Erwachsenenbildung und Migration - Internationale Kontexte und historische Bezüge
von: Tetyana Kloubert
Springer VS, 2019
ISBN: 9783658268633
Sprache: Deutsch
221 Seiten, Download: 2486 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Inhalt | 5 | ||
| Verzeichnis der Autorinnen und Autoren | 7 | ||
| 1 Einleitung der Herausgeberin | 12 | ||
| I Interdisziplinäre Zugänge zum Thema | 22 | ||
| 2 Emigration und Remigration im Blickpunkt der Erwachsenenbildung. Zugang zu einem aktuellen Fachgebiet und seiner Geschichte | 23 | ||
| I Zu Thema und Ansatz der Untersuchung | 23 | ||
| II Drei Lebensgeschichten aus dem Fachgebiet der Erwachsenenbildung | 27 | ||
| 1. Paul Honigsheim: Soziologische Aufklärung zwischen Theorie und Praxis | 28 | ||
| 2. Fritz Borinski: Für eine Bildung zur Demokratie entschieden | 31 | ||
| 3. Carola Rosenberg Blume: Die Volkshochschule als Lernort der Frau | 35 | ||
| III Ertrag, Aktualität und Ausblick | 38 | ||
| Literaturverzeichnis | 40 | ||
| 3 A Trade is a Refugee’s Passport. Erwachsenenbildung für jüdische Displaced Persons in Bayern in der Nachkriegszeit | 43 | ||
| Flüchtlingshilfe der Vereinten Nationen | 43 | ||
| Die Versorgung der DPs | 45 | ||
| Bildung für Displaced Persons | 45 | ||
| UNRRA-Universität – „für die Menschen, die heute Studenten wären, wenn es keinen Krieg gegeben hätte“ | 46 | ||
| Aktivitäten von ORT und JDC | 48 | ||
| ORT: Improving People’s Live through Education | 48 | ||
| American Joint Distribution Committee | 52 | ||
| Conclusio | 53 | ||
| Literaturverzeichnis | 54 | ||
| Quellen | 54 | ||
| 4 Spirituelle Bedürfnisse und die Lebenszufriedenheit von Flüchtlingen | 55 | ||
| 1 Zur Bedeutung psychosozialer und religiösspiritueller Aspekte bei Flüchtlingen | 56 | ||
| 2 Spirituelle Bedürfnisse und Wohlbefinden von Flüchtlingen | 57 | ||
| Religiosität und Spiritualität | 57 | ||
| Spirituelle Bedürfnisse im Kontext Flucht | 59 | ||
| 3 Religiös-spirituelles Coping | 61 | ||
| 4 Religiöse Bedürfnisse, religiöses Coping und Wohlbefinden bei Flüchtlingen – Befunde eigener Forschungserkenntnisse | 63 | ||
| 4.1 Forschungsfrage und Hypothesen | 63 | ||
| 4.2 Stichprobe | 65 | ||
| 4.3 Studiendesign und Durchführung | 66 | ||
| 4.4 Erhebungsinstrumente | 66 | ||
| 4.5 Ergebnisse | 67 | ||
| 4.6 Diskussion und praktische Schlussfolgerungen | 71 | ||
| Literaturverzeichnis | 76 | ||
| 5 Möglichkeiten und Grenzen Transformativen Lernens im Kontext von Flucht- und Migrationserfahrungen | 87 | ||
| Einleitung | 87 | ||
| Transformatives Lernen im Erwachsenenalter | 88 | ||
| Flucht- und Migrationserfahrungen | 90 | ||
| Transformatives Lernen im Kontext von Flucht- und Migrationserfahrungen | 92 | ||
| Möglichkeiten und Grenzen Transformativen Lernens im Kontext von Flucht und Migration | 95 | ||
| (Vorläufige) Bilanz und Perspektiven | 98 | ||
| 6 Lernmotivation im Kontext kultureller Vielfalt | 102 | ||
| I Einleitung | 103 | ||
| II Theoretische Zugänge | 105 | ||
| 1 Motivation im Spracherwerbsprozess | 105 | ||
| 2 Motive einer (freiwilligen) Integrationskursteilnahme | 106 | ||
| 3 Autonomie und Anerkennung als verbindendes Element im Bildungsprozess | 107 | ||
| III Methodischer Rahmen | 109 | ||
| IV Lernmotivation im Kontext kultureller Vielfalt | 110 | ||
| 1 Motive einer freiwilligen Teilnahme an einem Integrationskurs | 110 | ||
| 2 Kulturelle Heterogenität und Lernmotivation: Einstellungen, Umgang und Auswirkungen | 113 | ||
| V Zusammenfassung und Ausblick | 118 | ||
| Literaturverzeichnis | 120 | ||
| 7 Democracy Education in the Context of German “Orientation Courses” for Migrants | 124 | ||
| Concept of Integration courses | 125 | ||
| Theoretical framework | 126 | ||
