Qualität, Professionalisierung und Monitoring im Bildungssystem - Festschrift zum 60. Geburtstag von Thomas Eckert

von: Hartmut Ditton, Rudolf Tippelt

Waxmann Verlag GmbH, 2019

ISBN: 9783830990567

Sprache: Deutsch

270 Seiten, Download: 6018 KB

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Qualität, Professionalisierung und Monitoring im Bildungssystem - Festschrift zum 60. Geburtstag von Thomas Eckert

	Titelseite	1
	Impressum	4
	Inhalt	5
	Einleitung (Hartmut Ditton und Rudolf Tippelt)	7
	Grundlagen	8
	Anwendungen	10
	Schlussbemerkung	12
	Forschen und Handeln – konkretisiert am Projekt „LOEB (Lebenslanges Lernen in Organisationen des Erziehungs- und Bildungssystems)“ (Rudolf Tippelt)	17
	1. Zur Pluralität von Forschungsperspektiven – Einführung	17
	2. Forschungsstrategien und -konzepte	19
	3. Forschen und Handeln – LOEB-Projekt	22
	4. Angewandte Grundlagenforschung und forschungsbasiertePraxis in der LOEB-Studie	26
	5. Vielfalt und Gemeinsamkeit: ein zentrales Ergebnisder LOEB-Studie	28
	6. Organisations- und Handlungstheorie: komplementäreForschung und Praxis	29
	7. Keine Ableitungen, aber Anregungen für die Bildungspolitik	31
	Literatur	32
	Bildungsmonitoring und Inklusion (Ewald Kiel)	35
	1. Einführung	35
	2. Was bedeutet Monitoring im Kontext der Strategie derKultusministerkonferenz?	36
	3. Was bedeutet Monitoring im Kontext von Inklusion und wo liegendie Widersprüche zur Strategie der Kultusministerkonferenz?	38
	4. Ausblick	40
	Literatur	43
	Eine Systematik der Orientierungsrahmen zur Schulqualität in Deutschland und Österreich (Burkhard Gniewosz, Christian Wiesner und Gabriele Hörl)	45
	Theoretische Modelle der Schulqualität und Orientierungsrahmender Schulqualität	47
	Analyse der Orientierungsrahmen in Deutschland und Österreich	48
	Fazit: Der Nutzen des Analyserasters für die Qualitätssicherungim Bildungssystem	57
	Literatur	58
	Von der Empirischen Pädagogik zur Bildungsforschung – Wirkung auf die Qualitätsdebatte? (Matthias von Saldern)	61
	1. Einleitung	61
	2. Qualität in Bildung und Erziehung	61
	3. Der schwere Stand der Empirischen Pädagogik	63
	4. Bildungsforschung: Emanzipation durch Normenabstinenz?	66
	5. Zum flimmernden Verhältnis von Bildungsforschung und Erziehungswissenschaft	67
	6. Zum Verhältnis von Bildungsforschung und Politik	69
	7. Unterschiede: Bildungsforschung ohne Normen?	70
	8. Fazit	72
	Literatur	72
	(Pädagogische) Professionalisierung durch humanistische Führungskompetenz (Claudia Müller-Kreiner und Annika Diery)	77
	1. Grundgedanken	77
	2. Führungskompetenz	78
	3. Ergebnisse einer Evaluationsstudie	79
	3.1 Kritische Situationen im Arbeitsleben	79
	3.2 Ergebnisse zur Förderung von Führungskompetenz	81
	4. Humanistisch Leiten in der TZI	83
	4.1 Humanistische Pädagogik – eine kurze Einführung	84
	4.2 Was ist die Themenzentrierte Interaktion (TZI)?	85
	4.3 Leitungsprinzipien der TZI	86
	5. Professionalisierung im „Leitungs-Alltag“	89
	Literatur	91
	Theoriebasierte Evaluation als Ansatz zur Qualitätssicherung in der akademischen Weiterbildung (Anna von Werthern und Elisa Knödler)	95
	1. Evaluation und Qualitätssicherung in der Hochschule	95
	2. Qualität – ein Schlüsselbegriff mit Präzisionsdefizit	96
	2.1 Gängige Annäherungen an den Qualitätsbegriff	98
	2.2 Qualität im Bildungs- bzw. Hochschulbereich	99
	2.3 Qualität und Qualitätssicherung im hochschulischen Kontext –eine Begriffsverortung	101
	3. Theoriebasierte Evaluation	103
