Handbuch Erwachsenenbildung/Weiterbildung

von: Rudolf Tippelt, Aiga von Hippel

Springer VS, 2018

ISBN: 9783531199795

Sprache: Deutsch

1593 Seiten, Download: 21960 KB

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Handbuch Erwachsenenbildung/Weiterbildung

	Inhaltsverzeichnis	6
	Autor/-Innenindex	13
	Vorwort und Einleitung zur 6. überarbeiteten und erweiterten Neuauflage	27
	1 Vorwort	27
	2 Einleitung	29
	3 Aufgaben und Probleme der Erwachsenenbildung/Weiterbildung	30
	4 Zur Konzeption des Handbuchs	34
	Literatur	39
	Teil I: Geschichte und Entwicklung der Erwachsenenbildung/Weiterbildung	43
	Geschichte der Erwachsenenbildung	44
	1 Sichtung und Gewichtung	44
	2 Die Spannweite der Aufklärung	47
	3 Die Widersprüche im Vormärz	50
	4 Teilhabe und Zähmung um die Jahrhundertwende	53
	5 Die Einheit und die Zerrissenheit in der Weimarer Republik	58
	Literatur	62
	Erwachsenenbildung im Nationalsozialismus	64
	1 Verdrängung - Exil - Remigration	66
	2 Jüdische Erwachsenenbildung als „geistiger Widerstand`` unter nationalsozialistischer Herrschaft	73
	3 Nationalsozialistische Volks- und Erwachsenenbildung	75
	Literatur	80
	Erwachsenenbildung in der Bundesrepublik Deutschland	84
	1 Wiederaufbau nach 1945	85
	1.1 Bildungspolitik	85
	1.2 Aufgabenverständnis	87
	2 Die 1950er-Jahre: Pluralismus und wirtschaftlicher Aufschwung	88
	2.1 Bildungspolitik	89
	2.2 Aufgabenverständnis	91
	3 Die 1960er-Jahre: realistische Wende und Planungseuphorie	92
	3.1 Bildungspolitik	93
	3.2 Aufgabenverständnis	94
	4 Die 1970er-Jahre: Verrechtlichung und Zielgruppenorientierung	96
	4.1 Bildungspolitik	97
	4.2 Aufgabenverständnis	99
	5 Die 1980er-Jahre: Modernisierung und Krisenstimmung	101
	5.1 Bildungspolitik	102
	5.2 Aufgabenverständnis	104
	6 Die 1990er-Jahre: Internationalisierung und Postmoderne	107
	6.1 Bildungspolitik	108
	6.2 Aufgabenverständnis	110
	7 Fazit	110
	Literatur	112
	Sozialer Wandel und Erwachsenenbildung seit den 1980er Jahren	114
	1 Theoreme des sozialen Wandels	115
	2 Expansion	118
	3 Differenzierung	119
	4 Interdependenz	121
	5 Soziale Mobilität	123
	6 Partizipation und Enkulturation	125
	7 Kritik an der Modernität - Perspektiven in der nahen Zukunft	126
	8 Fazit	129
	Literatur	129
	Teil II: Theoretische Ansätze der Erwachsenenbildung/Weiterbildung	132
	Anthropologische Voraussetzungen des Lernens Erwachsener - Lernfähigkeit als Grundlage der Erwachsenenbildung	133
	1 Lernen - Annäherung an einen mehrperspektivischen Gegenstand	133
	2 Die anthropologische Perspektive in der Erwachsenenbildung	135
	3 Das Lernen Erwachsener und seine Voraussetzungsdimensionen	136
	3.1 Leiblichkeit	137
	3.2 Zeitlichkeit	138
	3.3 Räumlichkeit	140
	3.4 Biographizität	141
	3.5 Motive	142
	3.6 Sprachlichkeit	144
	3.7 Neuronale Plastizität	145
	4 Ausblick	146
	Literatur	147
	Sozialisationstheorie und Erwachsenenbildung	150
	1 Sozialisationstheorie und Erwachsenenbildung: Einfaches oder schwieriges Verhältnis?	151
	2 Zur Entwicklung des Sozialisationsparadigmas in der Erwachsenenbildung	153
	2.1 Wurzeln des Konzepts Sozialisation	153
	2.2 Sozialisation und Erwachsenenalter	154
	3 Theoretische Bezüge und Diskurslinien	155
	3.1 Grundlegende Paradigmen	156
	3.2 Erwachsenensozialisation, Lebenslauf und Biographie	157
	3.3 Pendeln zwischen Polen	159
	4 Anschlussfähige und angrenzende Forschungsfelder und Themen	160
	4.1 Biographieforschung	160
	4.2 Adressaten- und Teilnehmerforschung	160
	4.3 Berufliche Sozialisation	161
	4.4 Politische Sozialisation	162
	5 Ausblick: Sozialisation als kritisch-reflexive Perspektive auf die Erwachsenenbildung	162
	Literatur	164
	Biographietheoretische Ansätze in der Erwachsenenbildung	168
	1 Definition und Abgrenzung	169
	2 Grundlagentheoretische Begründung für die „Wahlverwandtschaft`` zwischen Erwachsenenbildungsforschung und Biographieforschung	170
	3 Geschichte der Biographieforschung im Kontext der Erwachsenenbildung	171
	4 Lokale Forschungsmilieus	173
	5 Exemplarische Darstellung einschlägiger Studien	174
	6 Länderübergreifende Kooperation und internationaler Forschungsstand	177
	Literatur	179
	Lebenswelt, Lebenslage, Lebensstil und Erwachsenenbildung	183
	1 Lebenswelt - Zur sozialwissenschaftlichen Karriere eines philosophischen Begriffs	184
	2 Neuere Forschungsansätze und -ergebnisse zur sozialen Ungleichheit	186
	3 Ein Konzept der Lebensstil- und Milieuforschung	191
	3.1 Gesellschaftliche Leitmilieus	192
	3.1.1 Etablierte - Das statusbewusste Establishment -	192
	3.1.2 Postmaterielle - Das aufgeklärte Post-68er-Milieu -	192
	3.1.3 Moderne Performer - Die junge, unkonventionelle Leistungselite -	193
	3.2 Traditionelle Milieus	193
	3.2.1 Konservative - Das alte deutsche Bildungsbürgertum -	193
	3.2.2 Traditionsverwurzelte - Die Sicherheit und Ordnung liebende Kriegsgeneration -	194
	3.2.3 DDR-Nostalgische - Die resignierten Wende-Verlierer -	194
	3.3 Mainstream-Milieus	194
	3.3.1 Bürgerliche Mitte - Die Status-quo-orientierte, konventionelle Mitte -	194
	3.3.2 Konsum-Materialisten - Die stark materialistisch geprägte Unterschicht -	195
	3.4 Hedonistische Milieus	195
	3.4.1 Experimentalisten - Die extrem individualistische neue Bohème -	195
	3.4.2 Hedonisten - Die Spaß-orientierte moderne Unterschicht -	196
	4 Weiterbildungseinstellungen in den Migranten-Milieus	196
	4.1 Religiös-verwurzeltes Milieu	196
	4.2 Traditionelles Arbeitermilieu	197
	4.3 Entwurzeltes Milieu	197
	4.4 Hedonistisch-subkulturelles Milieu	198
	4.5 Adaptiv-bürgerliches Milieu	198
	4.6 Statusorientiertes Milieu	199
	4.7 Intellektuell-kosmopolitisches Milieu	199
	4.8 Multikulturelles Performermilieu	200
	5 Diskussion der Lebensstil- und Milieuforschung	200
	Literatur	203
	Der sozialökologische Ansatz in der Erwachsenenbildung	207
	1 Traditionen und Grundmerkmale der sozialökologischen Orientierung	208
	2 Gegenwärtige Ansätze und Forschungsfelder	209
	2.1 Räumlich-regionale und materiale Perspektive der Sozialökologie	209
	2.1.1 Umwelttaxonomien: der Soziotopenansatz, soziale Milieus	210
	2.1.2 Ökologie des Lernortes: Räumlich-materiale Aspekte von Lehr-Lernprozessen	212
	2.1.3 Ökologie des Alterns: Analyse altersspezifischer Unterschiede und Umgebungen	213
	2.2 Ökologie im Sinne einer Analyse von Mensch-Umweltinteraktion	215
	3 Perspektiven einer sozialökologisch orientierten Erwachsenenbildungsforschung	221
	Literatur	221
	Systemtheoretische Analysen der Weiterbildung	226
	1 Einleitung - Funktionale Differenzierung als systemtheoretische Leitperspektive	227
	2 System als bildungspolitische Metapher für die Ordnung der Weiterbildung	229
	2.1 Bildungsreform - Weiterbildung als quartärer Bereich des Bildungssystems	229
	2.2 Pluralität als Systemmerkmal der Weiterbildung?	230
	3 Systemtheoretische Analyse und ihre Rezeption in der Weiterbildungsforschung	232
	3.1 Systemtheorie - sozialwissenschaftliche Analyse der Weiterbildung	232
