Wirksame Unbestimmtheit, unbestimmte Wirksamkeit - Eine diskursanalytische Untersuchung zur Schulinspektion

von: Melanie Schmidt

Springer VS, 2019

ISBN: 9783658280819

Sprache: Deutsch

433 Seiten, Download: 3175 KB

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Wirksame Unbestimmtheit, unbestimmte Wirksamkeit - Eine diskursanalytische Untersuchung zur Schulinspektion

	Danksagung	6
	Inhaltsverzeichnis	8
	Abbildungsverzeichnis	12
	1 Einleitung	13
	1.1 Schulinspektionen und ihr Versprechen auf wirksames Wissen: Zum Forschungsgegenstand	14
	1.2 „Wissen, was wirkt“? Zur Problematisierung des Wirksamkeitsversprechens	18
	1.3 Sprechen, was wirkt: Vorgehensweise und grundlegende Annahmen der Studie	23
	1.4 Zum Aufbau der Arbeit	29
	2 Zum Verhältnis von Wirksamkeit und Pädagogik: Rahmung des Untersuchungsgegenstandes	31
	2.1 Wirksamkeit als Knotenpunkt: Am Beispiel der empirischen Unterrichtsforschung	36
	2.2 Wirksamkeit und Schulinspektionen	39
	3 Schulinspektion als Gegenstand von Erkenntnisproduktion	41
	3.1 Die Qualität von Schulqualität	44
	3.2 Steuerung von Schule qua Schulinspektion	47
	3.2.1 Wirksame Steuerung: (De-)Inszenierungen	50
	3.2.2 Wirksame Steuerung: Kritik an Schulinspektion aus gouvernementaler Perspektive	57
	3.3 Evidenzbasierte Steuerung: Wissen und Politik, Wissen als Politik	60
	3.3.1 Autorisierungen: Schulentwicklung durch Einsicht und die „bessere“, weil empirische Evidenz	65
	3.3.2 Autorisierungen: Bessere Entscheidungen	77
	3.4 Effekte messen, Effekte haben: Empirische Studien zur Wirksamkeit von Schulinspektion	80
	3.4.1 (Un)bestimmte Wirksamkeit	85
	3.4.2 Wirksame Verwendungen?	89
	3.4.3 Educational Governance und Schulinspektion: Die „bessere“ Perspektive?	94
	3.4.4 Zweifelndes Sprechen	100
	3.5 Verwenderinnen-Adressen	103
	3.5.1 En detail: Adressierungen und die Leistung der Schulinspektion	108
	3.5.2 Adresse: Die autonome Einzelschule	122
	3.5.3 Kollektive und Individuen, Kollektive als Individuen	126
	3.5.4 Adresse: Schulleitung	128
	3.5.5 (Nicht-)Adressen: Eltern und Schülerinnen	133
	3.5.6 Adressen: Schulinspektion, Schulinspektorinnen	135
	3.6 Zwischenfazit: Unbestimmte Wirksamkeit, wirksame Unbestimmtheit im wissenschaftlichen Sprechen über Schulinspektion	138
	3.7 Anschlüsse für das weitere Vorgehen	143
	4 Theoretische Perspektiven auf Subjektivierung, Macht und die Politizität des Sozialen	146
	4.1 Zeichen und Strukturen	147
	4.2 Performative Sprechakte	148
	4.3 Zitierende Zeichen ohne Ursprung	150
	4.4 Performativität als Konstitutionslogik des Sozialen und des Subjekts	155
	4.4.1 Subjektivierung	158
	4.4.2 Resignifikationen als politisches (Ver-)Sprechen	163
	4.5 Zwischen Notwendigkeit und Kontingenz: Diskurs- als Hegemonietheorie	166
	4.5.1 Differenz und Äquivalenz: Unentscheidbarkeiten	171
	4.5.2 Unmögliche Bezeichnungen	173
	4.5.3 Die Rhetorizität der Hegemonie	176
	4.6 Foucaults Machtanalytik	181
	4.6.1 Let’s talk about sex: Produktive Macht	183
	4.6.2 Relationen: Macht als „Führung der Führungen“	187
	4.7 Schlussfolgerungen aus den theoretische Perspektiven für eine empirische Analyse der Verwendungen von Schulinspektionsbefunden	189
	5 Analytisches Vorgehen	192
	5.1 Ab- und Eingrenzung einer erziehungswissenschaftlichen Diskursanalyse	194
	5.2 Kontingente Praktiken als Forschungsgegenstand	199
	5.3 Qualitative Forschungsinterviews als Materialien: „Verheißungen“ einer Textsorte	203
