Handbuch Bildungs- und Erziehungsphilosophie

von: Gabriele Weiß, Jörg Zirfas

Springer VS, 2019

ISBN: 9783658190040

Sprache: Deutsch

675 Seiten, Download: 7439 KB

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Handbuch Bildungs- und Erziehungsphilosophie

	Zur Konzeption des Handbuchs	5
	Inhaltsverzeichnis	9
	Teil IAnthropologie	15
	1 Körper/Leib	16
	1 Zur Konstruktion des Körpers in der abendländischen Philosophie: Historische Perspektiven	17
	2 Zur Rezeption körper- und leibtheoretisch ausgerichteter philosophischer Strömungen in bildungstheoretischen Arbeiten: Theoriesystematische Perspektiven	19
	2.1 Zur Bezugnahme auf anthropologische Auslegungen über ‚Körper‘ und ‚Leib‘	19
	2.2 Zur Rezeption leibphänomenologischer Perspektiven	21
	2.3 Bildungstheoretische Reflexionen mittels sozialontologischer Ansätze	22
	2.4 Zur Körperlichkeit sozialer Praktiken: Praxistheoretische Bezüge	23
	2.5 Zu den Bezugnahmen auf poststrukturalistische Körper-Deutungen	24
	Literatur	26
	2 Geist	29
	1 Exposition	29
	2 Zur Systematisierung des Geistbegriffs	30
	3 Antike Rezeptionslinie nicht-naturalistischer Geistphilosophie	30
	4 Neuzeitliche Rezeptionslinie nicht-naturalistischer Geistphilosophie	32
	5 Naturalistische Reflexionslinie der Geistphilosophie	35
	6 Ausblick	37
	Literatur	38
	3 Seele	40
	1 Exposition	40
	2 Antike	42
	3 Mittelalter	42
	4 Frühe Neuzeit	43
	5 Aufklärung und Romantik	44
	6 Psychoanalyse und Körper	46
	7 Ausblick	48
	Literatur	49
	4 Handlung	51
	1 Handlungstheorie und Erziehungswissenschaft	51
	2 Zur Geschichte der Handlungstheorie	52
	3 Systematische Fragen der gegenwärtigen Diskussion	56
	4 Aktuelle Problemlagen	59
	Literatur	60
	5 Subjektivität	63
	1 Exposition	63
	2 Historische Entwicklung	64
	3 Systematischer Zusammenhang und aktuelle Probleme	68
	4 Ausblick	71
	Literatur	72
	Teil IIÄsthetik	75
	6 Aisthesis	76
	1 Aisthesis und Ästhetik	76
	2 ???????? und ??????????	77
	3 Aisthesis und Pädagogik	82
	Literatur	83
	7 Spiel	85
	1 Exposition	85
	2 Historische Schlaglichter	86
	3 Strukturen der Spiele – ein Versuch der Ordnung	90
	4 Aktuelle Diskurse: Gamification und Ludfizierung	93
	Literatur	94
	8 Kunst	96
	1 Kunst und Künste	96
	2 Die Herkunft der Künste	98
	3 Begabung und Mühe	100
	4 Genie	101
	Literatur	104
	9 Schönheit	106
	1 Exposition	106
	2 Geschichte: Schönheit als Norm der Bildung	107
	3 Bildung als Geschmack am Schönen	110
	4 Aktuelle Problemlagen	112
	Literatur	114
	10 Erhabenheit	116
	1 Exposition	116
	2 Ideengeschichtliche Markierungen	117
	2.1 Antike Konfigurationen in der neuzeitlichen Debatte	117
	2.2 Sensualistisch-empiristische Auslegungen	118
	2.3 Immanuel Kant	118
	2.4 Romantische und idealistische Signaturen	119
	2.5 Moderne und Postmoderne	121
	3 Bildungs- und erziehungsphilosophische Markierungen	123
	Literatur	124
	Teil IIIErkenntnistheorie	126
	11 Erfahrung	127
	1 Exposition	127
	2 Philosophische Positionen und Diskurse der „Erfahrung“	128
	3 Erfahrung und Experiment: Zur erziehungswissenschaftlichen Empirie	132
	4 Bildungs- und lernphilosophische Bezüge auf „Erfahrung“	134
	5 Widerstreit als Maßgabe der Bildungsphilosophie	136
	Literatur	136
	12 Wissen	138
