Ökologisch Bilden - Modellierung von Lernzugängen zur nachhaltigen Entwicklung in Organisationen
von: Thomas Prescher, Dieter Nittel, Matthias Rohs, Rainer Brödel, Sabine Schmidt-Lauff
wbv Media, 1949
ISBN: 9783763958320
Sprache: Deutsch
220 Seiten, Download: 3446 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
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Ökologisch Bilden - Modellierung von Lernzugängen zur nachhaltigen Entwicklung in Organisationen
| Inhalt | 6 | ||
| Abkürzungsverzeichnis | 10 | ||
| Vorwort | 12 | ||
| Abstract | 14 | ||
| TeilA: Theoretische Grundlagen zu einer ökologischen Bildung in und von Organisationen | 16 | ||
| 1 Einführung – Der nachhaltige Akteur für einen systemischen Wandel | 18 | ||
| 1.1 Ziel, Gegenstand und forschungsleitende Fragen der Untersuchung | 21 | ||
| 1.2 Untersuchungsaufbau, Forschungsdesign und Zusammenfassung der Erkenntnisse | 26 | ||
| 2 Systemisches Verständnis einer Strategie nachhaltiger Entwicklung: Perspektiven einer ökologischen Bildung in und von Organisationen | 34 | ||
| 2.1 Subjektwissenschaftliches Naturverständnis sozialökologischer Bildungsforschung: Das Selbst als vierte Dimension nachhaltiger Entwicklung | 35 | ||
| 2.2 Untersuchungseinheit sozialökologischer Bildungsforschung: Organisationen als Nahraum alltäglicher Lebens- und Erfahrungswelt | 42 | ||
| 2.3 Berücksichtigung individueller und sozialer Bedingungen nachhaltiger Entwicklung: Ein systemisches Verständnis der Kompetenzentwicklung? | 48 | ||
| 2.4 Organisationen als Räume des Nachhaltigkeitslernens: Führung als Schnittstelle für ein individuelles und organisationales Lernen | 52 | ||
| 2.5 Zwischenfazit: Ökologische Bildung als ein Verändern von Gemeinsamkeiten | 57 | ||
| 3 Sozialökologische Bildungsforschung als Bedingungs-Prämissen-Analyse: Forschungsdesign und Forschungsmethoden | 60 | ||
| 3.1 Triangulatives Forschungsdesign: Dialoginterviews und Programmanalyse im Rahmen einer Bedingungs-Prämissen-Analyse | 61 | ||
| 3.2 Doppeltes Unschärfeproblem beim Forschungsgegenstand und bei den Einzelmethoden: Stimulus-Response-Konstellation und gezieltes Sampling | 65 | ||
| 3.3 Programmanalyse: Samplingentscheidung zur Online-Inhaltsanalyse | 67 | ||
| 3.4 Dialoginterviews: Samplingentscheidung als Extremgruppendesign | 71 | ||
| 3.5 Dialoginterviews und Programmanalyse: Qualitative und quantitative Datenanalyse | 75 | ||
| 3.6 Zwischenfazit: Typenbildendes Forschungsdesign als zweckmäßiger Ansatz für eine sozialökologische Bildungsforschung | 82 | ||
| TeilB: Zwölf Lernzugänge zur nachhaltigen Entwicklung | 84 | ||
| 4 Konstitution und Konstruktion ökologischer Bildung: Mehrdimensionales Lernmodell der Selbst-, Fremd- und Weltverhältnisse | 86 | ||
| 4.1 Selbstverhältnisse: Ökologische Bildung als Ausgestaltung lebenspraktischer Bezüge auf verschiedenen Handlungs- und Erfahrungsebenen | 90 | ||
| 4.1.1 Handlungs- und Erfahrungsebenen der nachhaltigen Entwicklung: Nachhaltigkeit als achtsamer Beziehungsraum in Organisationen | 92 | ||
| 4.1.2 Partizipationsportale: Thematisierung der Selbstverhältnisse zur Überwindung von organisationalen Wertekonflikten und Handlungsproblemen | 100 | ||
| 4.2 Fremdverhältnisse: Ökologische Bildung als integrale Strategie und partizipative Gestaltung | 109 | ||
| 4.2.1 Legitimationsmanagement: Ermöglichung einer nachhaltigkeitsorientierten Lernkultur | 111 | ||
| 4.2.2 Fraktale Organisationen: Lernkulturmuster als Ansatzpunkte einer dynamischen Systementwicklung | 121 | ||
| 4.3 Weltverhältnisse: Ökologische Bildung als Kulturaufgabe | 129 | ||
| 4.3.1 Organisationale Wirklichkeitskonstruktionen nachhaltiger Entwicklung: Ökologische Bildung als Problemlösung und lebensweltbezogener Erkenntnisprozess | 130 | ||
| 4.3.2 Inszenierung von Welt ohne Natur: Selbstentwicklung als Kulturaufgabe für eine Veränderung der Weltverhältnisse | 134 | ||
| 4.4 Zwischenfazit: Triadisches Verständnis ökologischer Bildung für ein transindividuelles Lernen | 141 | ||
| 5 Perspektiven einer ökologischen Bildung: Konsequenzen für eine nachhaltigkeitsorientierte Transformation in Organisationen | 144 | ||
| 5.1 Konstitution ökologischer Bildung: Konstitutionslogischer Rahmen zur bildungstheoretischen Bestimmung nachhaltiger Entwicklung | 146 | ||
| 5.2 Konstruktion ökologischer Bildung: Transformatives Lernen auf individueller und sozialer Ebene | 153 | ||
| 5.3 Ökologische Bildung als transformationaler Bildungsprozess: Dialogische Selbsterforschung zur Ko-Konstruktion nachhaltiger Entwicklung | 158 | ||
| 5.4 Desiderate: Pädagogische Herausforderungen in der Umsetzung des Beitrages zur ökologischen Bildungstheorie | 169 | ||
| Literaturverzeichnis | 176 | ||
| Abbildungsverzeichnis | 200 | ||
| Tabellenverzeichnis | 201 | ||
| Anhang | 202 | ||
| 1?Codierleitfaden Programmanalyse | 202 | ||
| 2?Beispiel Codetabelle der Programmanalyse | 210 | ||
| 3?Übersicht adressierter ökologisch relevanter Handlungs- und Erfahrungsebenen | 211 | ||
| 4?Übersicht Häufigkeiten Partizipationsportale | 212 | ||
| 5?Häufigkeiten Kategorien Performanzfelder nachhaltigen Wirtschaftens | 213 | ||
| 6?Gewichtungsmöglichkeiten Topics | 214 | ||
| 7?Gegenüberstellung Topic Modeling und Performanzfelder nachhaltigen Wirtschaftens | 217 | ||
| 8?Gesprächsleitfaden Dialoginterviews nach Scharmer 2013/2014 | 218 | ||
| Autorenporträt | 220 |