	4. Theoriebasierte Evaluation als Ansatz zur Qualitätssicherung	107
	5. Ausblick	109
	Literatur	109
	„Ein ganzes Bündel verschiedener Meinungen“ – Gruppendiskussionen als Erhebungsverfahren für die komparativ pädagogische Berufsgruppenforschung (Christina Buschle und Julia Schütz)	113
	1. Hinführung	113
	2. Zur Entwicklung der komparativ pädagogischenBerufsgruppenforschung	114
	3. Zur Methodenvielfalt und Relevanz von Gruppendiskussionen in der komparativ pädagogischen Berufsgruppenforschung	118
	3.1 Methodenvielfalt in den Erhebungsverfahren	118
	3.2 Gruppendiskussionen	119
	4. Zur Bedeutung von Gruppendiskussionen und zum Beitrag der pädagogischen Berufsgruppenforschung für die Professionalisierung	124
	Literatur	126
	Qualität und Qualitätsentwicklung im Kinderschutz (Stephanka Kadera)	133
	1. Einführung	133
	2. Kindeswohl und Kindeswohlgefährdung als Schlüsselbegriffeim Kinderschutz	134
	3. Qualität und Qualitätsentwicklung im Kinderschutz	138
	4. Qualitätsindikatoren für den Kinderschutz in Deutschland	141
	5. Fazit und Ausblick	143
	Literatur	143
	Erziehungs- und Bildungspartnerschaft in der Schule als Herausforderung für Eltern und Lehrkräfte (Sabine Walper, Dagmar Müller und Leonie Kleinschrot)	147
	1. Einleitung	147
	2. Wie engagieren sich Eltern für die schulische Bildung ihrerKinder?	149
	2.1 Formen und Prädiktoren elterlichen Schulengagements	149
	2.2 Vorteile und Potenziale des schulbezogenen Engagements von Eltern	151
	2.2.1 Die Perspektive der Selbstbestimmungstheorie	151
	2.2.2 Erwartungs-Wert-Modelle der Leistung	152
	2.2.3 Ein Überblick über die Befundlage	153
	3. Vom elterlichen Schulengagement zur Erziehungs- und Bildungspartnerschaft: Wie kann Schule die Kooperation mit Eltern fördern?	154
	3.1 Das Konzept der Erziehungs- und Bildungspartnerschaft	154
	3.2 Befunde zu den Wirkungen von Schulprogrammen	156
	3.3 Die Entwicklung guter Qualität in Erziehungs- undBildungspartnerschaften in Deutschland	157
	4. Fazit und Ausblick	158
	Literatur	160
	Schuldienst ohne Lehramtsstudium: Seiten- und Quereinstiege in Deutschland (Christian Meißner und Hartmut Ditton)	165
	1. Einleitung	165
	2. Begriffsklärung	167
	3. Zahlen und Statistiken	167
	4. Programme und Voraussetzungen für den Quer- und Seiteneinstieg	173
	5. Quer- und Seiteneinstieg und Unterrichtsqualität	177
	6. Ausblick	178
	Literatur	180
	Die Schulklimabefragung 2018 in München: Ein Instrument der Qualitätsentwicklung und Professionalisierung sowie des Monitorings im Bildungskontext (Andreas Müller und Stefanie Waizer-Fichtl)	183
	1. Einführung	183
	2. Kommunales Schulsystem der Landeshauptstadt München	183
	3. Hintergrund der Schulklimabefragung	184
	4. Konzeption und Umsetzung der Schulklimabefragung 2018	185
	5. Rahmendaten zur Befragung	188
	6. Nutzung der Ergebnisse – Einbettung in Schulentwicklungsprozesse	190
	6.1 Hierarchische Nutzungsebenen	192
	6.2 Ergebnisberichte	193
	6.3 Ergebnispräsentationen	195
	6.4 Schulinterne Fortbildungen und Prozessbegleitung	195
	6.5 Ergänzende interne Evaluationsprojekte	196
	6.6 Nutzung der Ergebnisse im Kontext sonstiger Pflichtverfahren	197
	7. Ausblick	197
	Literatur	199
	Professionalisierung der Lehrkompetenz im Hochschulbereich: Wissensmanagement als Unterstützungsstrategie für Hochschuldozierende (Barbara Lindemann)	203
	1. Einführung	203
	2. Lehrkompetenz an Universitäten	204
	2.1 Das Hochschuldidaktische Kompetenzmodell	204
	2.2 Die Reflexion des Lehrhandelns	206