	Literatur	146
	13 Geltung	148
	1 Exposition	148
	2 Vernunft als moderner Bezugsrahmen	148
	3 Wertphilosophie	150
	4 Genesis, Geltung, Gültigkeit	151
	5 Der genealogische Verdacht	152
	6 Anspruch und Antwort	153
	Literatur	154
	14 Konstruktivismus	156
	1 Exposition	156
	2 Radikaler Konstruktivismus	157
	3 Paradoxien des Radikalen Konstruktivismus	159
	4 Pädagogischer Konstruktivismus	160
	5 Grenzen des pädagogischen Konstruktivismus	162
	Literatur	165
	15 Kritik	166
	1 Exposition	166
	2 Transzendentalkritik	168
	3 Ideologiekritik	170
	4 Subjektkritik	172
	5 Schlussbemerkung	175
	Literatur	175
	Teil IVEthik	179
	16 Verantwortung	180
	1 Was heißt Verantwortung?	180
	2 Was bedeutet Ethik?	181
	3 Verantwortung als Prinzip der Ethik	182
	4 Diskurs und Verantwortung	185
	5 Verantwortung heute	188
	Literatur	189
	17 Werte	191
	1 Exposition	191
	2 Historische und begriffliche Annäherungen	192
	3 Spektren wertphilosophischer Ansätze	193
	3.1 Neukantianisch fundierte Wertphilosophie	194
	3.2 Phänomenologisch orientierte Wertphilosophie	195
	3.3 Pragmatistische Wertphilosophie	196
	4 Pädagogische Perspektiven	196
	4.1 Erkennen und Urteilen	197
	4.2 Erfahren und Wahrnehmen	198
	4.3 Handeln und Einüben	199
	5 Ausblick	200
	Literatur	200
	18 Gerechtigkeit	204
	1 Exposition	204
	2 Diskrepanz zwischen öffentlichem Interesse an Bildungsgerechtigkeit und Analysestand ihres Begriffs	205
	3 Die Kategorie der Bildungsgerechtigkeit als Domäne der (Bildungs-)Philosophie	206
	4 Bildungsgerechtigkeit vs. Leistungsgerechtigkeit und Begabungsgerechtigkeit	208
	5 Bildungsgerechtigkeit jenseits der Güter-Verteilung	210
	6 Anerkennungsgerechtigkeit und „epistemic injustice“	212
	7 Fazit und Ausblick	213
	Literatur	214
	19 Utilitarismus	216
	1 Historisches und Systematisches	216
	1.1 „Das größte Glück der größten Zahl“	217
	1.2 „Man ziehe Bilanz“	218
	1.3 „Jeder zählt als einer, keiner mehr als einer“	219
	2 Pädagogische Lesarten	220
	2.1 Nützlichkeit im Kontext von Erziehung und Bildung	220
	2.2 Über das Verschwinden der einzelnen Person	222
	2.3 Nicht nur Mittel zum Zweck, sondern Selbstzweck	223
	3 Ausblick	224
	Literatur	225
	20 Mitleid	226
	1 Exposition	226
	2 Historisch	226
	2.1 Zwischen Gefühl und Pathos	226
	2.2 Ein soziales Gefühl	228
	2.3 Bildungs- und Erziehungspotential	228
	3 Ein besonderes Gefühl	229
	4 Gefährlich und doch unverzichtbar	230
	5 Das Lernen des Mitleids	231
	Literatur	233
	21 Autonomie	235
	1 Die Ursprünge der pädagogischen Autonomiediskussion in der Ethik und Pädagogik Kants	235
	2 Kritik der Autonomie in der Erziehungsphilosophie	236
	3 Autonomie in der neueren philosophischen Diskussion	237
	4 Autonomie in pädagogischer Perspektive	239
	Schluss	242
	Literatur	243
	22 Paternalismus	245
	1 Exposition	245
	2 Historische Kontextualisierung	246
	3 Paternalismus: Konzept und Konzeptionen	248
	4 Rechtfertigungsprobleme	251
	5 Ausblick	252
	Literatur	254
	Teil VKulturphilosophie	257
	23Geschichte	258
	1 Exposition	258
	2 Historische Entwicklung des Geschichtsbegriffs	259
	3 Systematischer Zusammenhang	262
	4 Aktuelle Problemlagen	266
	Literatur	267
	24Sprache	269
	1 Exposition	269
	2 Historische Entwicklung	270