	3.2 Rezeption der Systemtheorie in Bezug auf Weiterbildung	234
	4 Organisation - eine Ebene der Systembildung für Weiterbildung	236
	5 Ausblick	239
	Literatur	240
	Konstruktivistische Ansätze in der Erwachsenenbildung und Weiterbildung	242
	1 Einleitung	242
	2 Pragmatismus und Kontextualismus bei J. Dewey	244
	3 Lernprozesse im Erwachsenenalter und in der Weiterbildung	245
	4 Konstruktivistische Ansätze zum Lernen	246
	5 Career Counseling - ein Beispiel für Beratung in Beruf und Weiterbildung	248
	6 Resümee	249
	Literatur	251
	Der bildungstheoretische Ansatz in der Erwachsenenbildung	255
	1 Bildung um der Menschlichkeit willen	256
	2 Der große bildungstheoretische Auftakt	258
	3 Der epigonische neuhumanistische Bildungsgedanke	259
	4 Humanisierung durch Wissenschaft	260
	5 Volksbildung als Intensitätsverhältnis zur Kultur	264
	6 Laienbildung, Volksbildung, Arbeiterbildung. Die dialektische Aufhebung der Individualisierung	267
	7 Spuren der geisteswissenschaftlichen Pädagogik, die reine Bildungstheorie Ballauffs und die Aufgabe des bildungstheoretische...	272
	Literatur	274
	Lehr-Lerntheoretische Ansätze in der Erwachsenenbildung	276
	1 Einleitung	276
	2 Historischer Zugang zu lehr-lerntheoretischen Ansätzen	277
	3 Lerntheoretische Ansätze in der Erwachsenenbildung	279
	3.1 Kognitive und konstruktivistische Lerntheorien	280
	3.1.1 Kognitionstheorie	280
	3.1.2 Konstruktivistische Lerntheorien	280
	3.2 Handlungstheoretische Lernansätze	281
	3.2.1 Symbolischer Interaktionismus	281
	3.2.2 Kritische Psychologie	281
	4 Aktuelle lehr-lerntheoretische Ansätze in der Erwachsenenbildung	282
	4.1 Informationstheoretische Ansätze	283
	4.2 Offene Curricula und identitätstheoretischer Ansatz	284
	4.3 Handlungstheoretisch-interaktionistische Ansätze	284
	4.4 Systemtheoretisch-konstruktivistische Ansätze	286
	4.5 Poststrukturalistischer Ansatz	287
	4.6 Subjektorientierter Ansatz	287
	4.7 Lehr-Lerntheoretischer Ansatz vom Subjektstandpunkt	288
	5 Fazit: Weniger Lehrplanung und mehr Lehrentscheidungen im laufenden Lehr-Lernverhältnis	289
	Literatur	290
	Wissen(stheorie) und Erwachsenenbildung/Weiterbildung	294
	1 Erwachsenenbildung/Weiterbildung zwischen Wissen und Bildung	295
	2 Wissensgesellschaft aus soziologischer Sicht	296
	3 Erziehungswissenschaftliche Bezüge auf die Wissensgesellschaft	297
	3.1 Kritik der bildungspolitischen Verengung des Begriffs der Wissensgesellschaft	298
	3.2 Normative Entzauberung des Selbstverständnisses der Erwachsenenbildung/Weiterbildung	300
	3.3 Umgang mit Wissen: Rekonstruktion pädagogischer Kommunikation in der Wissensgesellschaft	301
	3.4 Situierung und Performanz: Wissen und Aufmerksamkeit in Kursen der Erwachsenenbildung/Weiterbildung	304
	3.5 Synopse der vier Studien	306
	4 Erwachsenenbildung/Weiterbildung unter den Bedingungen der Universalität des Wissensbezugs: Entgrenzung und Respezifizierung	307
	Literatur	309
	Organisationstheoretische Ansätze in der Erwachsenenbildung	314
	1 Der Stellenwert von Theorien der Organisation in der Forschung zur Erwachsenen- und Weiterbildung	315
	2 Entwicklung der Organisationsforschung in der Erwachsenen- und Weiterbildung	318
	3 Perspektiven und Grundlagen erwachsenenpädagogischer Organisationsforschung	320
	4 Fragestellungen, theoretische Zugänge und ausgewählte Befunde zu Organisationen der Erwachsenen- und Weiterbildung	322
	5 Zusammenfassung und Perspektiven	332
	Literatur	333
	Zeittheoretische Implikationen in der Erwachsenenbildung	338
	1 Zeit - eine Schlüsselkategorie in der Erwachsenenbildung	338
	2 Zeitsemantiken (Verzeitlichung, Zeitlichkeit, Temporalität)	340
	3 Zeitrealitäten in der Erwachsenenbildung	341
	4 Zeittheoretische Implikationen für die Erwachsenenbildung	344
	4.1 Temporale Grundbezüge in der Erwachsenenbildung	345
	4.1.1 Bildung im Wandel der Zeit (Temporaler Grundbezug der Geschichtlichkeit)	345
	4.1.2 Lernen in der Moderne (Temporaler Grundbezug der transformativen Dynamik)	345
	4.1.3 Bildung und Lernen als (praktizierter) Ausdruck von Zeit (Temporaler Grundbezug der Anthropogenität)	346
	4.1.4 Verlaufsstrukturen im Lernen (Temporaler Grundbezug der Zeitverläufe)	347
	4.1.5 Lernen als Prozess (Temporaler Grundbezug des Zeitverbrauchs)	347
	4.1.6 Freude und Leid im Lernen (Temporaler Grundbezug der Emotionalität)	348
	4.1.7 Lernen in unterschiedlichen Lebenszeiten und Lebensphasen (Temporaler Grundbezug der Biographizität)	348
	4.1.8 Zeit als Inhalt von Bildung (Temporaler Grundbezug der Inhaltlichkeit)	349
	4.1.9 Trias aus Vergangenheit, Gegenwart, Zukunft (Temporaler Grundbezug der Zeitdimensionalität)	349
	4.1.10 Flüchtigkeit der Wahrnehmung und Fassbarkeit zeitlicher Strukturen (Temporaler Grundbezug der Flüchtigkeit)	350
	4.2 Selbstverhältnisse zu Zeit in der Erwachsenenbildung	350
	4.2.1 Erleben der Vielschichtigkeit zeitlicher Strukturen und Erfahrungen, wie auch der Nichtkommunizierbarkeit temporaler Ein...	350
	4.2.2 Lerninitiativen und -gründe zwischen Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft (Selbstverhältnis einer temporalen Dimensionsv...	351
	4.2.3 Suche nach Zeitfenstern für Bildung und Lernen (Selbstverhältnis expliziter Zeitanteile)	351
	4.2.4 Individuelle Flexibilität sowie Rahmungen zur Rhythmisierung von Lernen (Selbstverhältnis der flexiblen Kontinuität)	352
	4.2.5 Temporale Gegentendenzen zu (De)Institutionalisierung und Selbststeuerung (Selbstverhältnis temporaler Formalisierung)	352
	4.2.6 Zeitverwendung zwischen Sozialzeit und Eigenzeit (Selbstverhältnis struktureller und biografischer Zeitkonkurrenzen)	352
	4.2.7 Zukünftige Verwertungsausrichtung und effizienzbetonte Prozessgestaltung (Selbstverhältnis einer Ökonomisierung von Lern...	353
	4.2.8 Bildung und Lernen zwischen konfligierenden Zeitordnungen (Selbstverhältnis temporal divergenter Strukturen)	354
	5 Für eine zeitsensible und temporaltheoretische Grundlegung der Erwachsenenbildung	354
	Literatur	355
	Teil III: Forschungsstrategien und Methoden der Erwachsenenbildung/Weiterbildung	358
	Geschichte der Erwachsenenbildungsforschung	359
	1 Die Anfänge	360
	2 Die Phase der Etablierung	364
	3 Die Auffächerung der Fragestellungen	365
	4 Plädoyer für eine systematische Rekonstruktion der Forschungsgeschichte	368
	Literatur	369
	Qualitative Erwachsenenbildungsforschung	373
	1 Gegenstandstheoretische Bereiche qualitativ-empirischer Erwachsenenbildungsforschung	374
	2 Diskussion um das Verhältnis von Theorie und Empirie in der qualitativen Erwachsenenbildungsforschung	375
	3 Vergewisserung: Gegenstandstheorien und Grundlagentheorien - Methoden und Methodologien	376
	3.1 Gegenstandstheorien	376
	3.2 Grundlagentheorien	377
	3.3 Methoden	377
	3.4 Methodologien	378
	4 Qualitative Forschung in der Erwachsenenbildung aus grundlagentheoretischer Perspektive	379