	3. Hochschuldozierende und ihr Einstieg in die universitäre Lehre	207
	3.1 Kompetenzerleben beim Lehreinstieg	207
	3.2 Herausforderungen beim Einstieg in die universitäre Lehre	208
	3.3 Unterstützungsmöglichkeiten beim Lehreinstieg	209
	4. Wissensmanagement als Unterstützungsstrategie	210
	4.1 Rahmenbedingungen der Umsetzung	210
	4.2 Methoden und Strategien der Umsetzung	211
	5. Zusammenfassung/Ausblick/Forschungsperspektiven	212
	Literatur	214
	Lehrveranstaltungsevaluation: Vom fakultätsbezogenen Evaluationskonzept zum generischen Baukastensystem (Elisa Knödler und Anna von Werthern)	217
	1. Evaluation an Hochschulen	217
	1.1 Bedeutung von Evaluationen für die Qualitätssicherung an Hochschulen	218
	1.2 Studentische Lehrveranstaltungsevaluation	219
	2. LVE an der Fakultät für Psychologie und Pädagogik der LMU München	220
	3. Das Messinventar an anderen Fakultäten	221
	3.1 Deskriptive Statistik	222
	3.2 Weiterführende Auswertungen	223
	3.3 Zusammenfassung der Ergebnisse	224
	4. Das generische Baukastensystem	225
	5. Fazit und Ausblick	226
	Literatur	227
	Zur Qualität von Praktika im Pädagogikstudium. Erste Ergebnisse zu Veränderungen von Interesse, Selbstwertgefühl und berufsbezogenem Selbstkonzept (Vera Wiesner unter Mitarbeit von Lena Lao)	231
	1. Erwartungen und Forderungen: Praktika als Qualitätsmerkmal?	231
	2. Qualität im tertiären Bildungssektor	232
	3. Qualitative Studie zur Qualität (im Sinne von Nutzen und Effekten) des Praktikums im Fach Pädagogik	233
	3.1 Qualität als Persönlichkeitsentwicklung – theoretische Grundlagen	233
	3.1.1 Interesse und Interessenentwicklung	234
	3.1.2 Selbstwertgefühl, globales und berufsbezogenes Selbstkonzept	234
	3.1.3 Grundlegende psychologische Bedürfnisse	235
	3.2 Internes und externes Praktikum im Bachelorstudiengang Pädagogikan der LMU	236
	3.3 Fragestellungen	236
	3.4 Methode	237
	3.4.1 Stichprobe	237
	3.4.2 Erhebungsmethode	237
	3.4.3 Auswertungsmethode	237
	3.5 Ergebnisse	238
	3.5.1 Fragestellung I – Studieninteresse, Selbstwertgefühl undberufsbezogenes Selbstkonzept	238
	3.5.1.1 Veränderung von Studieninteresse und beruflichem Interesse	238
	3.5.1.2 Veränderungen von Selbstwertgefühl und berufsbezogenemSelbstkonzept	239
	3.5.2 Fragestellung II – Einfluss grundlegender psychologischer Bedürfnisse	240
	3.5.2.1 Grundlegende psychologische Bedürfnisse und Interesse	240
	3.5.2.2 Grundlegende psychologische Bedürfnisse und berufsbezogenesSelbstkonzept	242
	3.5.2.3 Grundlegende psychologische Bedürfnisse und Selbstwertgefühl	242
	3.5.3 Zusammenfassung der Ergebnisse	243
	4. Fazit und Ausblick	244
	Literatur	245
	Qualität in der Lehrerfortbildung – Reflexionen anhand einer aktuellen Fortbildungsinitiative (Bernhard Schmidt-Hertha und Evamaria Werner)	249
	1. Einleitung	249
	2. Qualität in der Lehrerfort- und -weiterbildung	250
	3. Angebot und Nachfrage in der Fort- und Weiterbildung von Lehrkräften	252
	4. Lehrerfortbildung an der Tübingen School of Education	254
	5. Fortbildungsangebote: zwei aktuelle Pilotprojekte	256
	5.1 Fortbildung „Mediale Gestaltung von Unterricht – Digitale Mediengezielt einsetzen“	257
	5.2 Professioneller Umgang mit heterogenen Lerngruppen	257
	6. Evaluationsergebnisse	258
	7. Fazit	260
	Literatur	261
	Thomas Eckert	265
	Schwerpunkte in Lehre & Forschung	267
	Lebenslauf	267
	Veröffentlichungen	268
	Zeitschriftenartikel	268
	Bücher und Buchbeiträge	268
	Sonstiges	270

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