| Date collection | 130 | ||
| Findings and discussion | 132 | ||
| (1) Democratic values | 132 | ||
| (2) Lifeworld and personal narratives | 134 | ||
| (3) Autonomy and agency | 137 | ||
| Summary: Orientation courses as contribution to what kind of orientation? | 139 | ||
| References | 141 | ||
| 8 Medien und digitale Plattformen in der Migrationsgesellschaft. Zu den Strukturen öffentlicher Kommunikation über Flucht und Migration | 142 | ||
| I Von der medialen und digitalen „Kultivierung“ des Fremden in den Köpfen | 143 | ||
| 1 Öffentliche Kommunikation durch Medien und Plattformen | 144 | ||
| 2 Narrative, Frames und das „Brennglas“ Medienberichterstattung | 145 | ||
| II Kommunikation und Migration: Ergebnisse kommunikationswissenschaftlicher Forschung | 145 | ||
| 1 Framing und Migration | 147 | ||
| 2 Komplementarität von traditioneller Berichterstattungund digitalen Plattformen | 149 | ||
| 3 Ein (kursorisches) Resümee kommunikationswissenschaftlicher Forschung zu Flucht und Migration | 151 | ||
| III Die Folgen: Strategische politische Kommunikation und die Schaffung von Spielregeln durch Frames | 153 | ||
| Literaturverzeichnis | 158 | ||
| 9 Immigration, Integration, and “National Culture” | 161 | ||
| I An Unruly Debate | 162 | ||
| II Some Clarifying Assumptions | 162 | ||
| III Enforcement Issues | 165 | ||
| IV The Limits of “National Culture” | 167 | ||
| V National Culture and the United States | 170 | ||
| VI Conclusion: A Stable Polity and Education in the Public Sphere | 172 | ||
| References | 174 | ||
| II Internationale Perspektiven und Herausforderungen | 177 | ||
| 10Die Transformation des polnischen Hochschulwesens im Kontext der Migration | 178 | ||
| Einwanderung in Polen | 178 | ||
| Folgen der Einwanderung im Kontext des Hochschulwesens | 180 | ||
| Vielfalt als neue Kategorie in den Bildungsinstitutionen | 183 | ||
| Zusammenfassung | 187 | ||
| Literaturverzeichnis | 188 | ||
| 11 Migration als Chance und Herausforderung für die Erwachsenenbildung in der Ukraine | 190 | ||
| Einleitung | 191 | ||
| Flüchtlinge und Asylsuchende | 191 | ||
| Transitmigrant*innen | 192 | ||
| Auswanderung | 193 | ||
| Binnenvertriebene | 196 | ||
| Schlussfolgerung | 203 | ||
| Literaturverzeichnis | 204 | ||
| III Praktische Beispiele | 206 | ||
| 12 Bildung und Ausbildung im Rahmen der Betreuung von Flüchtlingen. Konzepte und Erfahrungen | 207 | ||
| Wer kam zu uns? | 208 | ||
| Wenn wir nun von Flüchtlingen sprechen, wer ist damit gemeint? | 208 | ||
| Welche Begrifflichkeiten tauchen im Zusammenhang mit Aufenthaltstitel auf, die hier relevant sind? | 208 | ||
| Ablauf und Phasen des Asylverfahrens | 209 | ||
| Ablauf | 209 | ||
| Welche Aufenthaltstitel gibt es und welche Folgen hat dies? | 210 | ||
| Während des laufenden Asylverfahrens: | 210 | ||
| Nach positivem Bescheid: | 210 | ||
| Nach negativem Bescheid: | 210 | ||
| ad a) Während des laufenden Asylverfahrens: | 210 | ||
| ad b) Nach positivem Bescheid: | 212 | ||
| ad c) Nach negativem Bescheid: | 213 | ||
| Was Flüchtlinge erwarten. | 214 | ||
| Was erwartet nun Flüchtlinge, wenn sie hier ankommen? | 215 | ||
| Herausforderungen und was wir tun können: | 215 | ||
| Bei Asylverfahren und anderen behördlichen Verfahren: | 216 | ||
| Aufenthalt | 216 | ||
| Schule, Bildung | 216 | ||
| Beruf, Anerkennung | 216 | ||
| Wohnraum | 217 | ||
| Orientierung in unserer Gesellschaft | 218 | ||
| Konflikte in Einrichtungen und mit der Nachbarschaft | 218 | ||
| Ehrenamt | 219 | ||
| Projektarbeit | 219 | ||
| Motivation | 220 | ||
| Begegnungsmöglichkeiten mit Einheimischen | 220 | ||
| Ausländerfeindlichkeit, Rassismus | 220 | ||
| Fazit | 221 |