	5 Qualitative Forschung in der Erwachsenenbildung aus methodologischer Perspektive	380
	5.1 Grounded Theory	380
	5.2 Narrationsstrukturelles Verfahren	381
	5.3 Objektive Hermeneutik	382
	5.4 Praxeologische Methodologie der dokumentarische Methode	382
	6 Neuere Entwicklungen und Tendenzen qualitativ-empirischer Erwachsenenbildungsforschung	383
	6.1 Qualitative Längsschnittuntersuchungen	383
	6.2 Gruppendiskussionsverfahren, Gruppenwerkstatt und Photogruppendiskussionsverfahren	384
	6.3 Photo- und Videographie als innovativer methodischer Zugang qualitativer Erwachsenenbildungsforschung	385
	6.4 Mixed Methods oder: zur Triangulation qualitativer und quantitativer Verfahren	385
	7 Zum Schluss	386
	Literatur	387
	Methoden und Ergebnisse der quantitativ orientierten Erwachsenenbildungsforschung	392
	1 Lernen im Erwachsenenalter	394
	1.1 Kompetenzen im Erwachsenenalter	394
	1.2 Plastizität kognitiver Leistungsfähigkeit im Erwachsenenalter	397
	2 Selbstgesteuertes Lernen	399
	3 Beteiligung an Weiterbildung	402
	4 Weiterbildungserträge	407
	5 Schlussbetrachtungen und Ausblick	409
	Literatur	410
	Berichts- und Informationssysteme zur Weiterbildung und zum Lernen Erwachsener	414
	1 Bildungspolitische Trends und Datenbedarfe	415
	2 Funktionen von Weiterbildungsdaten	416
	2.1 Benchmarking	416
	2.2 Qualitätsentwicklung/Qualitätsmanagement	417
	2.3 Programmplanung	417
	2.4 Monitoring	418
	3 Nutzerspezifische Datenbedarfe	419
	4 Geschichte der Weiterbildungsstatistik	420
	5 Neue Ansätze zur Verbesserung der Datenlage	422
	5.1 Adult Education Survey (AES)	422
	5.2 Weiterbildungsmonitor (wbmonitor)	423
	5.3 Programme for the International Assessment of Adult Competencies (PIAAC)	424
	5.4 Nationales Bildungspanel	425
	6 Datenquellen	425
	7 Entwicklungslinien und Herausforderungen	428
	Literatur	429
	Large Scale Assessments in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung	432
	1 Kompetenzerfassung in der Erwachsenenbildung	432
	1.1 Kompetenzbegriff(e)	433
	1.2 Vorläuferstudien	434
	2 PIAAC	436
	2.1 Initiator, Teilnehmerländer und Ziele von PIAAC	436
	2.2 Inhalte und Methode der Studie	438
	2.3 Ergebnisse national und international	440
	3 Ergänzungsstudie CiLL	442
	3.1 Methodisches Design	443
	3.2 Ergebnisse	443
	4 Rezeption und Konsequenzen für Bildungspraxis	445
	5 Ausblick	446
	Literatur	447
	Programmanalyse in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung – Methoden und Forschungen	450
	1 Begriffsklärungen	450
	2 Zugang und Zuschnitt von Daten zur Programmanalyse	452
	2.1 Anbieter als Ausgangspunkt	452
	2.2 Der Raum als Ausgangspunkt	454
	3 Methoden	455
	3.1 Mittelbare Programmanalysen	455
	3.2 Unmittelbare Programmanalysen	456
	3.2.1 Kategorisierungen	457
	3.2.2 Interpretationen	459
	3.2.3 Triangulationen	460
	4 Probleme und Desiderata	461
	Literatur	463
	Programmarchive und -sammlungen der Erwachsenenbildung/Weiterbildung	467
	1 Definitorischer Rahmen und thematische Hinführung	468
	2 Ziele und Zwecke von Programmarchiven und -sammlungen	470
	3 Aktuelle Forschungsfragen	471
	4 Methoden der Programmforschung	473
	5 Arten von Programmarchiven und -sammlungen	475
	6 Erfassung und Erschließung von Erwachsenen-/Weiterbildungsprogrammen in Programmarchiven und -sammlungen	478
	6.1 Formale Erfassung, inhaltliche Erschließung und datenbankgestützte Bereitstellung	478
	6.2 Inhaltliche Kategorisierung	482
	7 Zukünftige Herausforderungen und Trends	484
	7.1 Erfassung, Erschließung und Langzeitarchivierung von webbasierten Programmen und Profilen von Erwachsenen-/Weiterbildungse...	484
	7.2 Zukünftige Forschungsfragen	485
	Literatur	486
	Messung und Zertifizierung von Kompetenzen in der Weiterbildung aus (inter-)nationaler Perspektive	491
	1 Einleitung	492
	2 Zertifikate in der Weiterbildung	493
	2.1 Begriffliche Klärung	494
	2.2 Zertifikate und ihre Funktionen	496
	3 Verfahren ausgewählter europäischer Staaten zur Validierung, Messung und Anerkennung von Kompetenzen	497
	3.1 Länderbeispiel Deutschland: ProfilPASS-System	498
	3.2 Länderbeispiel Schweiz: CH-Q Kompetenz-Management-Modell	500
	3.3 Länderbeispiel Frankreich: ‚bilan de compétences`	501
	3.4 Länderbeispiel Großbritannien: NVQ-System	502
	4 Europäische Mobilitätsinstrumente zur Erfassung und zum Vergleich von Kompetenzen und Qualifikationen	503
	4.1 Der Europäische Qualifikationsrahmen (EQR)	504
	4.2 Der Deutsche Qualifikationsrahmen (DQR)	506
	4.3 Der EUROPASS	507
	5 Fazit	509
	Literatur	510
	Teil IV: Institutionelle, finanzielle, rechtliche und personelle Grundlagen der Erwachsenenbildung/Weiterbildung	513
	Ordnungsgrundsätze der Erwachsenenbildung in Deutschland	514
	1 Gesellschaftliche Grundlagen	516
	2 Rechtliche Grundlagen der Erwachsenenbildung	520
	3 Institutionelle Grundlagen der Erwachsenenbildung	525
	4 Finanzielle Grundlagen der Erwachsenenbildung	529
	Literatur	534
	Institutionenforschung in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung	536
	1 Auftrag der Institutionen der Erwachsenenbildung und Weiterbildung und Theoreme der Institutionenentwicklung	538
	2 Ausgewählte Institutionentheorien	541
	2.1 Strukturtheoretische evolutionistische Theorien	541
	2.2 Bürokratiekritische Theorien	541
	2.3 Neoinstitutionalistische Theorien	542
	3 Ausgewählte Problemfelder des Wandels von Weiterbildungsinstitutionen	544
	3.1 Adressat/innen-Orientierung und didaktische Handlungsfelder	544
	3.2 Institutionelles formales und informelles Lernen	545
	3.3 Deinstitutionalisierung und selbstorganisiertes Lernen	545
	3.4 Institutionen und Management	546
	3.4.1 Probleme der Qualitätssicherung pädagogischer Institutionen	546
	3.4.2 Changemanagement	547
	3.5 Kooperation und Netzwerkarbeit	547
	3.6 Leitung	548
	4 Aufgaben und Funktionen von Erwachsenenbildung und Weiterbildungsinstitutionen	549
	5 Differenzierung pädagogischer Institutionen und professionelles Selbstverständnis	551
	Literatur	553
	Weiterbildungsrecht	558
	1 Recht und Steuerung auf europäischer und internationaler Ebene	559
	1.1 Vertragswerk und Regelungskompetenz der Europäischen Union	561
	1.2 Methode der offenen Koordinierung (MOK)	561
	1.3 Europäische Dienstleistungsrichtlinie	562
	1.4 General Agreement on Trade in Services (GATS)	562
	1.5 Transatlantic Trade and Investment Partnership (TTIP)	563
	2 Bundesrechtliche Regelungen	564
	2.1 Sozialgesetzbücher (SGB I, II, III, IX)	564
	2.2 Berufsbildungsgesetz (BBiG)	567
	2.3 Aufstiegsfortbildungsförderungsgesetz (AFBG)	567
	2.4 Fernunterrichtsschutzgesetz (FernUSG)	567
	2.5 Zuwanderungsgesetz	568
	3 Länderrechtliche Regelungen	568
	3.1 Weiterbildungsgesetze der Länder	568
	3.1.1 Steuerungsbereiche und Regelungsaspekte der Gesetze	569
	3.1.2 Zur Entwicklung und den Auswirkungen der Gesetze	571
	3.2 Bildungsurlaubsgesetze	573
	4 Fazit	576
	Literatur	576
	Bildungsökonomie und Finanzierung von Weiterbildung	579
	1 Weiterbildungsaufwendungen als Humankapitalinvestition	580
