwortlich zu entscheiden	254
	2.3 Zweiter Modus: Vom Berater lernen, heißt verantwortlich zu handeln	259
	2.4 Dritter Modus: Subjekte als Verantwortliche adressieren	261
	3 Diskussion	264
	Literatur	265
	Verantwortung (in) der Organisationsberatung – Organisationspädagogisches Proprium im Plural theoretischer Perspektiven	267
	1 Einleitung	267
	2 Verantwortung (in) der Organisationsberatung: ‚Humanisierung‘ durch ‚Bildung‘ und ‚Lernen‘	268
	3 Verantwortung als „ungedeckter Informationswert einer Entscheidung“	270
	4 Ethische (Beratungs-)Subjekte: Verantwortung zur Mehrung des Glücks	273
	5 Artikulation in Polyphonien organisieren	275
	6 Erfahrung, Reflexivierung, Ästhetische Transformation – ein organisationspädagogisches Proprium?	277
	Literatur	278
	Verantwortung jenseits der Verantwortung – Konturen einer responsiven Führungsethik	282
	1 Verantwortung im Spannungsfeld von Fürsorge- und Gerechtigkeitsorientierung	282
	2 Die Organisation der Verantwortung	285
	3 Die Entfaltung von Verantwortung jenseits der organisierten Verantwortung	289
	Literatur	292
	Geteilte Verantwortung in der Führung: Biographische Bezüge von Unternehmerinnen und Geschäftsführerinnen	295
	1 Einleitung	295
	2 Forschungsstand	296
	2.1 Design der Studie „Unternehmerinnen“	297
	2.2 Auswertungsstrategie der Studie „Unternehmerinnen“	298
	3 Zentrale Ergebnisse der Teilstudien	299
	3.1 Biographien von Unternehmerinnen	300
	3.2 Vom Verstecken zum Führen mit geteilter Verantwortung	302
	3.3 Weibliche Führungskonzepte und Verantwortung	303
	4 Organisationspädagogische Bezüge und Fazit	305
	Literatur	306
	Die soziale Verantwortung von Energieunternehmen in der öffentlichen Grundversorgung. Ein Vergleich privatwirtschaftlicher und kommunaler Energieunternehmen im Umgang mit einkommensarmen Haushalten	310
	1 Einleitung	310
	2 Unternehmen zwischen wirtschaftlichem Wettbewerb und öffentlicher Bedarfsdeckung	312
	2.1 Energiemarktliberalisierung und Energiegrundversorgung in Deutschland	312
	2.2 Soziale Probleme in der Energiegrundversorgung	313
	2.3 Politische Steuerung von Energieunternehmen	314
	3 Soziale Verantwortung von Energieunternehmen in der öffentlichen Grundversorgung	315
	3.1 Methodische Anlage der empirischen Studie	315
	3.2 ‚Energiearme‘ Kund*innen – Wahrnehmungen, Deutungen und Handlungspraxen von Energieunternehmen	316
	3.3 Soziale Verantwortung von Energieunternehmen?	319
	4 Fazit	320
	Literatur	322
	Gestaltungskompetenz als Katalysator für Verantwortungslernen in hochzuverlässigen Gesundheitsorganisationen	325
	1 Einleitung	326
	2 Hochzuverlässige Organisationen: Verantwortungsübernahme als Gestaltungsprinzip	329
	3 Organisationales (Verantwortungs-)Lernen zur Adaption der HRO-Prinzipien	332
	4 Entwicklung von Gestaltungskompetenz als verantwortungsbedeutsames Lernen	334
	5 Vorläufiges Fazit	336
	Literatur	338
	Teil II Aktuelle Beiträge aus der organisationspädagogischen Forschung	341
	Individuelle Kreativität und organisierte Innovation. Elemente einer organisationspädagogischen Synthese	342
	1 Klassische Organisationen: Organisieren als Vermeidung von Kontingenz	343
	1.1 Innere Kontingenzproduktion als Organisationsproblem	343
	1.2 Äußere Kontingenzproduktion als Organisationsproblem	345
	1.3 Innovation als Organisationsproblem zwischen Kontingenzkontrolle und -produktion	346
	2 Innovation als organisierte Kontingenzproduktion	348
	3 Lernen, Kreativität, Innovation	350
	4 Das Beispiel Innovation Lab	352
	Literatur	354
	Genese, Institutionalisierung und Proprium organisationspädagogischen Wissens: Zur Konstitution und Etablierung einer Diskursfigur im pädagogischen Feld	357
	1 Genese organisationspädagogischen Wissens: Eine epistemologische Perspektive	357
	2 Archiv und genealogische Spurensuche organisationspädagogischen Wissens	358
	2.1 Jenseits der Äußerlichkeit: Die ‚Innere Organisation‘	358
	2.2 Jenseits der Hierarchie: (Sich selbst) Organisieren ‚von unten‘	359
	2.3 ‚Pädagogisches Organisieren‘ als Kritik und ‚Heterotopie‘	360
	2.4 (Organisations-)Pädagogisches Wissen am Markt der Organisationsentwicklung und Organisationsberatung	360
	3 Von der ‚abwesenden Organisation‘ zur Institutionalisierung organisationspädagogischen Wissens	361
	3.1 Das Gründungsdokument der Organisationspädagogik – ein institutionell-‚diskursives Ereignis‘	361
	3.2 Die Ausweitung der Diskursformation: Institutionalisierung organisationspädagogischen Wissens	362
	4 Zur Etablierung von Organisationspädagogik als Diskursformation	364
	4.1 Professionalisierung der Organisationspädagogik: Das Experimentallabor als Ort der Methodisierung, Diskursgestaltung und Grenzüberschreitung	366
	4.2 Zwischen Hybridisierung und Heterotopie: Pädagogisches Organisieren als Proprium und Dispositiv	367
	Literatur	368
	Organisieren und Behinderung in Prozessen inklusionssensibler Hochschulentwicklung	373
	1 Einleitung	373
	2 Zum Verhältnis von Inklusion, Behinderung und Organisieren – Theoretische Grundannahmen	374
	2.1 Inklusion und Behinderung	374
	2.2 Behinderung in Prozessen des Organisierens	375
	3 Hochschule und inklusionssensible Hochschulentwicklung	376
	3.1 Hochschule als Organisation	377
	3.2 Inklusionssensible Weiterentwicklung von Hochschulen	378
	4 Inklusionssensibilität im Studienverlauf entlang innerorganisationaler Verantwortlichkeiten	380
	4.1 Projektansatz und methodischer Zugang	381
	4.2 Sensibilität für Inklusion durch studienphasenbezogene Kooperation	381
	5 Resümee	383
	Literatur	384
	Research Memorandum Organizational Education	387
	Organizational Education	388
	Research Topics in the Field of Organizational Education	392
	Research Approaches: Methodologies and Methods	397

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