LEO 2018 - Leben mit geringer Literalität

von: Klaus Buddeberg, Anke Grotlüschen

wbv Media, 1949

ISBN: 9783763960729

Sprache: Deutsch

400 Seiten, Download: 4339 KB

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LEO 2018 - Leben mit geringer Literalität

	Inhalt	4
	Leben mit geringer Literalität – ein Paradigmenwechsel	6
	Geringe Literalität statt funktionaler Analphabetismus	7
	Strategischer Essenzialismus: Zusammenhalten unter einem begrifflichen Dach	8
	Über Arbeit und Familie hinaus	9
	Praktiken und Grundkompetenzen in vier Domänen	9
	Literaturverzeichnis	12
	Hauptergebnisse und Einordnung zur LEO-Studie2018 – Leben mit geringer Literalität	14
	1 LEO 2018	15
	2 Anlage der Studie	15
	3 Literalität(en) und geringe Literalität	16
	3.1 Das Vierer-Gespann der Grundbildung: Die Domänen	17
	3.2 Literalitäten/Literacies	18
	3.3 Schriftliche und nicht schriftliche Praktiken	19
	3.4 Grundkompetenzen (funktional und kritisch)	19
	3.5 Teilhabe und Vulnerabilität	20
	4 Ergebnisse und Trendbericht zur Lese- und Schreibkompetenz in Deutschland 2018	21
	4.1 Vergleich zur ersten LEO – Level-One Studie (2010)	22
	4.2 Wie setzt sich die Gruppe der gering literalisierten Erwachsenen zusammen?	23
	4.3 Wie groß ist der Anteil gering literalisierter Erwachsener an verschiedenen Bevölkerungsgruppen?	27
	5 Schriftbezogene Praktiken	40
	5.1 Literalität und Mobilität	40
	5.2 Literalität und digitale Praktiken	41
	5.3 Literalität und finanzbezogene Praktiken	42
	5.4 Literalität und politische Praktiken	43
	5.5 Literalität und gesundheitsbezogene Praktiken	44
	6 Drei Fragen an die LEO-Studie. Einordnung der Ergebnisse	46
	6.1 Erste Frage: Grundbildungsteilnahme	47
	6.2 Zweite Frage: Bevölkerungszusammensetzung	51
	6.3 Dritte Frage: Politische Entscheidungen	55
	6.4 Limitationen durch nicht repräsentierte Teile der Bevölkerung	56
	Skalierung und Verlinkung der LEO-Studie 2018	66
	1 Einleitung	66
	2 Assessment	68
	3 Skalierung, latente Regression und Verankerung	69
	3.1 IRT-Modell und Skalierung	70
	3.2 Latente Regression (Hintergrundmodell)	71
	3.3 Verlinkung	73
	4 Durchführung der Auswertungen	75
	Studiendesign, Durchführung und Methodik der LEO-Studie 2018	80
	1 Ziel und Herausforderung	81
	2 Konzeption und Erhebung	81
	2.1 Studiendesign	82
	2.2 Durchführung der Kompetenztests im CAPI	85
	2.3 Erhöhung der Teilnahmebereitschaft	86
	2.3.1 Kontaktaufnahme zu Beginn des Interviews	86
	2.3.2 Maßnahmen im Interviewverlauf	88
	2.3.3 Incentivierung	88
	2.4 Besondere Aufgaben der Interviewer*innen	89
	2.5 Projektspezifische Schulung der Interviewer*innen	90
	2.6 Stichprobenanlagen und Gesamtstichprobe	91
	2.6.1 Anlage der Basisstichprobe	91
	2.6.2 Anlage der Zusatzstichprobe	92
	2.6.3 Integration beider Stichproben	93
	3 Feldarbeit	93
	3.1 Durchschnittliche Interviewdauer	93
	3.2 Realisierte Interviews und Rücklauf	93
	3.3 Qualitätskontrolle der Interviewer*innen	94
	4 Datenaufbereitung und Auswertung der Testaufgaben	94
	4.1 Aufbereitung der Daten	95
	4.2 Bewertung der Testaufgaben für den Datensatz (Editing)	96
	4.2.1 Schulung und Einarbeitung der Editierkräfte	96
	4.2.2 Bewertung der Testaufgaben	97
	4.2.3 Erneute Auswertung zufällig ausgewählter Testhefte von LEO 2010	99
	5 Testteilnahme und Testverweigerungen	100
	5.1 Nichtteilnahme an der Befragung (Unit-Nonresponse)	100
	5.1.1 Die Bildungsstruktur der Stichprobe	101
	5.1.2 Bearbeitete Alphahefte: LEO 2010 und LEO 2018 im Vergleich	102