	2 Staatliche Finanzierung von Weiterbildung	583
	2.1 Begründungen für eine staatliche/private Finanzierung	583
	2.2 Systematik der staatlichen Weiterbildungsfinanzierung	585
	2.3 Umfang und Strukturen der staatlichen Weiterbildungsfinanzierung	587
	3 Private Finanzierung von Weiterbildung	590
	3.1 Finanzierung durch die Teilnehmenden	590
	3.2 Finanzierung durch die Arbeitgeber	591
	4 Nutzen von Weiterbildung	593
	4.1 Individueller Nutzen	593
	4.2 Betrieblicher Nutzen	595
	4.3 Externer Nutzen und Refinanzierungsmöglichkeiten	596
	Literatur	597
	Vernetzung in der Weiterbildung	601
	1 Einleitung: Organisationen und Netzwerke	602
	2 Definitionen und Merkmale	605
	3 Netzwerke in Bildung und Weiterbildung	607
	4 Kooperation und Konkurrenz im Netzwerk	609
	4.1 Strukturelle Ebene: Akteurskombinationen und Kooperationsformen	609
	4.2 Beziehungsebene: starke und schwache Bindungen	611
	4.3 Synergieeffekte	612
	5 Regionale Aspekte von Bildungsnetzen	613
	6 Bilanz: Neue Erfahrungspotenziale durch vernetzte Organisationen	615
	Literatur	616
	Vernetzung und Kooperation in der Weiterbildung	619
	1 Einführung	619
	2 Bildungspolitische Entwicklungslinien	621
	3 Empirische Studien zur Vernetzung und Kooperation in der Weiterbildung	623
	3.1 Analysen zu regionalen Kooperationen und Netzwerken	624
	3.2 Untersuchungen im Bereich der betrieblichen und beruflichen Weiterbildung	626
	3.3 Analysen zu Funktionsweisen und Problemlagen interorganisationaler Kooperationen	626
	3.4 Professionsbezogene Analysen zu Kooperation und Netzwerkmanagement	629
	4 Zukünftige Forschungsthemen, theoretische Perspektiven und methodische Zugänge	630
	Literatur	631
	Lehr-Lernkultur in der Erwachsenenbildung	636
	1 Annäherung an eine Begriffsbestimmung	637
	2 Zur Entwicklung von Lernkulturen als Diskurs-, Analyse- und Gestaltungskategorie	639
	2.1 Veränderungen der Lehr-Lern-Formen	639
	2.2 Bildungspolitische Gestaltungs-(an-)forderungen	640
	2.3 Diskurs und Entwicklungsforschung zu „neuen Lernkulturen``	640
	2.4 Analysen zu Lernkulturen auf verschiedenen didaktischen Handlungsebenen	641
	3 Lernkulturen an der Schnittstelle von Mikro-, Meso- und Makroebene	642
	4 Lernkulturgestaltung im Spannungsfeld von Programmplanung und Bildungsmanagement im Spiegel von (träger-)bezogenen Steuerung...	644
	5 Träger- und institutionalformspezifische Zugänge zu Lernkulturen in Organisationen der Erwachsenen- und Weiterbildung	647
	6 Offene Forschungs- und Entwicklungsbedarfe	650
	Literatur	651
	Lernräume in der Erwachsenenbildung	655
	1 Rezeptionsgeschichte	656
	2 Raumtheoretische Perspektiven	657
	3 Raum und Lernen/Aneignung	659
	4 Raum und didaktisches Handeln/Vermittlung	661
	5 Raum und Organisation	663
	6 Neue Raumkonzepte der EB	665
	7 Ausblick	666
	Literatur	667
	Internationale Perspektiven der Erwachsenenbildung	671
	1 Einleitung	672
	2 Internationale Erwachsenenbildung	672
	3 Internationale Bildungspolitik und ihr Einfluss auf die Erwachsenenbildung	674
	3.1 Internationale und intergouvernementale Organisationen: UNESCO und OECD	675
	3.2 Supranationale Organisation: Europäische Union	677
	3.3 Internationale Organisationen der Erwachsenenbildung	677
	4 Thematische Dimensionen der internationalen Erwachsenenbildung	678
	4.1 Lebenslanges Lernen	678
	4.2 Schlüsselqualifikationen und Kompetenzen	680
	4.3 Education for Citizenship	681
	5 Dimensionen und Perspektiven der internationalen Erwachsenenbildungsforschung	682
	5.1 Methodische Ansätze der internationalen Erwachsenenbildungsforschung	682
	5.2 Internationale Erwachsenenbildungsforschung in Deutschland: Trends	683
	6 Internationale Erwachsenenbildung: Perspektiven im 21. Jahrhundert	684
	Literatur	686
	Theorien und Theoreme der betrieblichen Weiterbildung	691
	1 Theorien der betrieblichen Weiterbildung - Eine Annäherung	691
	2 Definitionen betrieblicher Weiterbildung	692
	3 Erkenntnisinteressen von Theorien und Theoremen	695
	3.1 Theorien der betrieblichen Weiterbildungsbeteiligung - Beispiele für die Makroebene	696
	3.2 Theorien zur Programmplanung und dem Bildungsmanagement in der betrieblichen Weiterbildung - Beispiele für die Mesoebene	700
	3.3 Beispiele für Theorien zur mikro-didaktischen Gestaltung der betrieblichen Weiterbildung	702
	4 Fazit	704
	Literatur	704
	Innovative Personalpolitik - der Beitrag der betrieblichen Weiterbildung	708
	1 Einleitung	708
	2 Die wissenschaftlichen Rahmenbedingungen	709
	3 Die internationale Dimension	712
	4 Organisationsformen in Betrieben	714
	5 Verbreitung und Volumen	717
	6 Zukünftige Herausforderungen	719
	7 Entwicklung zum Politikfeld	722
	Literatur	723
	Inter-/Transnationale Personalentwicklung als Gestaltungsraum für Weiterbildung	725
	1 Einleitung	725
	2 Adressatinnen und Adressaten Inter-/Transnationaler Personalentwicklung	726
	3 Definitionen, Stand der Entwicklung und angrenzende Bereiche Inter-/Transnationaler Personalentwicklung	728
	3.1 Zum Stand der entwickelten Begrifflichkeiten	728
	3.2 Zur Konzeptualisierung kultureller Differenz und zur strukturellen Verankerung in den Ansätzen	730
	4 Transnationalisierung, transnationale Bildungsräume und Ansatzpunkte der Gestaltung von Personalentwicklung	731
	4.1 Dimensionen von Qualifizierung und Bildung für die Realisierung einer Transnationalen Personalentwicklung	733
	4.2 Übergreifende Prinzipien der Gestaltung Transnationaler Personalentwicklung	735
	4.3 Aspekte für Standardisierungen unter Berücksichtigung von Angleichungen	736
	4.4 Aspekte der kulturspezifischen Auslegung für Strukturen, Bedarfe und Bildungsinteressen	737
	5 Offene Forschungs- und Entwicklungsbedarfe	739
	Literatur	740
	Weiterbildung und Arbeitnehmer	744
	1 Partizipation der Arbeitnehmer an Weiterbildung	745
	2 Betriebliche Weiterbildung der Arbeitnehmer	746
	3 Weiterbildung der Arbeitnehmer außerhalb des betrieblichen Lernorts	747
	4 Weiterbildungspolitische Aktivitäten für Arbeitnehmer	748
	5 Lernen im Wandel - Stimulanz durch das betriebliche Lernen	749
	5.1 Chanceneröffnung durch informelles Lernen in der Arbeit?	751
	5.2 Die betriebliche Personalentwicklung definiert die Lernhorizonte	755
	6 Disparate Teilhabechancen als Kernproblem	757
	6.1 Lernzugänge zur Weiterbildung von Arbeitnehmern	760
	6.2 Lernansprüche in der betrieblichen Weiterbildung	760
	6.3 Begrenzte Gestaltungschancen für Arbeitnehmer?	762
	7 Schlussbemerkungen	765
	Literatur	766
	Volkshochschule	771
	1 Stellung und Aufgabe der Volkshochschulen im Bildungssystem	772
	1.1 Selbstverständnis und gesellschaftspolitischer Auftrag	772
	1.2 Wandel des Selbstverständnisses in der Geschichte	775
	2 Angebotsstruktur	779
	2.1 Programmstruktur	779
	2.2 Kooperationen, Netzwerke, Marktorientierung	780
	2.3 Veranstaltungs- und Zeitformen	781
	3 Teilnehmende	782
	3.1 Soziodemografische Daten	782
	3.2 Teilnahmemotive	783
