Open Educational Resources (OER) im Lichte des Augsburger Analyse- und Evaluationsrasters (AAER) - Interdisziplinäre Perspektiven und Anregungen für die Lehramtsausbildung und Schulpraxis
von: Eva Matthes, Thomas Heiland, Alexandra von Proff (Hrsg.)
Verlag Julius Klinkhardt, 2019
ISBN: 9783781557659
Sprache: Deutsch
188 Seiten, Download: 3738 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
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Open Educational Resources (OER) im Lichte des Augsburger Analyse- und Evaluationsrasters (AAER) - Interdisziplinäre Perspektiven und Anregungen für die Lehramtsausbildung und Schulpraxis
| Eva Matthes, Thomas Heiland, Alexandra von Proff (Hrsg.): Open Educational Resources (OER) im Lichte des Augsburger Analyse- und Evaluationsrasters (AAER) | 1 | ||
| Beiträge zur historischen und systematischen Schulbuch- und Bildungsmedienforschung, herausgegeben von Bente Aamotsbakken, Marc Depaepe, Carsten Heinze, Eva Matthes, Sylvia Schütze und Werner Wiater | 2 | ||
| Titelei | 4 | ||
| Impressum | 4 | ||
| Inhaltsverzeichnis | 6 | ||
| Eva Matthes, Thomas Heiland und Alexandra von Proff: Einleitung | 8 | ||
| I. Grundlegende Überlegungen | 16 | ||
| Eva Matthes, Alexandra von Proff und Paul Schenk: OER und Schule – Kritische Analyse des Forschungsstandes und Anstöße zur grundlegenden Reflexion | 18 | ||
| 1 OER und Schule – Kritische Analyse des Forschungsstandes | 18 | ||
| 2 Anstöße zur grundlegenden Reflexion | 28 | ||
| Alexandra von Proff und Jan von Proff: Das deutsche Urheberrecht und seine Implikationen für Open Educational Resources (OER) | 36 | ||
| 1 Thematische Relevanz | 36 | ||
| 2 Rechtliche Rahmenbedingungen für OER | 36 | ||
| 3 OER – Open-Content-Lizenzierung als Wesensmerkmal freier Bildungsmedien | 40 | ||
| 4. Abschließende Betrachtung | 46 | ||
| Stefan Siegel und Thomas Heiland: Open Educational Resources – Onlineplattformen unter der Lupe: Eine explorative Analyse | 50 | ||
| 1 Einleitung | 50 | ||
| 2 Theoretischer Hintergrund und Forschungsstand | 52 | ||
| 3 Analyse der Onlineplattformen | 54 | ||
| 4 Diskussion und Ausblick | 64 | ||
| II. Fachdidaktische Konkretisierungen | 68 | ||
| Klaus Maiwald und Regina Fetsch: Open Educational Resources für den Deutschunterricht aus Sicht der Fachdidaktik Deutsch | 70 | ||
| 1 Einleitung und Überblick | 70 | ||
| 2 OER für den Deutschunterricht – ein knapper Überblick | 70 | ||
| 3 teachSam, ZUM-Unterrichten, Edulabs – drei OER für den Deutschunterricht | 72 | ||
| 4 Schluss | 78 | ||
| Christiane Fäcke: Sprachenlernen mit OER? Eine Analyse ausgewählter Vokabellernprogramme | 82 | ||
| 1 Einleitung | 82 | ||
| 2 Fremdsprachen lernen mit OER? | 82 | ||
| 3 Staatlich gestützte OER zum Sprachenlernen | 82 | ||
| 4 Vokabellernen mit OER | 84 | ||
| 5 Zusammenfassung und Auswertung | 90 | ||
| 6 Ausblick | 92 | ||
| Dörte Balcke und Sabrina Bersch: Mathematik lernen mit Open Educational Resources(OER) – Exemplarische Analysen von Angeboten der Serlo-Lernplattform | 94 | ||
