Evidenzbasierung in der Lehrkräftebildung

von: Ingrid Gogolin, Bettina Hannover, Annette Scheunpflug

Springer VS, 2020

ISBN: 9783658224608

Sprache: Deutsch

337 Seiten, Download: 4357 KB

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Evidenzbasierung in der Lehrkräftebildung

Kapitelübersicht
Kurzinformation
Inhaltsverzeichnis
Leseprobe
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	Inhaltsverzeichnis	6
	Evidenzbasierung als leitendes Prinzip in der Ausbildung von Lehrerinnen und Lehrern – Editorial	8
	Zusammenfassung	8
	Literatur	16
	Kompetenzfacetten und ihre Messung	17
	Forschendes Lernen in der Lehrer*innenbildung	18
	Zusammenfassung	18
	Abstract	19
	1 Einleitung	19
	2 Ansätze zur Messung studentischer Forschungskompetenz	21
	3 Dimensionale Struktur von Forschungskompetenz	22
	4 Fragestellung und Hypothesen	25
	5 Methode	27
	5.1 Stichprobe	27
	5.2 Instrumente	28
	5.3 Datenanalyse	31
	6 Ergebnisse	32
	7 Zusammenfassung und Diskussion	36
	Literatur	38
	Förderung von Datennutzungskompetenzen in der Lehramtsausbildung: Konzeption und Evaluation dreier Seminare	43
	Zusammenfassung	43
	Abstract	44
	1 Einleitung	45
	2 Theoretischer Hintergrund	45
	2.1 Kompetenzen der evidenzbasierten Unterrichtsentwicklung von Lehrpersonen	46
	2.2 Praxisphasen in der ersten Phase der Lehramtsausbildung	48
	3 Die Seminarkonzepte	49
	4 Methode	56
	4.1 Stichprobe	57
	4.2 Instrumente	58
	4.3 Analyse	62
	5 Ergebnisse	63
	6 Diskussion	66
	6.1 Grenzen der Studien	69
	6.2 Modifikationen der Seminarkonzepte	70
	6.3 Modifikationen im Evaluationsdesign	71
	Literatur	72
	Die Einschätzung des Nutzens von Forschung als Voraussetzung für die Entwicklung einer forschenden Haltung von Lehramtsstudierenden	76
	Zusammenfassung	76
	Abstract	77
	1 Einleitung	77
	2 Forschende Haltung als Professionalisierungsziel	78
	3 Erwartungs- und Werthaltungen als Einflussfaktoren einer forschenden Haltung	80
	4 Fragestellungen und Hypothesen	83
	5 Methoden	84
	5.1 Stichprobe	84
	5.2 Operationalisierung	85
	5.3 Statistische Analysen	86
	6 Ergebnisse	87
	7 Diskussion	90
	8 Implikationen für die Ausbildung angehender Lehrer/innen	93
	Literatur	94
	Entwicklung diagnostischer Kompetenz in der Lehramtsausbildung – Effekte problemorientierten Lernens mit Textfällen	97
	Zusammenfassung	97
	Abstract	98
	1 Theoretischer Hintergrund und Forschungsstand	100
	1.1 Individuelle diagnostische Kompetenz von Lehrkräften	100
	1.2 Interaktion im diagnostischen Handeln von Lehrkräften	102
	1.3 Förderung diagnostischer Kompetenz mit problemorientiertem Lernen an Textfällen	104
	2 Fragestellung	106
	3 Methode	106
	3.1 Studiendesign und Intervention	106
	3.2 Stichprobe	108
	3.3 Messinstrumente	108
	4 Ergebnisse	110
	4.1 Wissen zu pädagogischer Diagnostik	110
	4.2 Motivation zur Beschäftigung mit pädagogischer Diagnostik	113
	4.3 Selbstkonzept zu pädagogischer Diagnostik	113
	5 Diskussion	114
	5.1 Wissen, Motivation und Selbstkonzept	114
	5.2 Interventionsgestaltung, Kompetenzentwicklung und Textfälle	116
	5.3 Grenzen der Studie	117
	5.4 Ausblick	118
	Literatur	119
	Kompetenzentwicklung für den Umgang mit Deutsch als Zweitsprache und Mehrsprachigkeit im Fachunterricht: Universitäre Lerngelegenheiten und Kompetenzmessung in der Lehrer(innen)bildung	124