	3.3 Zielgruppen und besondere Adressat/-inn/-en-Aspekte	783
	4 Mitarbeitende und Dozierende	784
	4.1 Mitarbeitende	784
	4.2 Dozierende - Kursleitende - Neben-/freiberufliches Personal	785
	5 Management, Kursorganisation und Marketing	786
	5.1 Management	786
	5.2 Kursorganisation	787
	5.3 Marketing	787
	6 Rechtsformen und Finanzen	787
	6.1 Rechtsformen	787
	6.2 Finanzen	788
	7 Der „Deutsche Volkshochschul-Verband e.V.`` (DVV)	789
	7.1 Verbandsstrukturen	789
	7.2 Internationalität - DVV International im Überblick	790
	Literatur	791
	Erwachsenenbildung in der Verantwortung religiöser Gemeinschaften	793
	1 Formale und politische Konstitutionsbedingungen	794
	2 Reflexive Distanzierung: Konstitutionsbedingung und kontinuierliche Praxis	797
	2.1 Immanente Selbstreflexion der monotheistischen Offenbarungsreligionen	797
	2.2 Selbstunterscheidung von reflexiver Bildungspraxis und religiösem Kult - das jüdische Lehrhaus als Modell	799
	3 Ethisches Subjekt-Sein und „autonome Lebensführung`` - Normative und pädagogische Orientierungen	801
	3.1 „Das ganze Leben`` - zur anthropologisch-historischen Begründung der EBrG	802
	3.2 Mündigkeit und Freiheit	803
	4 Institutionalisierung und professionelles Bildungshandeln mit Erwachsenen	806
	4.1 Historisch-systematische Voraussetzungen von Institutionalisierungspraktiken der EBrG	807
	4.2 Bildungsprogrammatik und Konstitutionsdilemmata	810
	4.3 Institutionen- und Programmforschung - Forschungsansätze	814
	Literatur	815
	Gewerkschaftliche Bildungsarbeit - Erwachsenenbildung in gewerkschaftlicher Trägerschaft	819
	1 Einleitung	820
	2 Zur Geschichte der gewerkschaftlichen Bildungsarbeit	820
	3 Anbieter und Zielgruppen gewerkschaftlicher Bildungsarbeit	821
	4 Ziele, Inhalte und Konzeptionen gewerkschaftlicher Bildungsarbeit	824
	5 Fazit und Ausblick	826
	Literatur	827
	Weiterbildung an Hochschulen	829
	1 Hochschulen als Akteur der Weiterbildung	829
	2 Organisation und Management	831
	2.1 Strukturelle Verortung in der Hochschule	831
	2.2 Rechtliche, finanzielle und personelle Rahmenbedingungen	832
	2.3 Strategische Entwicklungen, strukturelle Barrieren und Akzeptanz	833
	3 Zielgruppen, Formate und Didaktik	834
	4 Aktuelle Anforderungen und Entwicklungsperspektiven	836
	4.1 Verzahnung von Erst- und Weiterbildung und „offene`` Bildungskontexte für lebenslange Lernprozesse	836
	4.2 Kooperationen auf dem Feld der Weiterbildung	837
	4.3 Professionalisierung des Feldes und die Rolle der Fachgesellschaften	839
	4.4 Entwicklung des Forschungsfeldes	840
	Literatur	841
	Zweiter Bildungsweg als Teil der Erwachsenenbildung	845
	1 Der klassische Zweite Bildungsweg	845
	2 Föderalismus, Recht und Bildungsbeteiligung in den Zwischenbereichen des beruflichen Schulsystems, des ZBW und des Weiterbil...	847
	2.1 Legitimation und Empirie der Bildungsbeteiligung	848
	3 Historische Entwicklungslinien	851
	3.1 Die Weimarer Republik	851
	3.2 Die Zeit des Nationalsozialismus und unmittelbar nach dem Zweiten Weltkrieg	853
	3.3 Die Zeit der Bundesrepublik bis heute	855
	4 Heutige strukturelle Merkmale des ZBW: Zwischen funktionaler Bedeutungszunahme und organisatorischem Bedeutungsverlust	857
	5 Forschungsrelevanz und Internationalität des ZBW	859
	Literatur	861
	Bibliotheken und Erwachsenenbildung	864
	1 Bildungspolitische und gesellschaftliche Ausgangslage	865
	2 Funktionen von Bibliotheken für die Bildung Erwachsener	866
	3 Bibliotheken als Vermittlerinnen von Schlüsselkompetenzen	868
	4 Bibliotheken als Lernorte und Lernzentren	871
	5 Kooperationen von Bibliotheken und EB-Einrichtungen	873
	6 Ausblick - Entwicklungsbedarf	874
	Literatur	876
	Museum und Erwachsenenbildung	879
	1 Einleitung	880
	2 Die Entwicklung der Besucherorientierung an Museen und die Rolle der Erwachsenenbildung	880
	3 Das Museum als Lernumgebung	883
	3.1 Situative Merkmale der Lernumgebung Museum	883
	3.2 Museumsbesucherinnen und -besucher als Lernende	885
	3.3 Besucherverhalten und Lernen im Museum	886
	4 Bildungsprogramme für Erwachsene	888
	4.1 Ausstellungsbegleitende Bildungsprogramme	889
	4.2 Bildungsarbeit mit ausstellungsintegrierten Medien	891
	5 Perspektiven der Erwachsenenbildung im Museum	892
	Literatur	894
	Teil V: Bereiche der Erwachsenenbildung/Weiterbildung	898
	Weiterbildung und Kultur	899
	1 Erscheinungsbild und Begriffe	900
	2 Hintergründe: Kulturphilosophie und -soziologie	902
	3 Kulturpolitik und Bildungskonzepte	905
	4 Programmschwerpunkte	907
	5 Perspektiven	911
	Literatur	913
	Weiterbildung und Politik	916
	1 Politische Bildung	917
	1.1 Aufgaben und Strukturen politischer Bildung in Deutschland	917
	1.2 Geschichte der politischen Bildung in Deutschland nach 1945	917
	1.3 Politische Bildung agiert in internationalen Kontexten	919
	2 Politische Bildung und Politik	920
	2.1 Politik und Politisches als Gegenstand politischer Bildung	920
	2.2 Das Image der Politik als Herausforderung politischer Bildung	921
	3 Herausforderungen politischer Bildung	922
	3.1 Formate und Methoden politischer Bildung	922
	3.2 Sogenannte „politikferne Menschen``	923
	3.3 Kritik an Zielgruppenkonstruktionen	924
	3.4 Bildungsverständnis	925
	3.5 Diversitätsbewusstsein	926
	3.6 Kommunikation	927
	3.7 Aufsuchende Bildungsarbeit	927
	3.8 Entdeckende Bildungsarbeit	927
	3.9 Begleitende Bildungsarbeit	928
	3.10 Schaffung von neuen Öffentlichkeiten	928
	4 Politische Bildung braucht Unterstützung	930
	Literatur	930
	Weiterbildung und Beruf	934
	1 Einleitung	934
	2 Die Bedeutung der Weiterbildung für den Beruf	935
	2.1 Das „Ende des Berufs`` als Motiv beruflicher Weiterbildung	939
	2.2 Berufsbildung und lebenslanges Lernen	942
	2.3 Bildung - Qualifikation - Persönlichkeit: Die aktuelle Orientierung beruflicher Weiterbildung	944
	Literatur	946
	Weiterbildung und Technik	949
	1 Ziele, Inhalte und Formen bisheriger Ansätze der Erwachsenenbildung im Kontext der Technik	951
	2 Technikimages, -konzepte, -genese, -konsequenzen	957
	3 Technikfragen als Bildungsproblem	967
	Literatur	972
	Erwachsenenbildung und Medien	974
	1 Einführung und Überblick	975
	1.1 Erwachsenenbildung und Medien - mehrere Bezüge	975
	1.2 Förderung von Medienkompetenz von Erwachsenen	977
	2 Medien als Herausforderung und Chance für die Erwachsenenbildung - ein historischer Abriss	978
	2.1 Medienpädagogische Erwachsenenbildung in Deutschland	978
	2.2 Medienpädagogische Erwachsenenbildung international	982
	3 Medienpädagogische Angebote in der Erwachsenenbildung	983
	3.1 Programmanalyse kirchlicher Angebote (Heuer und Robak 2000)	984
	3.2 Medienbezogene Veranstaltungen an Volkshochschulen (Knaller 1993	985
	3.3 Ergebnisse einer institutionenübergreifenden Programmanalyse (von Hippel 2007)	986
	3.4 Vergleich der Ergebnisse der Programmanalysen - Trends	989
	4 Weiterbildungsinteressen im Bereich Medien	990
	4.1 Ergebnisse der Weiterbildungsstatistik	990