	2.1 Bildung und Sprache bei Johann Heinrich Pestalozzi	270
	2.2 Bildung und Sprache bei Wilhelm von Humboldt	271
	2.3 Die radikale Pluralität von Sprachspielen und Diskursarten bei Jean-François Lyotard	272
	3 Systematischer Zusammenhang	276
	4 Aktuelle Problemlagen	277
	Literatur	277
	25 Ding	279
	1 Exposition	279
	2 Das Ding an sich (Kant)	280
	3 Die Erkenntnis der Dinge in der Semiosis (Peirce)	281
	4 Zeuggebrauch im Rahmen der Weltvertrautheit (Heidegger)	282
	5 Der Leib und die Dinge (Merleau-Ponty)	284
	6 Verbindungen von Mensch und Ding im „Hybrid-Akteur“ (Latour)	286
	7 Ausblick	288
	Literatur	289
	26Konsum	291
	1 Exposition	291
	2 Konturen einer Theorie der Konsumkultur	293
	2.1 Konsumieren als soziale Praktik	293
	2.2 Ökonomie/Kapitalismus – Konsumprodukte – konsumistische Subjektivität	295
	3 Bildung und Konsum – mögliche Verhältnisbestimmungen	299
	Literatur	300
	27 Kulturelle Differenz	303
	1 Exposition	303
	2 Konjunktur kultureller Differenz	304
	3 Drei Gebrauchsweisen kultureller Differenz	306
	3.1 Kulturelle Differenz als unterschiedene und konfligierende Identitäten	306
	3.2 Kulturelle Differenz als Zwischenraum	307
	3.3 Kulturelle Differenz als Legitimation des Ausschlusses „kulturell Anderer“	309
	4 Nicht-Verstehen und Abwertungskritik als Ausgangspunkt von Bildung unter Bedingungen kultureller Differenz	310
	Literatur	312
	28 Globalisierung/Globalität	315
	1 Exposition	315
	2 Globalisierung, europäische Moderne und der globale Süden	316
	3 Globalität	317
	4 Bildung und Globalität	319
	5 Globalität als erziehungswissenschaftliche Perspektive	320
	6 Fazit	321
	Literatur	322
	Teil VIMetaphysik	326
	29 Welt	327
	1 Exposition	327
	2 Historische Entwicklung	327
	3 Systematischer Zusammenhang und aktuelle Problemlagen: Welt in der erziehungswissenschaftlichen Diskussion	333
	Literatur	334
	30 Idee	337
	1 Exposition	337
	2 Zur Wortbedeutung	337
	3 „Erfolgreiche“ Ideen – zwei Beispiele	340
	3.1 Die Idee der Herzensbildung	341
	3.2 Die Idee des authentischen Lebens	342
	4 Vom angemessenen Umgang mit Ideen – Beispiel Bildung	344
	5 Abschliessend: Bescheidene(re) Idee	348
	Literatur	349
	31 Kontingenz	351
	1 Exposition	351
	2 Referenz und Lücke: Die Kontingenz des rousseauschen Bezugs auf Natur	353
	3 Die Unhintergehbarkeit von Kontingenz	356
	4 Zäsuren – Gegenwart und Bildung	358
	Literatur	359
	32 Transzendenz	362
	1 Exposition	362
	2 Eine Offenbarung transzendenter Ordnung: Das platonische Höhlengleichnis	363
	3 Die transzendentale Wende: Der Grund im Subjekt	366
	4 Immanenz und Transzendenz: Ein strategisches Verhältnis	368
	Literatur	372
	33 Heiliges	374
	1 Exposition	374
	2 Das Heilige als Phänomen und als Thema der Wissenschaft	375
	3 Philosophisch-bildungstheoretische Orientierungen: Versuch einer Systematisierung	378
	4 Aktuelle Bedeutung für die Erziehungswissenschaft	380
	Literatur	382
	Teil VIIPolitische Philosophie	384
	34 Demokratie/Postdemokratie	385
	1 Exposition	385
	2 Demokratie und Erziehung	387
	3 Pädagogik im „postdemokratischen“ Zeitalter	389
	4 Eine notwendige Pädagogik im „Terrain der Unbestimmtheit“	390
	4.1 Die poststrukturalistische Subjektkonzeption und deren Bildungsziele	390