	5.2 Nichtteilnahme an Testaufgaben (Item-Nonresponse)	104
	6 Gewichtung und Hochrechnung	109
	6.1 Regionale Anpassung und Umwandlung der haushaltsbasierten Basisstichprobe	110
	6.2 Anpassung an Bevölkerungsstrukturen (Kalibrierung)	110
	6.3 Gewichtung der integrierten Stichprobe	112
	6.4 Erstellung der Gewichtungs- und Hochrechnungsfaktoren	113
	Literalität, Migration und Mehrsprachigkeit	116
	1 Zusammenhänge zwischen Migration, Sprache und Literalität	116
	1.1 Herkunfts- und Fremdsprachen	118
	1.2 Literalität in der deutschen Sprache	119
	1.3 Grenzen des Samples aufgrund der deutschsprachigen Haushaltsbefragung	120
	2 Geringe Literalität und Herkunftssprache	121
	2.1 Geschlecht und Alter	123
	2.2 Schulabschluss	123
	2.3 Erwerbssituation	124
	3 Selbsteinschätzung der Deutschkenntnisse	126
	4 Literalität im Deutschen und in anderen Sprachen	129
	5 Literalität und Migration	131
	5.1 Alter bei Zuzug nach Deutschland	131
	5.2 Teilnahme an Deutschkursen und Wunsch nach weiteren Kursen	132
	6 Zugehörigkeitsgefühl zur Gesellschaft	134
	7 Fazit: Mehrsprachigkeit ist gesellschaftliche Realität und gesellschaftliche Ressource	138
	Geringe Literalität und Lebenssituation	144
	1 Einleitung	144
	2 Zusammenhänge von Literalität mit Mobilität, privatem Schriftverkehr und familiären Praktiken	145
	3 Ergebnisse	148
	3.1 Mobilität	148
	3.2 Schriftverkehr im privaten Kontext	152
	3.3 Literale Praktiken in Haushalten mit Kindern	158
	4 Fazit: Eingeschränkte Teilhabe zeigt Bildungsbedarfe	162
	Literalität und Arbeit	168
	1 Einleitung	168
	2 Weiter Arbeitsbegriff und der Zusammenhang von Arbeit und Gesundheit	169
	3 Ergebnisse	170
	3.1 Charakteristik der Erwerbstätigkeit gering literalisierter Erwachsener	170
	3.2 Arbeitsbezogene Praktiken	181
	3.2.1 Schriftliche arbeitsbezogene Praktiken	181
	3.2.2 Nicht schriftliche arbeitsbezogene Praktiken	183
	3.3 Arbeitszufriedenheit	184
	3.4 Einstellungen gegenüber Arbeit	187
	3.5 Subjektive Wahrnehmung angemessener Gratifikationen	188
	4 Fazit: Erwerbstätigkeit mit Einschränkungen	191
	Literalität, digitale Praktiken und Grundkompetenzen	198
	1 Einleitung	198
	2 Digitale Ungleichheit, digitales Schreiben und digitale Praktiken	200
	3 Ergebnisse	205
	3.1 Digitale Praktiken	205
	3.1.1 Unterstützung bei der Nutzung des Internets	207
	3.1.2 Digitales Schreiben	208
	3.1.3 Charakteristika digitalen Schreibens	210
	3.1.4 Digitale Lesepraktiken	212
	3.1.5 Nicht schriftliche Praktiken	213
	3.2 Digitale Grundkompetenzen	214
	3.2.1 Funktional-pragmatische digitale Kompetenzen	215
	3.2.2 Kritisch-hinterfragende digitale Kompetenzen	216
	4 Fazit: Bildungsbedarfe aufgrund digitaler Vulnerabilität	217
	Literalität, finanzbezogene Praktiken und Grundkompetenzen	228
	1 Einleitung	228
	2 Gefährdete Teilhabe	229
	3 Ergebnisse	233
	3.1 Haushaltseinkommen und materielle Ausstattung	233
	3.2 Finanzbezogene Praktiken	234
	3.2.1 Schriftliche finanzbezogene Praktiken	235
	3.2.2 Nicht schriftliche finanzbezogene Praktiken	243
	3.3 Finanzbezogene Grundkompetenzen	243
	3.3.1 Funktional-pragmatische finanzbezogene Kompetenzen	244
	3.3.2 Kritisch-hinterfragende finanzbezogene Kompetenzen	245
	4 Fazit: Bildungsbedarfe aufgrund finanzieller Vulnerabilität	247
	Literalität, gesundheitsbezogene Praktiken und Grundkompetenzen	256
	1 Gesundheitskompetenzen	256
	2 Methode	259
	3 Gesundheit und Literalität	261
	3.1 Subjektive Gesundheit	261
	3.2 Interesse am Thema Gesundheit	263