	4.1.1 Ergebnisse des Adult Education Survey	990
	4.1.2 Ergebnisse der Volkshochschulstatistik	991
	4.1.3 Zusammenfassung der Ergebnisse der Weiterbildungsstatistik	992
	4.2 Explorative Studie zu Weiterbildungsinteressen im Bereich Medien	993
	5 Ausblick	994
	Literatur	995
	Weiterbildung und Umwelt	1001
	1 Phasen der Umweltbildungsdiskussion	1002
	2 Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) als Erweiterung der klassischen Umweltbildung	1003
	3 Ergebnisse der Umweltbildungsforschung	1007
	4 Ziele, Aufgaben und Methoden einer (Weiter-)Bildung für nachhaltige Entwicklung	1012
	5 Bildung für nachhaltige Entwicklung im beruflichen Bereich	1017
	6 Bildung für nachhaltige Entwicklung in der Weiterbildung	1019
	Literatur	1022
	Weiterbildung und Gesundheit	1026
	1 Der veränderte Gesundheitsbegriff	1027
	2 Public Health und Gesundheitsbildung	1029
	3 Zur praktischen Bedeutung der Gesundheitsbildung	1032
	4 Alternative Gesundheitskultur, Selbsthilfe und informelles Lernen	1035
	5 Betriebliche Gesundheitsförderung	1038
	6 Stand und Probleme der Professionalisierung im Bereich der Gesundheitsbildung	1041
	7 Einrichtung gesundheitsbezogener Studiengänge	1042
	Literatur	1043
	Teil VI: Profession und Berufsfeld Erwachsenenbildung/Weiterbildung	1048
	Professionalität und Professionalisierung in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung	1049
	1 Begriffliche und theoretische Annäherung	1050
	1.1 Merkmale, Kriterien von Professionalität und Professionalisierung	1050
	1.2 Professionalität und Professionalisierung in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung	1051
	1.3 Professionalisierungsverläufe in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung	1053
	1.4 Veränderte Akzentsetzung in der Definition von Professionalität und der theoretischen Rahmung - Individualisierung	1055
	1.5 Professionalität und Steuerung als Rationalisierung	1056
	1.6 Wissen und Handeln	1057
	1.7 Ethische Verantwortung, widersprüchliche Botschaft von Instrumenten, Institutionalveränderungen	1057
	2 Das Personal in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung - Die faktischen Professionellen	1058
	2.1 Personalstruktur in Erwachsenen- und Weiterbildungseinrichtungen - Rationalisierung und Ausdifferenzierung	1059
	2.2 Pädagogische Einführung und Fortbildung im Feld der Erwachsenenbildung/Weiterbildung	1060
	2.3 Interesse an der Tätigkeit und professionelle Identifizierung	1062
	3 Schlussbemerkung	1063
	Literatur	1063
	Akademische Professionalisierung - zur Situation der Studiengänge in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung in Deutschland	1068
	1 Einleitung	1069
	2 Begriffliche Grundlagen	1069
	3 Historische Entwicklungen und aktuelle Situation	1072
	3.1 Diplomstudiengang im Kontext von Bildungspolitik, Gesellschaft sowie pädagogischer Praxis	1072
	3.2 Akademische Professionalisierung in Kontext des Bologna-Prozesses	1074
	4 Akademische Professionalisierung zwischen Wissens-, Kompetenz- und Professionalitätsentwicklung	1076
	4.1 Das Theorie-Praxis-Problem am Beispiel der Professionalisierung in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung	1076
	4.2 Zur Bedeutung erwachsenenpädagogischen Professionswissens	1078
	5 Fazit und Ausblick	1081
	Literatur	1082
	Kompetenzanerkennung und -zertifizierung für in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung Tätige	1086
	1 Kompetenzanerkennung und -zertifizierung im Kontext europäischer Steuerungsoptionen	1087
	2 Professionalitätsentwicklung des Weiterbildungspersonals als Hintergrund	1088
	3 Zentrale Begriffe im Zusammenhang mit der Anerkennung und Zertifizierung von Kompetenzen	1090
	4 Länderbeispiel Schweiz: Modulares Baukastensystem „Ausbildung der Ausbildenden`` (AdA)	1093
	4.1 Aufbau	1093
	4.2 Ablauf	1096
	5 Länderbeispiel Österreich: Die Weiterbildungsakademie (wba)	1097
	5.1 Aufbau	1097
	5.2 Ablauf	1099
	5.3 Ergebnisse von Evaluationen	1100
	6 Länderbeispiel Deutschland: Projekt „Grundlagen für die Entwicklung eines trägerübergreifenden Anerkennungsverfahrens für di...	1101
	7 Ausblick	1102
	Literatur	1102
	Berufsfeld Weiterbildung	1106
	1 Weiterbildung - ein heterogener Bereich	1107
	2 Beschäftigungssituation - Daten und Fakten	1108
	2.1 Anzahl der Beschäftigten	1109
	2.2 Qualifizierung der Beschäftigten	1110
	3 Tätigkeitsfelder und Aufgaben in der Weiterbildung	1111
	3.1 Management	1111
	3.2 Marketing und Öffentlichkeitsarbeit	1112
	3.3 Programm und Angebotsplanung	1113
	3.4 Programmplanungshandeln umfasst:	1113
	3.5 Lehren	1114
	3.6 Beratung	1115
	3.7 Verwaltungstätigkeiten	1115
	4 Beschreibung von Kompetenzprofilen für Weiterbildner/innen	1116
	4.1 Kompetenzprofil Kursleiter/in	1116
	4.2 Kompetenzprofil betriebliche/r Weiterbildner/in	1117
	5 Aus und Fortbildung	1117
	5.1 Studiengänge Erwachsenen/Weiterbildung an Hochschulen	1120
	5.2 Fortbildungsanbieter und Fortbildungsangebote für Erwachsenen/Weiterbildner/innen außerhalb der Hochschulen	1121
	5.3 Entwicklungsperspektiven	1121
	6 Berufsfeld Weiterbildung - ein Blick in andere Länder	1122
	7 Fazit	1124
	Literatur	1124
	Teil VII: Adressat/-innen, Teilnehmende und Zielgruppen	1126
	Adressaten-, Teilnehmer- und Zielgruppenforschung in der Erwachsenenbildung	1127
	1 Einleitung	1128
	2 Adressaten-, Teilnehmer- und Zielgruppenforschung: Begriffe, Aufgaben, historischer Rückblick und Modelle	1129
	2.1 Begriffsklärung	1129
	2.2 Aufgaben der Adressaten- und Teilnehmerforschung	1129
	2.3 Adressaten- und Teilnehmerforschung in einem kurzen historischen Überblick	1130
	2.4 Modelle zur Erklärung von Weiterbildungsbeteiligung	1131
	3 Ausgewählte Ergebnisse der Adressaten- und Teilnehmerforschung	1132
	3.1 Soziodemografische Einflussfaktoren auf die Weiterbildungsbeteiligung	1133
	3.2 Motivationale Einflussfaktoren auf das Weiterbildungsverhalten	1134
	4 Adressaten-, Teilnehmer- und Zielgruppenorientierung als didaktische Prinzipien in der Erwachsenenbildung	1138
	5 Ausblick	1139
	Literatur	1140
	Beteiligungsregulation in der Weiterbildung	1144
	1 Soziodemografische und milieuspezifische Faktoren der Weiterbildungsbeteiligung	1145
	2 Raum, soziales Kapital, soziale Welten, Familie, Beruf und Betrieb als Kontextfaktoren	1151
	3 Der blinde Fleck des pädagogischen Blicks	1159
	Literatur	1163
	Weiterbildung in regionaler Differenzierung	1168
	1 Einleitung	1168
	2 Regionale Disparitäten des Weiterbildungsangebots	1171
	3 Einflussfaktoren auf die Weiterbildungsteilnahme	1177
	4 Fazit	1180
	Literatur	1181
	Bildung und Erwachsenenbildung im Alter	1184
	1 Alter	1185
	1.1 Altern als multidimensionaler Prozess	1185
	1.2 Potenziale des Alters	1185
	2 Bildung	1187
	2.1 Formales, non formales und informelles Lernen	1187
	2.2 Bildung und Kompetenz	1188
	2.3 Bildung und die Verwirklichung von Entwicklungspotenzialen	1189