	4.2 Repräsentation und Souveränität	391
	4.3 Die Anerkennung des Paradoxons von Freiheit und Gleichheit	391
	4.4 Die agonistische Konfrontation und ihre „Gemeinde“	392
	5 Erziehungswissenschaftliche Perspektiven für eine polyphone Demokratie	393
	Literatur	395
	35 Liberalismus	398
	1 Exposition	398
	2 Vordenker	399
	3 Der Liberalismus in seinem Jahrhundert	401
	4 Krise und Erneuerung	403
	Literatur	406
	36 Kapitalismus	410
	1 Die Einfalt der Leute	410
	2 Die ökonomischen Bewegungsgesetze der modernen Gesellschaft	411
	3 Hellsichtige Prognosen	412
	4 Das Ende der Geschichte	414
	5 Kritik der Kritik der politischen Ökonomie	415
	6 Schöne neue Bildungswelt	418
	Literatur	420
	37 Marxismus	423
	1 Begriffliches	423
	2 Zur historischen Entwicklung der Marxrezeption	424
	2.1 Traditionsmarxismus	425
	2.2 Westlicher Marxismus	426
	2.3 Neue Marxlektüre	427
	3 Marxistische Bildungsphilosophie	428
	3.1 Bildung als revolutionäre Praxis	428
	3.2 Bildungstheoretische Anschlüsse	429
	4 Ausblick: Ökomarxismus und Postfordismus	431
	Literatur	433
	38 Kommunitarismus	435
	1 Exposition	435
	2 Geschichte	436
	3 Systematik	438
	4 Aktuelle Problemlagen	441
	Literatur	443
	39 Partizipation	445
	1 Einleitung	445
	2 Historische Bezüge des Partizipationsbegriffs	446
	3 Partizipation im Horizont pädagogischer Problemstellungen	449
	4 Fazit	453
	Literatur	454
	40 Vertrag	458
	1 Exposition	458
	2 Das Vertragsmotiv im Wandel	460
	3 Der Gesellschaftsvertrag: Vom Naturzustand zum Gemeinwesen	461
	4 Renaissance des Gesellschaftsvertrages	464
	5 Ausblick	465
	Literatur	466
	41 Menschenrechte	468
	1 Exposition	468
	2 Historische Aspekte	470
	3 Systematische Fragestellungen	472
	3.1 Institutionelle Koordination innerhalb des Menschenrechtsschutzes	472
	3.2 Wahrung eines ganzheitlichen Menschenrechtsansatzes	474
	3.3 Menschenrechte und Interkulturalität	475
	4 Abschließende Überlegungen	476
	Literatur	477
	Teil VIIISozialphilosophie	479
	42 Macht	480
	1 Exposition	480
	2 Historische Entwicklung	481
	3 Systematischer Zusammenhang	484
	4 Aktuelle Problemlagen	487
	Literatur	488
	43 Ökonomisierung/Ökonomie	491
	1 Exposition	491
	2 Zur pädagogischen Ökonomie des Gebens und Nehmens	492
	3 Kapitalistische Ökonomie	495
	4 Ökonomisierung und Bildung	497
	Literatur	499
	44 Anerkennung	501
	1 Exposition	501
	2 Problemjustierung	502
	3 Begriffs- und Theoriegeschichte	504
	4 Systematische Problemstellungen	507
	Literatur	510
	45 Inklusion	514
	1 Exposition	514
	2 Historische Entwicklung	515
	3 Systematischer Zusammenhang	516
	4 Aktuelle Probleme	519
	Literatur	522
	46Utopie	524
	1 Nordeuropäische Renaissance	524
	2 Erziehung und Politik	525
	3 Pädagogische Provinz	526
	4 Jean-Jacques Rousseau	527
	5 Erziehung des Menschengeschlechts	528
	6 Die Utopien des neunzehnten Jahrhunderts	529
	7 Höhepunkt und Ende im zwanzigsten Jahrhundert	530
	Literatur	533
	Teil IX Technikphilosophie	534
	47 Institution	535
	1 Exposition	535
	2 Philosophische und sozialwissenschaftliche Thematisierungen	536
	3 Institution als identitätsstiftendes Problem. Eine kritisch-kulturwissenschaftliche Perspektive	541
	4 Organisation als kultureller Zwischenraum	543