	Zusammenfassung	124
	Abstract	125
	1 Theorierahmen	126
	1.1 Das Handlungsfeld „sprachlich-kulturelle Heterogenität“ im Projekt ProfaLe – theoretische Grundlegung und Ziele	127
	2 Das integrierte Modell zum Umgang mit sprachlich-kultureller Heterogenität im Fachunterricht	128
	2.1 Kurzvorstellung und Einbettung in die Studienstruktur	128
	2.2 Das blended-learning Lehrangebot im integrierten Modell	128
	2.3 Verzahnung mit fachdidaktischen Begleitseminaren	130
	2.4 Forschungsfragen	132
	3 Methodisches Vorgehen	132
	3.1 DaZKom-Test	133
	3.2 Durchführung	134
	3.3 Codierung und Auswertung	135
	3.4 Stichprobenbeschreibung	136
	4 Ergebnisse	138
	4.1 Kompetenzstufen und Kompetenzentwicklung	138
	4.2 Bivariate Zusammenhänge: Lerngelegenheiten, Hintergrundmerkmale und DaZ-Kompetenz	139
	4.3 Vorhersage der DaZ-Kompetenz	142
	5 Diskussion und Fazit	144
	Literatur	148
	Professionalisierung von Lehramtsstudierenden im Bereich Inklusion durch den Einsatz forschenden Lernens im Praktikum in pädagogisch-psychologischen Handlungsfeldern?	151
	Zusammenfassung	151
	1 Einleitung und Forschungsfrage	152
	2 Theorie und Forschungsstand	154
	3 Praktika in der Lehrkräftebildung	155
	4 Forschendes Lernen in der Lehrkräftebildung	158
	5 Forschendes Lernen und Inklusion	159
	6 Ableitung der Forschungsfragen	162
	7 Instrumente	163
	8 Stichprobe	172
	9 Ergebnisse	172
	10 Diskussion und Ausblick	180
	Literatur	188
	Beratungskompetenz von Lehramtsstudierenden im erziehungswissenschaftlichen Studium evidenzbasiert fördern – Das Bamberger Peer-Beratungstraining	193
	Zusammenfassung	194
	Abstract	194
	1 Einleitung	195
	2 Beratung als Aufgabe von Lehrkräften	196
	2.1 Beratungskompetenz von (angehenden) Lehrkräften	197
	2.2 Gestaltung von universitären Lerngelegenheiten	199
	3 Das Bamberger Peer-Beratungstraining	200
	4 Evaluationskonzept und erste Pilotierungsergebnisse	204
	4.1 Instrumente	206
	4.2 Ergebnisse der Pilotstudie	208
	5 Diskussion	209
	Literatur	211
	Ausbildungskonzepte und Ausbildungsmethoden	215
	Studentische Bewertungen von Lerngelegenheiten im Praxissemester – eine Analyse unter Berücksichtigung individueller Lernziele und Kompetenzwerte	216
	Zusammenfassung	216
	Abstract	217
	1 Einleitung	217
	2 Lerngelegenheiten und ihre individuelle Nutzung als Voraussetzung zur Entwicklung professioneller Kompetenz	219
	2.1 Schulpraktische Lerngelegenheiten unter besonderer Berücksichtigung der Struktur und Lernziele des Praxissemesters in NRW	220
	3 Fragestellungen	224
	4 Methode	226
	4.1 Stichprobe	226
	4.2 Untersuchung der Lerngelegenheiten	227
	4.3 Untersuchung der Lernziele	227
	4.4 Untersuchung der Zusammenhänge	229
	5 Ergebnisse	230
	5.1 Studentische Bewertung der Lerngelegenheiten	230
	5.2 Studentische Lernziele im Praxissemester	231
	5.3 Zusammenhänge	232
	6 Diskussion	233
	Literatur	236
	Forschend lernen und Schule entwickeln durch den Aufbau von Campusschulen-Netzwerken: Potenziale für die Lehrerbildung	241
	Zusammenfassung	241
	Abstract	242
	1 Einleitung	242
	2 Theoretischer Hintergrund	243
	2.1 Schulpraktische Studien im Lehramtsstudium	244
	2.2 Forschendes Lernen im Lehramtsstudium	245