	3.3 Lese-Rechtschreib-Schwäche, Schwerhörigkeit, Sehschwäche	263
	4 Gesundheitsbezogene literale Praktiken	266
	4.1 Schriftliche und nicht schriftliche Praktiken: Gesundheitsbezogene Informationssuche	266
	4.2 Gründe der Nichtnutzung des Internets	268
	4.3 Schriftliche Praktik: Selektives Lesen am Beispiel eines Beipackzettels	269
	4.4 Schriftliche Praktik: Gesundheitsbezogene Formulare ausfüllen	270
	5 Gesundheitsbezogene funktional-pragmatische Kompetenzen	272
	5.1 Erste Hilfe am Beispiel der stabilen Seitenlage	273
	5.2 Unterstützungsmöglichkeiten	273
	6 Gesundheitsbezogene kritisch-hinterfragende Kompetenzen	275
	6.1 Einfluss der Arbeitsbedingungen auf die Gesundheit	275
	6.2 Einfluss der Wohnverhältnisse auf die Gesundheit	277
	6.3 Lebensmittelkennzeichnungen beurteilen	278
	6.4 Vertrauenswürdigkeit von Informationen	279
	7 Fazit: Gesundheitliche Vulnerabilität markiert Bildungsbedarfe	281
	Literalität, politikbezogene Praktiken und Grundkompetenzen	288
	1 Einleitung	288
	2 Politische Partizipation und Literalität	290
	2.1 Individuelle und gesellschaftliche Ursachen für geringe politische Partizipation	290
	2.2 Geringe Literalität und Bildungsbenachteiligung	293
	2.3 Folgen für die Befragung – weiter Politikbegriff	295
	3 Ergebnisse: Geringere Teilhabe und politische Unsicherheit	296
	3.1 Politisches Interesse und Wahlverhalten	296
	3.2 Schriftliche politikbezogene Praktiken	300
	3.3 Nicht schriftliche politikbezogene Praktiken	305
	3.4 Selbst eingeschätzte politikbezogene Grundkompetenzen	311
	3.4.1 Funktional-pragmatische Grundkompetenzen	312
	3.4.2 Kritisch-hinterfragende Grundkompetenzen	314
	4 Fazit: Impulse für die politische Grundbildung	316
	Tabellenverzeichnis	321
	Bildungshintergrund und Weiterbildungsteilnahme gering literalisierter Erwachsener	324
	1 Einleitung	324
	2 Bildungsabschlüsse und Literalität	325
	2.1 Schulabschluss und beruflicher Bildungsabschluss	325
	2.2 Höchster Schulabschluss der Eltern	327
	2.3 Schulnoten	328
	3 Non-formale Weiterbildung und Literalität	330
	3.1 Teilnahme an non-formaler Weiterbildung	331
	3.2 Themen von Weiterbildung	334
	3.2.1 Lernfelder der Weiterbildungsaktivitäten unter gering literalisierten Erwachsenen	335
	3.2.2 Themenwünsche gering literalisierter Erwachsener	336
	3.3 Weiterbildungsangebote im Betrieb	337
	3.4 Barrieren und Gründe der Teilnahme an Weiterbildung	339
	3.4.1 Berufliche und private Gründe	339
	3.4.2 Teilnahmegründe	339
	3.4.3 Gründe der Nichtteilnahme	341
	3.5 Anbieter der Weiterbildung	342
	3.6 Bildungsfreistellung und Arbeitgeberfinanzierung	344
	3.7 Zertifizierung	345
	4 Fazit: Geringe Literalität geht weiterhin mit geringer Weiterbildungsteilnahme einher	347
	Verhältnis der Kompetenzstufen in PIAAC und LEO 2018	354
	1 Einleitung	354
	2 PIAAC und LEO: Literalität und geringe Literalität in den beiden Studien	355
	3 Fragestellungen	358
	4 Durchführung der Verlinkungsstudie	358
	4.1 Zielgruppe	359
	4.2 Auswahl der Items und Design des Testheftes	360
	4.3 Durchführung der Erhebung	361
	4.4 Auswertung der Testhefte	361
	4.5 Durchführung der Verlinkung	362
	5 Ergebnisse	362
	6 Fazit: LEO testet differenziert im unteren Kompetenzbereich	365
	Literale Praktiken von ambulant betreuten Beschäftigten in Werkstätten für behinderte Menschen	370
	1 Einleitung	370
	2 Über das Sample	371
	3 Literale Praktiken	374
	4 Diskussion der Ergebnisse	377

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