| 1 Einleitung – Nutzung von OER-Materialien | 94 | ||
| 2 OER-Angebote für das Fach Mathematik – ein Überblick | 94 | ||
| 3 Die OER-Lernplattform Serlo | 98 | ||
| 4 Analyse ausgewählter Beispiele mit dem AAER | 100 | ||
| 5 Zusammenfassung der Ergebnisse und Schlussfolgerungen | 105 | ||
| Katharina Hiller und Andreas Brunold: Politische Bildung und offene Bildungsmedien – Ausgewählte fachspezifische OER-Angebote im Spiegel des Augsburger Analyse- und Evaluationsrasters | 108 | ||
| 1 Politische Bildung und offene Bildungsmedien | 108 | ||
| 2 Chancen und Grenzen des Einsatzes von OER | 110 | ||
| 3 OER im Lichte des AAER aus politikdidaktischer Perspektive | 112 | ||
| 4 Überblick über thematische Angebote, deren Kriterien zur Auswahl und methodischen Zugängen | 114 | ||
| 5 Bewertung und exemplarische Vertiefung aus ausgesuchter Perspektive | 116 | ||
| 6 Fazit | 120 | ||
| Constanze Kirchner: Analysekriterien für OER-Materialien im Fach Kunst | 122 | ||
| 1 OER-Materialien für den Kunstunterricht | 124 | ||
| 2 Angebotsstruktur und Erwartungen | 126 | ||
| 3 Dimensionen und Kriterien des AAER in Bezug auf Kunstunterricht | 126 | ||
| 4 Resümee und Kriterien-Erweiterung | 130 | ||
| 5 Exemplarische Analysen von OER-Material für das Fach Kunst | 132 | ||
| 6 Fazit: Problem der Qualitätssicherung | 138 | ||
| Anja Graf und Kathrin S. Kürzinger: Open Educational Resources aus dem religionspädagogischen Kontext – Analyse anhand des Augsburger Analyse- und Evaluationsrasters für Bildungsmedien | 140 | ||
| 1 OER im Zeitspiegel der Unterrichtspraxis | 140 | ||
| 2 OER für den Religionsunterricht – Religionspädagogische Institute | 142 | ||
| 3 Methodisches Vorgehen und Zielsetzung des Beitrags | 144 | ||
| 4 Materialbeschreibung | 144 | ||
| 5 Auswertung der AAER-Analyse | 146 | ||
| 6 Unsicherheiten und Grenzen bei der Anwendung des AAER | 152 | ||
| 7 Potenziale des AAER und Entwicklungsbedarf | 154 | ||
| 8 Ausblick | 156 | ||
| Oliver Mayer-Simmet und Thomas Heiland: OER für historisches Lehren und Lernen. Eine exemplarische Qualitätsbeurteilung von OER der Plattform „SeGu Geschichte“ im Spiegel des Augsburger Analyse- und Evaluationsrasters für analoge und digitaleBildungsmedien | 158 | ||
| 1 Vorstellung der OER-Plattform „SeGu“ | 161 | ||
| 2 Untersuchungsmethode | 161 | ||
| 3 Relevanz der ausgewählten Gütekriterien im Geschichtsunterricht | 162 | ||
| 4 Präsentation, Interpretation und Vergleich der Ergebnisse der exemplarischen Analysen | 164 | ||
| 5 Fazit | 168 | ||
| Martin X. Müller, Ulrike Ohl und Sebastian Streitberger: Förderung der Fähigkeit angehender Lehrkräfte zur differenzierten Beurteilung von OER-Bildungsmaterialien – Ergebnisse einer empirischen Studie | 170 | ||
| 1 Problemstellung und theoretischer Hintergrund | 170 | ||
| 2 Forschungsfragen und forschungsmethodisches Vorgehen | 172 | ||
| 3 Ergebnisse | 174 | ||
| 4 Fazit | 180 | ||
| Autorinnen und Autoren | 184 | ||
| P92759_Matthes_US_back | 188 |