	3 Bildung als eine zentrale Grundlage der Prävention - veranschaulicht am Beispiel der Zusammenhänge zwischen Bildungsstand, M...	1190
	3.1 Die Bedeutung körperlicher und geistiger Aktivität für die Entwicklung der kognitiven Leistungsfähigkeit	1191
	3.2 Inwieweit profitieren ältere Menschen von der Teilnahme an kognitiven Trainings?	1193
	4 Aktives Altern als Zielsetzung umfassender Bildungspolitik	1196
	Literatur	1198
	Inklusion von Menschen mit Behinderung in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung	1201
	1 Inklusion von Menschen mit Behinderung	1202
	1.1 Auf dem Weg zur inklusiven Erwachsenenbildung/Weiterbildung - konzeptionelle Entwicklungslinien	1203
	1.1.1 Erwachsenenbildung/Weiterbildung als Begegnung	1205
	1.1.2 Erwachsenenbildung/Weiterbildung als Normalisierung	1206
	1.1.3 Erwachsenenbildung/Weiterbildung als Inklusion	1208
	1.2 Erfahrungen mit inklusiver Erwachsenenbildung/Weiterbildung - ein internationaler Überblick	1210
	1.2.1 Inklusive Erwachsenenbildung/Weiterbildung in regulären Erwachsenenbildungseinrichtungen - ein Blick in andere Länder	1210
	1.2.2 Inklusive Angebote in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung - Praxisbeispiele aus Deutschland	1212
	2 Fazit	1214
	Literatur	1215
	Frauenbildung und Gender Mainstreaming in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung	1218
	1 Einleitung	1218
	2 Teilhabe von Frauen an Erwachsenenbildung	1219
	3 Entwicklung der Frauenbildung im Kontext von Erwachsenenbildung	1221
	4 Gendertheoretische Grundlagen	1224
	5 Perspektiven der Frauenbildung	1227
	Literatur	1229
	Männerbildung - ein soziokultureller Aspekt der Erwachsenenbildung	1233
	1 Männerbildung - Frauenbildung	1234
	2 Männliche Identität	1235
	3 Männer als Väter	1237
	4 Männer als Söhne	1238
	5 Männer im Beruf	1239
	6 Männerbildung: Ansätze und Probleme	1240
	Literatur	1242
	Elternbildung - Weiterbildung im familialen Kontext	1245
	1 Voraussetzungen für Eltern- und Familienbildung	1247
	2 Ziele von Eltern- und Familienbildung	1248
	3 Inhalte, Methoden und Formate von Eltern- und Familienbildung	1250
	4 Adressaten institutioneller Eltern- und Familienbildung	1251
	5 Anbieter institutioneller Eltern- und Familienbildung	1253
	6 Effekte von Eltern- und Familienbildung	1253
	Literatur	1255
	Weiterbildung von Strafgefangenen	1260
	1 Grundlagen der Erwachsenenbildung im Strafvollzug	1261
	1.1 Zur Bedeutung von (Aus-)Bildung für Strafgefangene	1261
	1.2 Inhalt und Methoden der Erwachsenenbildung im Strafvollzug	1262
	1.3 Institutionelle und personelle Hemmnisse der Erwachsenenbildung im Strafvollzug	1262
	2 Die rechtliche Ausgestaltung der Erwachsenenbildung im Strafvollzug	1263
	3 Zur tatsächlichen Situation der Erwachsenenbildung im Strafvollzug	1265
	4 Zukunftsperspektiven der Erwachsenenbildung im Strafvollzug	1267
	Literatur	1268
	Erwachsenenbildung im Kontext von Migration	1270
	1 Schlüsselthema: Defizite kompensieren - Zielgruppenprogramme für ausländische Erwachsene	1272
	2 Schlüsselthema: Kritik der Ausländerpädagogik als Sonderpädagogik	1274
	3 Schlüsselthema: Differenzen wahrnehmen - Interkulturelle Erwachsenenbildung	1274
	4 Schlüsselthema: Diskriminierung gegensteuern - Programme gegen Fremdenfeindlichkeit und Rassismus	1277
	5 Schlüsselthema: Ungleiche Bildungsteilhabe - Weiterbildungsteilhabe erhöhen	1278
	6 Schlüsselthema: Interkulturelle Öffnung der Organisationen und interkulturelle Kompetenz der pädagogischen Profession	1282
	7 Schlüsselthema: Diversitätsbewusste Erwachsenenbildung	1282
	Literatur	1284
	Alphabetisierung/Grundbildung als Aufgabengebiet der Erwachsenenbildung	1288
	1 Alphabetisierung ist mehr!	1288
	2 Begriffe und Konzepte von Alphabetisierung/Grundbildung	1289
	2.1 Von der Alphabetisierung zur Grundbildung	1290
	2.2 Aktuelle nationale und internationale Entwicklungslinien	1294
	3 Annäherung an die Grundbildungspraxis	1296
	3.1 Lernende in Grundbildungskursen - didaktische Überlegungen	1298
	3.2 Anbieter von Lese-Schreibkursen/Grundbildungskursen	1300
	3.3 Teilnehmergewinnung und Kursangebote	1300
	3.4 Lehrende in Grundbildungskursen	1302
	3.5 Selbsthilfegruppen	1303
	3.6 Perspektiven	1304
	4 Lernchancen durch Alphabetisierung/Grundbildung	1304
	4.1 Gewinnung von Teilnehmenden und Gründe für eine Nicht-Teilnahme	1304
	4.2 Lernprozessunterstützung	1307
	4.3 Mögliche zielgruppenspezifische Methoden im Sinne der Ermöglichungsdidaktik	1308
	Literatur	1309
	Erwachsenenbildung und Alphabetisierung in Entwicklungsländern	1312
	1 Definitionen, Statistik	1313
	2 Geschichte der Alphabetisierungsbemühungen	1317
	2.1 Das Konzept der „fundamental education`` (1945-1964)	1317
	2.2 Das Konzept der „functional literacy`` (1965-1974) vs. Alphabetisierung als „Bewusstseinsbildung``	1318
	2.3 Alphabetisierung und Befreiung (1975-1980)	1321
	2.4 Der Kampagnenansatz der Udaipur-Konferenz als Impuls für die 80er-Jahre	1322
	2.5 Weltbildungskonferenz 1990 - das Konzept der Grundbildung	1324
	2.6 Das World Education Forum Dakar 2000	1325
	3 Alphabetisierungsdebatte und forschungsgestützte Theoriebildung	1326
	3.1 Reformdiskussion und Theoriekonstruktion	1326
	3.2 Schrift und Sprache als bedingende Faktoren	1327
	4 Maßnahmeformen	1327
	4.1 Der Kampagnenansatz	1327
	4.2 Umfassende nationale Angebotsprogramme	1329
	4.3 Kleine, lokale Schwerpunktprogramme	1331
	5 Ausblick	1332
	Literatur	1332
	Weiterbildung von Führungskräften	1336
	1 Der Wandel beruflicher Anforderungen	1337
	2 Anforderungen an Führungskräfte	1337
	3 Zu den Begriffen ‚Personalentwicklung` und ‚Weiterbildung`	1339
	4 Weiterbildung: Investition in Menschen	1340
	5 Führungskräfteentwicklung	1341
	5.1 Warum?	1341
	5.2 Was?	1342
	5.3 Wie?	1342
	6 Schritte des Vorgehens	1342
	7 Ein Beispiel	1343
	8 Sicherung des Transfers	1345
	9 Evaluierung	1347
	9.1 Kriterien der Erfolgsmessung	1347
	9.2 Designs von Evaluationsuntersuchungen	1348
	9.3 Ergebnisse	1349
	10 Weiterbildung - nur ein Bestandteil von Personalentwicklung	1350
	Literatur	1351
	Weiterbildung mit Arbeitslosen	1353
	1 Arbeitslosigkeit als Kategorie öffentlichen und pädagogischen Handelns	1353
	2 Institutionalisierung des Handlungsfeldes und Förderlinien	1355
	3 Determinanten der Aufgabenentwicklung	1357
	4 Ziele und polyvalente Funktionen der Weiterbildung mit Arbeitslosen	1359
	5 Zielgruppenarbeit als didaktisches Leitkonzept	1360
	5.1 Langzeitarbeitslose als Zielgruppe	1362
	5.2 Lehrgänge zum nachträglichen Erwerb von Schulabschlüssen für junge Erwachsene	1364
	5.3 Berufsorientierte Alphabetisierung Arbeitsloser	1365
	6 Diskussionsausblick	1367
	Literatur	1368
	Teil VIII: Handlungsformen in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung	1373
	Didaktik der Erwachsenenbildung/Weiterbildung als offenes Projekt	1374
	1 Bildung - ein doppeldeutiger Begriff	1375
	2 Bildung als Erziehung und Ausbildung Dritter	1375
	3 Bildung als Subjektentwicklung	1376