	Literatur	545
	48 Medium	547
	1 Was tun? Was denken?	547
	2 In medias res	548
	3 Ausdehnung und Schrumpfung der Gutenberggalaxis	550
	4 Datenbanken und andere symbolische Formen	551
	5 Die Revolution wird nicht im Fernsehen übertragen – oder fand sie dort doch schon statt?	552
	6 Bigger Than Human Life und Mangel an Mathematik	553
	7 Kleinere Probleme	554
	Literatur	555
	49 Maschine	558
	1 Historische Entwicklung	558
	2 Gegenwärtige Entwicklung	560
	3 Aktuelle Problemlagen	564
	4 Ausblick	566
	Literatur	567
	50Lebenskunst	569
	1 Exposition	569
	2 Antike Lebenskunst	571
	3 Moderne Lebenskunst	573
	4 Kritik der Lebenskunst	576
	5 Kunst und Bildung	579
	Literatur	580
	Teil XWissenschaftstheorie	583
	51 Phänomenologie	584
	1 Philosophische Motive der Phänomenologie	584
	1.1 Intentionalität und das Motiv der „regionalen Ontologie“	584
	1.2 Leibliche Erfahrung zwischen Aktivität und Passivität	585
	1.3 Phänomenologische Operationen zwischen Wahrnehmen und Erkennen	586
	1.4 Rehabilitierung der Lebenswelt: Fremdheit, Andersheit, Responsivität	586
	2 Phänomenologische Erziehungswissenschaft und Pädagogik	587
	2.1 Regionale Ontologien: Die Suche nach dem Gegenstand der Pädagogik	587
	2.2 Der Prozess der Erfahrung im Lernen	588
	2.3 Strukturen des Menschlichen: Phänomenologische Operationen	589
	2.4 Fremdheit, Andersheit, Responsivität	591
	3 Schluss	592
	Literatur	593
	52 Hermeneutik	597
	1 Exposition	597
	2 Historische Entwicklung	598
	3 Systematischer Zusammenhang	600
	3.1 Philosophische Hermeneutik als Philosophie des Verstehens (Hans-Georg Gadamer)	601
	3.2 Hermeneutische Erfahrung als Ausgangspunkt für Bildungstheorie (Günther Buck)	602
	3.3 Objektive Hermeneutik als sozialwissenschaftliche Methode (Ulrich Oevermann)	604
	4 Aktuelle Problemlagen	607
	Literatur	608
	53 Historischer Materialismus/Geschichtsmaterialismus	610
	1 Begriffsbestimmung Historischer Materialismus/Geschichtsmaterialismus	610
	2 Geschichtsmaterialismus und Pädagogik	613
	3 Desiderata	618
	Literatur	620
	54 Historische Epistemologie	622
	1 Exposition	622
	2 Die Formierung der historischen Epistemologie	623
	3 Wissen, Repräsentation, Ethik	626
	4 Historische Epistemologie in der Erziehungswissenschaft	627
	5 Ausblick	629
	Literatur	630
	55 Pragmatismus	633
	1 Exposition	633
	2 Zu Entstehung und Rezeption des Pragmatismus	634
	3 Zentrale Denkfiguren	636
	4 Potentiale und Perspektiven	639
	Literatur	641
	56 Systemtheorie	643
	1 Soziologie als „Abklärung der Aufklärung“	643
	2 Subjekt/Objekt – Selbstreferenz/Fremdreferenz – Operativität	646
	3 Von den Reflexionsproblemen des Erziehungssystems zur Systembildung des Pädagogischen	649
	4 Erziehungswissenschaft zwischen pädagogischer Selbst- und erziehungssoziologischer Fremdbeschreibung	652
	Literatur	654
	57 Poststrukturalismus	657
	1 Poststrukturalismus – Theorie und Geschichte eines umstrittenen Phänomens	657
	2 Politik des Poststrukturalismus – Für Differenz und gegen Limitierung	660
	3 Pädagogik des Poststrukturalismus – Bildung und Erziehung nach dem Tod des Subjekts	662
	Literatur	665
	Verzeichnis der Autorinnen und Autoren	668

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