	5.4 Untersuchungseinheiten: Artikulationen zwischen Regelmäßigkeit und Ereignishaftigkeit	207
	5.5 Analyseergebnisse: Im „dekonstruktivistischen Strudel“	209
	5.6 Figurierungen, Figurationen	211
	5.7 Korpusauswahl	213
	5.8 Die Vorgehensweise in der Analyse	215
	6 Analyseeinsätze: Rahmungen. Interviews mit Schulleitungen	218
	6.1 Sprechende Autoritäten	220
	6.2 Verbindliche Verwendungen	222
	6.3 (De-)Inszenierungen von Bildungspolitik	226
	6.4 Interviewsituationen: Changierende Arrangements	229
	6.5 Die Aufführung von Schulinspektion	233
	7 Interview-Anfänge: Zwischen Evaluieren und Evaluiertwerden	240
	7.1 Zur Frage des Einstiegs	241
	7.2 Einen Anfang machen	242
	7.2.1 Anfang 1: Geglückte Erzählungen über die bewältige Schulinspektion	244
	7.2.2 Anfang 2: Evaluationen der Evaluation	254
	7.2.3 Anfang 3: Supplementäre Benennungen	260
	7.2.4 Anfang 4: Spontane Produktionen und das Verschwinden der Inspektionserfahrung	265
	7.3 Zwischenfazit	267
	8 Rezeptionen im Diskurs	269
	8.1 Inspektionsberichte: Das „Material“ der Rezeption	271
	8.2 Farben der Schulinspektion: Übersetzungen und Bindungen	274
	8.2.1 Übersetzung in Schulleistungen	277
	8.2.2 Unendliche Farben	280
	8.2.3 Mobilisierungen	282
	8.2.4 Ergänzende Rezeptionen	283
	8.2.5 Ästhetik des Evaluativen	289
	8.2.6 Zwischenresümee: Farben der Schulinspektion	293
	8.3 Das Versprechen in den Interviews	294
	8.3.1 Leere Versprechen	295
	8.3.2 Versprechen zwischen Be- und Entgrenzung	299
	8.3.3 Stellvertretungen des Versprechens	301
	8.3.4 Versprechensgemeinschaft	303
	8.3.5 Zwischenresümee: Versprechen	306
	8.4 Bedingungen, Bedingtheiten von Rezeptionen	307
	8.4.1 Rezeptionen als Anlass, Forderungen zu stellen	307
	8.4.2 Rezeptionen zwischen Praxis und Bildungspolitik	314
	8.5 Zwischenfazit	317
	9 Die Exposition der Schulleitung und die Etablierung schulischer Ordnungen	320
	9.1 Ordnungen des Schulischen I: Rezeptionsdifferenzen	322
	9.1.1 Dignität des Lesens	327
	9.1.2 Schulleitung als Medium von Rezeptionen	330
	9.1.3 Unsichtbare Schulleitung	336
	9.1.4 Heterogenitäten / Homogenitäten	338
	9.2 Ordnungen des Schulischen II: Verteilungsdifferenzen	341
	9.2.1 Prestige des Gedruckten	342
	9.2.2 Ein- und Ausschlüsse von Rezeptionsakteuren	344
	9.2.3 Parzellierung des schulischen Raumes	347
	9.2.4 An-Eignungen von Inspektionsberichten	349
	9.2.5 Ver- und Enthüllungspolitiken: Im Sichtfeld Anderer	350
	9.2.6 Qualifizierungen als Rezeptionsakteure	353
	9.3 Zwischenfazit	355
	10 Perspektivendifferenz: Wahrheitsprüfungen	358
	10.1 Notwendigkeit und Unmöglichkeit von Perspektivendifferenz	360
	10.2 Bearbeitung von Perspektivendifferenz: Nachforschungen	363
	10.3 Kongruente Perspektiven: Entproblematisierungen	367
	10.4 Schärfung der Perspektivendifferenz: Beweisführungen	369
	10.4.1 Die Stimme der Wissenschaft	370
	10.4.2 Evidenz des Augenscheins	375
	10.4.3 Pädagogische Autorisierungen	379
	10.5 Relativierung der Perspektivendifferenz	383
	10.6 Zwischenfazit	384
	11 Zusammenfassende Betrachtung der Interviewfiguren	386
	12 Fazit: Unbestimmte Wirksamkeit, wirksame Unbestimmtheit	390
	12.1 Unbestimmte, mögliche Wirksamkeit	392
	12.2 Subjektiv(ierend)es Sprechen	393
	12.3 Gleichzeitigkeit von Distanzierung und Anerkennung der Wirksamkeit von Schulinspektion	395
	12.4 Ausblick und Reflexion der Studie	397
	Literatur	402

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