Umgang mit Wissen in der Kulturarbeit für Erwachsene - Pädagogische Kommunikation in hybriden Settings der Erwachsenenbildung

von: Karola Cafantaris

Springer VS, 2020

ISBN: 9783658290672

Sprache: Deutsch

202 Seiten, Download: 1517 KB

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Umgang mit Wissen in der Kulturarbeit für Erwachsene - Pädagogische Kommunikation in hybriden Settings der Erwachsenenbildung

Kapitelübersicht
Kurzinformation
Inhaltsverzeichnis
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	Geleitwort	7
	Inhalt	9
	1 Einleitung	13
	Zum Aufbau der Arbeit	19
	2 Erwachsenenbildung und Hybridität	22
	Forschungslinien in der Erwachsenenbildung	23
	Entgrenzungsthese: Universalisierung des Pädagogischen und Umgang mit Wissen	25
	Formbildungen formalen, nonformalen und informellen Lernens	29
	Lebenslanges Lernen, Institutionen(un)gebundenheit von Lernen und hybride Lernsettings	33
	3 Eine systemtheoretisch informierte Ethnographie zur Untersuchung hybrider Lernsettings	37
	Kommunikationstheoretische Modellierung	38
	Die Theorie pädagogischer Kommunikation	42
	4 Ethnographie und Theoriedefizit	47
	4.1 Ethnographie als sozialwissenschaftliche Methode	49
	4.1.1 Die Befremdung der eigenen Kultur	51
	4.1.2 Der Forschungsbericht	51
	4.1.3 Ethnographie als Interaktionsprozess	53
	4.1.4 Erziehungswissenschaftliche Ethnographie	53
	4.2 Theoriedefizit und die damit verbundenen Herausforderungen einer theoriegeleiteten Ethnographie	54
	4.2.1 Das Verhältnis von Theorie und Ethnographie in der erziehungswissenschaftlichen Ethnographie	55
	4.2.2 Forschungsarbeiten mit Fokus auf Ethnographie und Systemtheorie	57
	4.2.3 Zusammenfassender Vergleich	61
	4.3 Heuristik zur Erforschung pädagogischer Kommunikation in hybriden Lernsettings	62
	4.3.1 Adressat/innenkonstruktion (Sozialdimension)	63
	4.3.2 Vermittlung – Aneignung – Bewertung (Zeitdimension)	64
	Settings der Vermittlung	66
	4.3.3 Themen der Kommunikation (Sachdimension)	68
	5 Forschungsdesign	70
	5.1 Kommunikation, Situativität und Involviertheit	70
	5.2 Interpretatives Vorgehen für das Beobachtungsprotokoll	71
	Subjektivität im Beobachtungsprotokoll	72
	6 Empirische Erschließung des hybriden Lernsettings	75
	6.1 Stiftung und Projekt	77
	6.1.1 Das Projekt „GeschichteErforschen“	79
	6.1.2 Projektkoordination	80
	6.1.3 Bewerbungsprozess	82
	6.1.4 Einstieg der Forscherin ins Feld	82
	6.2 Veranstaltungsform I: Staffelübergabe	84
	6.2.1 Interpretation I	85
	6.2.1.1 Eintritt ins Feld	86
	6.2.1.2 Erster Teil der Veranstaltung: Staffelübergabe	88
	6.2.1.3 Zweiter Teil der Veranstaltung	91
	6.2.2 Interpretation II	92
	6.2.2.1 Eintritt ins Feld: Ein- und Ausgang in und aus dem Stiftungskontext	93
	6.2.2.2 Übergabe des Zertifikats	99
	6.2.3 Zusammenfassung	100
	6.3 Veranstaltungsform II: Werkstatt-Treffen	101
	6.3.1 Interpretation I	102
	6.3.1.1 Eintritt ins Feld	103
	6.3.1.2 Übergang	105
	6.3.1.3 Verhandlung von Themen: Quellenarbeit	108
	6.3.1.4 Verhandlung von Themen: Verhältnis von Feld und Forschung	109
	6.3.1.5 Verhandlung von Themen: Selbstdarstellung	114
	6.3.2 Interpretation II	116
	6.3.2.1 Eintritt ins Feld	117
	6.3.2.2 Übergang	118
	6.3.2.3 Verhandlung von Themen: Exklusivität	119
	6.3.3 Zusammenfassung	122
	6.4 Veranstaltungsform III: Informelles Treffen	123
	6.4.1 Interpretation I	127
	6.4.1.1 Eintritt ins Feld	127
	6.4.1.2 Übergang	130
	6.4.1.3 Verhandlung von Themen: Beziehungsaushandlung und themenbezogene Unterhaltung	132
	6.4.1.3.1 Thema II: Internetplattform	132
	6.4.1.3.2 Thema III: Wikipedia und Begriffsklärung Seele	134
	6.4.1.3.3 Thema IV: Politische Kontroverse	139
	6.4.1.3.4 Thema V: Erfolgsgeschichte aus einem Projekt	141
	6.4.2 Interpretation II	143
	6.4.2.1 Eintritt ins Feld	144
	6.4.2.2 Übergang	149
	6.4.3 Verhandlung von Themen: Vielseitigkeit thematischer Fokussierung	151
	6.4.3.1 Thematische Vertiefung I: Die Ausstellung	152
	6.4.3.2 Interpretation I: Ausstellung und Leistungsheterogenität	153
	6.4.3.3 Thematische Vertiefung II: Endprodukt	157
	6.4.3.4 Interpretation I: Endprodukt und Betreuungsebene	158
	6.4.4 Zusammenfassung	162
	6.5 Herausforderungen und Grenzen ethnographischer Forschung	163
	7 Erträge der Studie	167
	7.1 Kommunikation und Adressierung im Geschichtsprojekt	169
	7.1.1 Gesellige Kommunikation	169
	7.1.1.1 Gesellige Kommunikation im Werkstatt-Treffen	170
	7.1.1.2 Gesellige Kommunikation im informellen Treffen	171
	7.1.1.3 Gesellige Kommunikation in der Staffelübergabe	172
	7.1.2 Wissenskommunikation/Information	172
	7.1.2.1 Wissensvermittlung/Information im Werkstatt-Treffen	173
	7.1.2.2 Wissensvermittlung/Information im informellen Treffen	174
	7.1.2.3 Wissensvermittlung/Information in der Staffelübergabe	174
	7.1.3 Pädagogische Kommunikation	175
	7.1.3.1 Pädagogische Kommunikation im Werkstatt-Treffen	175
	7.1.3.2 Pädagogische Kommunikation im informellen Treffen	177
	7.1.3.3 Pädagogische Kommunikation in der Staffelübergabe	177
	7.1.4 Zusammenfassung	178
	7.2 Sach-, Sozial- und Zeitdimension im Geschichtsprojekt	179
	7.2.1 Sinndimensionen und Staffelübergabe	180
	7.2.2 Sinndimensionen und Werkstatt-Treffen	180
	7.2.3 Sinndimensionen und informelles Treffen	182
	8 Schlussbetrachtung und Ausblick	185
	Die Aktualität des Konzeptsder pädagogischen Kommunikation	187
	Literatur	192
	Anhang	202
	Abkürzungsverzeichnis der Beobachtungsprotokolle	202

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