	2.3 Praxisforschung und Schulentwicklung	247
	3 Campusschulen-Netzwerke als Kooperationsform, die forschendes Lernen mit Schulentwicklung verbinden kann	249
	4 Formate aktiver Campusschulen-Netzwerke	251
	4.1 Beispiel 1: Kooperation im Rahmen eines universitär begleiteten Schulpraktikums – Das Campusschulen-Netzwerk „Praktikum im Dialog“	252
	4.2 Beispiel 2: Kooperation im Rahmen einer Seminarreihe – Das Campusschulen-Netzwerk „Diagnose und Förderung der Bildungssprache Deutsch“	253
	4.3 Beispiel 3: Kooperation im Rahmen einer Masterarbeit – Das Campusschulen-Netzwerk „Evaluation eines offenen Mathematik-Unterrichtskonzepts“	255
	5 Begleitforschung	256
	6 Diskussion	258
	Literatur	259
	Strukturtheoretischer Professionsansatz und Evidenzbasierung? – Ein neues Instrument zur Erfassung professionalisierungsrelevanter fachübergreifender Merkmale von Lehramtsstudierenden	263
	Zusammenfassung	263
	Abstract	264
	1 Einleitung und Vorstellung der Forschungsfragen	265
	2 Theoretische Rahmung, Forschungslage und Hypothesen	267
	2.1 Professionstheoretische Rahmung	267
	2.2 Das Professionsmodell im Projekt KALEI	268
	2.3 Selbstwirksamkeitserwartungen im Umgang mit Heterogenität und Hypothesen	270
	3 Methoden	273
	3.1 Stichprobe	273
	3.2 Instrumente	274
	4 Ergebnisse	277
	5 Diskussion und Implikationen für die Lehrerbildung	279
	5.1 Diskussion der empirischen Befunde	279
	5.2 Implikationen für die Lehrerbildung	282
	Literatur	284
	Eine Unterrichtssequenz – unterschiedliche Einschätzungen. Analyse videografierter Unterrichtssequenzen als Bestandteil einer evidenzbasierten Lehrer/innenausbildung	288
	Zusammenfassung	288
	Abstract	289
	1 Einleitung und Ziele des Beitrags	290
	2 Theoretischer Rahmen, Forschungslage und Fragestellungen	291
	2.1 Die Förderung des „professionellen“ Blicks von Studierenden durch die Einschätzung von Unterrichtsmerkmalen mittels Unterrichtsvideos	291
	2.2 Erfassung der Wahrnehmungs- und Analysekompetenz von Studierenden	292
	2.3 Fragestellungen	293
	3 Methode(n)	294
	3.1 Stichprobe und Seminarkonzept	294
	3.2 Videovignettentest	295
	3.3 Auswertungsmethode	296
	4 Ergebnisse	297
	4.1 Vergleich der Urteile der Studierenden vor und nach dem Seminarbesuch	297
	4.2 Vergleich Anzahl einbezogener Merkmale in die Urteilsbegründungen der Studierenden von t0 zu t1 (Fragestellungen 1a & 1b)	298
	4.3 Vergleich Urteilsbegründungen der Studierenden (t1) mit Expert/innen (Fragestellung 1c)	304
	4.4 Unterschiede in der theorie- und wissensbasierten Interpretation der in den Videosequenzen (Fragestellung 1d)	305
	5 Diskussion	306
	6 Implikationen für die Lehrer/innenausbildung	308
	Literatur	309
	Ein videobasiertes Lehr-Lernformat als innovativer hochschuldidaktischer Ansatz in der wirtschaftspädagogischen Lehramtsausbildung	312
	Zusammenfassung	312
	Abstract	313
	1 Handlungsnahe Kompetenzen in der Lehramtsausbildung	314
	2 Modellierung fachspezifischer Unterrichtskompetenz	316
	3 Konzeption und Einsatz des videobasierten Lehr-Lernformats	318
	4 Interventionsstudie	321
	4.1 Hypothesen und Studiendesign	321
	4.2 Stichprobe	325
	4.3 Datenauswertung	326
	5 Diskussion, Limitationen und Implikationen	332
	Literatur	335

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