Theorieentwicklungen in der Erziehungswissenschaft - Befunde – Problemanzeigen – Desiderata
von: Manfred Lüders, Wolfgang Meseth (Hrsg.)
Verlag Julius Klinkhardt, 2018
ISBN: 9783781557017
Sprache: Deutsch
160 Seiten, Download: 1923 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
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Theorieentwicklungen in der Erziehungswissenschaft - Befunde – Problemanzeigen – Desiderata
| Manfred Lüders, Wolfgang Meseth (Hrsg.): Theorieentwicklungen in der Erziehungswissenschaft | 1 | ||
| Beiträge zur Theorie und Geschichte der Erziehungswissenschaft. Im Auftrag der Kommission Wissenschaftsforschung der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft, herausgegeben vom Vorstand der Kommission Band 44 | 3 | ||
| Titelei | 4 | ||
| Impressum | 5 | ||
| Inhaltsverzeichnis | 6 | ||
| Wolfgang Meseth und Manfred Lüders: Einleitung: Theorieentwicklungen in der Erziehungswissenschaft | 8 | ||
| Teildisziplinäre Zugänge | 11 | ||
| Theoretische Perspektiven auf Theorieentwicklungen | 13 | ||
| Danksagung | 14 | ||
| 1. Teil: Teildisziplinäre Zugänge | 16 | ||
| Robert Kreitz: Ergebnisse und Erträge erziehungswissenschaftlicher Biographieforschung – eine kritische Bilanz | 18 | ||
| 1 Einleitung | 18 | ||
| 2 Wissenschaftstheoretische Vorbemerkungen | 19 | ||
| 3 Auswahl der Studien und Analyseverfahren | 21 | ||
| 4 Die thematische und methodische Heterogenität erziehungswissenschaftlicher Biographieforschung | 22 | ||
| 5 Die Theorie- und Methodenabhängigkeit der Erträge biographieanalytischer Studien | 25 | ||
| 6 Schlussfolgerungen | 33 | ||
| Gerhard Tulodziecki, Bardo Herzig und Sandra Aßmann: Der Diskurs um Medienkompetenz und Medienbildung und seine Bedeutung für die Theorieentwicklung in der Medienpädagogik | 38 | ||
| 1 Einleitung | 38 | ||
| 2 Zum Theoriebegriff | 39 | ||
| 3 Zum Diskurs über Medienkompetenz und Medienbildung | 40 | ||
| 4 Beiträge des Diskurses zur Theorieentwicklung | 44 | ||
| 5 Konsequenzen | 48 | ||
| 6 Zusammenfassung | 49 | ||
| Gabriele Strobel-Eisele: Bemerkungen zur Theoriebildung und zu Referenztheorien in der Erziehungswissenschaft am Beispiel von Inklusion | 52 | ||
| 1 Begriff der Inklusion und Implikationen | 52 | ||
| 2 Referenztheorien im Inklusionsdiskurs | 57 | ||
| 3 Probleme und Folgerungen | 60 | ||
| Bernd Birgmeier: Theoriediskurse und -entwicklungen in der Sozialen Arbeit – am Beispiel von „Handlungstheorien“ | 64 | ||
| 1 Das Theorie-Chaos in Sozialer Arbeit – zur Einführung | 64 | ||
| 2 Historiographisch-wissenschaftstheoretische Entwicklungsszenarien einer Wissenschaft Sozialer Arbeit seit den 1990ern – ein Rückblick | 65 | ||
| 3 Theoriediskurse und -entwicklungen in der Sozialen Arbeit: Ein Verwirrspiel | 68 | ||
| 4 Handlung – Handlungstheorie – Handlungswissenschaft: Begriffsanalysen | 71 | ||
| 5 Fazit und Ausblick | 75 | ||
| Volker Kraft: Von ‚natural pedagogy‘ zur Operativen Pädagogik: Die entwicklungsanthropologische Fundierung der Zeigestruktur | 80 | ||
| 1 Von kleinen Affen zu kleinen Menschen | 81 | ||
| 2 Von ‚joint attention‘ zum ‚didaktischen Dreieck‘ | 84 | ||
| 3 Von ‚natural pedagogy‘ zur Operativen Pädagogik oder: Das Zeigen des Zeigens | 88 | ||
| Karola Cafantaris und Anna Rauschenberg: Theoriebewegungen rekonstruktiver Unterrichtsforschung – Markierungen am Beispiel praxistheoretischer und kommunikationstheoretischer Modellierungen des Gegenstandes „Unterricht“ | 94 | ||
| 1 Einleitung | 94 | ||
| 2 Exemplarische Analysen | 95 | ||
| 3 Vergleich und Ausblick | 101 | ||
| 2. Teil: Theoretische Perspektiven auf Theorieentwicklungen | 106 | ||
| Susann Hofbauer: Konstruktionswandel und kollektive Übersetzungsmacht. Erziehungswissenschaftliche Formierung des Forschungsgegenstandes „Lehrerwissen“ in diachroner Perspektive | 108 | ||
| 1 Analyse erziehungswissenschaftlicher Selbstverständlichkeiten | 108 | ||
| 2 Theorieentwicklung – Wandel – Übersetzungen | 109 | ||
| 3 Ordnungen des Wissens und Formen des Lehrerwissens | 111 | ||
| 4 Fazit: Konstruktionswandel und kollektive Übersetzungsmacht | 124 | ||
| Colin Cramer: Entwicklung einer Systematik erziehungs- und bildungswissenschaftlicher Forschungsfelder –aufgezeigt am Beispiel der Forschung zum Lehrerinnen- und Lehrerberuf | 128 | ||
| 1 Einleitung und Fragestellung | 128 | ||
| 2 Grundlegung | 130 | ||
| 3 Methode | 132 | ||
| 4 Gewinnung heuristischer Teilsystematiken | 135 | ||
| 5 Diskussion | 139 | ||
| Thomas Mikhail: Vielfalt und Einheit erziehungswissenschaftlicher Theoriebildung heute | 144 | ||
| 1 Systematisches Interesse | 144 | ||
| 2 Methodologische Vorüberlegungen | 146 | ||
| 3 Vielfalt erziehungswissenschaftlicher Theoriebildung | 148 | ||
| 4 Die Verbindung von Vielfalt und Einheit erziehungswissenschaftlicher Theoriebildung | 149 | ||
| 5 Die Einheit der Erziehungswissenschaft | 151 | ||
| 6 Konsequenzen und Anschlüsse | 153 | ||
| Autorinnen und Autoren | 156 | ||
| Rückumschlag | 160 |