	4 Didaktik der Erwachsenenbildung/Weiterbildung	1377
	5 Lernen und Lehren vom Standpunkt des Subjekts aus betrachtet	1379
	6 Selbstbestimmtes Lernen	1380
	7 Inszenierung von Lern-Möglichkeiten	1381
	8 Kollektives Lernen	1381
	9 Autodidaktisch erlernte Didaktik und benötigte Theorie	1382
	10 Institutionelle Interessen	1384
	11 Lernen aus eigener Kraft	1385
	12 Methoden und Sozialformen	1386
	13 Bewusste Gestaltung von Beziehungen	1387
	14 Didaktisches Handeln als soziales Ereignis	1388
	Literatur	1389
	Programm- und Angebotsplanung in der Erwachsenenbildung	1391
	1 Programm- und Angebotsplanung als Bestandteil didaktischen Handelns	1392
	2 Modelle der Programm- und Angebotsplanung	1393
	3 Programm und Programmplanung, Angebot und Angebotsentwicklung - eine begriffliche Differenzierung	1396
	4 Angebotsentwicklung als Bestandteil der Programmplanung	1398
	4.1 Verwendungssituation (Wofür?)	1399
	4.2 Zielgruppe und Bedarf (Für wen?)	1400
	4.3 Lernziel und Qualifikation (Wozu?)	1401
	4.4 Lerninhalte (Was?)	1401
	4.5 Organisationsform und Methoden (Wie?)	1402
	4.6 Lernorte und Medien (Wo und womit?)	1403
	4.7 Dozierende/Kursleitende (Wer?)	1404
	5 Programmplanung, Angebotsentwicklung und Weiterbildungsmarkt	1405
	6 Innovationen als Sonderform von Angeboten und Aufgabe der Angebotspolitik	1406
	7 Produktkliniken als Instrument zur zielgruppenorientierten Angebotsplanung	1407
	8 Zusammenfassung und Ausblick	1408
	Literatur	1409
	Lernen und Erwachsenenbildung in Selbsthilfe	1412
	1 Einleitung	1413
	2 Die begrenzte Reichweite der emphatischen Selbsthilfe-Idee	1414
	3 Verwissenschaftlichungstrends: Das Paradigma „alltäglichen Lernens``	1416
	4 Integrations- und Professionalisierungstendenzen: Selbsthilfe als „Ware``	1416
	5 Kontrastentwicklungen: „Widerstand gegen Bildung``	1417
	6 Die schleichende „Informalisierung`` von Lernprozessen und die „selbsttechnologischen Effekte`` des Lifelong-Learning-Diskur...	1418
	7 Ausblick	1421
	Literatur	1422
	Lehren in der Erwachsenen- und Weiterbildung	1425
	1 Einleitung	1426
	2 Zum Begriff ‚Lehren` in der Erwachsenen- und Weiterbildung	1427
	2.1 Das Verhältnis von Lehren und Lernen in der Erwachsenen- und Weiterbildung	1427
	2.2 Zum Verhältnis von Didaktik und Lehren in der Erwachsenen- und Weiterbildung	1428
	3 Orientierungslinien für „gute Lehre`` in der Erwachsenen- und Weiterbildung	1429
	3.1 Grundlegende didaktische Ansätze der Erwachsenen- und Weiterbildung	1429
	3.1.1 Bildungstheoretische Didaktik	1430
	3.1.2 Lern- bzw. Lehrtheoretische Didaktik	1430
	3.1.3 Curriculumtheoretische Didaktik	1431
	3.1.4 Identitätstheoretische Didaktik	1432
	3.1.5 Konstruktivistische Didaktik und Ermöglichungsdidaktik	1432
	3.2 Die Rolle der Lehrperson und ihrer Professionalität in der Erwachsenen- und Weiterbildung	1433
	4 Weiterentwicklung des Lehrens in der Erwachsenen- und Weiterbildung: Beispiele aus der Forschung	1436
	4.1 Schlüsselkompetenzen für das (Lehr-)Personal in der Erwachsenen- und Weiterbildung aus europäischer Sicht	1436
	4.2 Das Potenzial der Arbeit mit Videofällen für die Professionalisierung von Lehrenden in der Erwachsenen- und Weiterbildung	1437
	4.3 Die Stärkung von Selbstreflexion als einer wichtigen Metakompetenz für professionelles Handeln in der Erwachsenen- und Wei...	1438
	5 Fazit	1438
	Literatur	1439
	Weiterbildungsmanagement	1443
	1 Einleitung	1443
	2 Weiterbildungsmarketing	1445
	3 Finanzmanagement	1447
	4 Organisationsentwicklung	1449
	5 Qualitätsmanagement	1452
	6 Personalwicklung	1453
	7 Perspektiven der Managementdiskussion	1455
	Literatur	1456
	Marketing in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung	1459
	1 Ausgangssituation	1459
	2 Definition des Begriffs ‚Marketing`	1460
	3 Unübersichtliche Marktlage	1461
	4 Die Marketingdebatte in Deutschland im Rückblick	1462
	5 Das ablauflogische Modell	1463
	5.1 Ziele im Marketing	1463
	5.2 Informationsinstrumente im Marketing	1465
	5.3 Aktionsinstrumente des Marketings	1466
	5.4 Marketingkontrolle	1472
	6 Der Blick in die Zukunft	1473
	Literatur	1474
	Internetadressen	1479
	Beratung im Kontext von Weiterbildung	1480
	1 Einleitung	1480
	2 Beratungsanlässe, Zielperspektiven und Aufgabenfelder von Beratung	1481
	2.1 Bedeutungszuwachs von Beratung im Lebenslauf	1481
	2.2 Anlässe für Beratung	1481
	2.3 Zielperspektiven von Beratung	1482
	2.4 Aufgabenfelder von Beratung im Feld Bildung, Beruf und Beschäftigung	1483
	3 Eckpunkte einer Theorie der Beratung	1485
	3.1 Verständnis von Beratung	1485
	3.2 Bezugspunkte für eine allgemeine Beratungstheorie	1487
	3.2.1 Abkehr von klassischen Beratungsschulen	1487
	3.2.2 Problemlösetheorie	1488
	3.2.3 Theorie der Selbstorganisation (Synergetik)	1489
	3.2.4 Prozessphasen und generische Prinzipien als Bezugspunkte für die Gestaltung von Veränderungsprozessen	1491
	4 Professionalität und Qualität von Beratung	1493
	5 Fazit und Ausblick	1495
	Literatur	1496
	Evaluation und Evaluationsforschung als innovatives Potenzial in der Weiterbildung	1498
	1 Evaluation ist viel mehr als Erfolgskontrolle	1498
	2 Das weite Feld der Evaluation	1500
	2.1 Viele Generationen	1500
	2.2 Einige Definitionen	1501
	2.3 Funktionen	1503
	2.4 Gegenstände	1503
	3 Evaluation in der Weiterbildung/Erwachsenenbildung	1505
	3.1 Komplexität vs. Eindeutigkeit	1506
	3.2 Evaluation zur Sicherung von Qualität	1507
	3.3 Evaluation als Planungsinstrument	1508
	4 Zur Praxis der Programmevaluation	1508
	4.1 Planung und Vorbereitung	1509
	4.2 Was soll evaluiert werden?	1510
	4.3 Mit welchen Verfahren soll evaluiert werden?	1512
	4.4 Datensammlung und Analyse	1512
	4.5 Bericht und Berichterstattung	1514
	4.6 Wie kann man sich vor „Unheil`` schützen?	1514
	5 Evaluation als Element einer „Kultur der Qualität``	1515
	Literatur	1516
	Wissensmanagement und Weiterbildung	1518
	1 Wissensmanagement als Gegenstand von Weiterbildung	1519
	2 Organisation von Weiterbildung mit Wissensmanagement	1521
	2.1 Bausteine des Wissensmanagement	1522
	2.2 Die Wissensspirale	1523
	2.3 Pädagogisch-psychologische Modelle	1525
	3 Weiterbildung im Prozess des Wissensmanagements	1527
	3.1 Persönliches Wissensmanagement	1527
	3.2 Weiterbildung aus der Perspektive des persönlichen Wissensmanagements	1529
	4 Digitales Lernen in Wissensmanagement und Weiterbildung	1530
	4.1 Entwicklungen im digitalen Lernen	1530
	4.2 Soziale Medien als Werkzeuge von Wissensmanagement und Weiterbildung	1531
	5 Zusammenfassung	1533
	Literatur	1534
	Digitale Medien für die Unterstützung von Lehr-/Lernprozessen in der Weiterbildung	1538
	1 Einleitung	1538
	2 Lernen mit digitalen Medien: Pädagogisch-psychologische Theorien	1539
	2.1 Lernen als individueller Prozess	1539
	2.1.1 Verarbeitung medial präsentierter Informationen: Cognitive-Load-Theorie und Cognitive Theory of Multimedia Learning	1540
	2.1.2 Fertigkeitserwerb beim mediengestützten Lernen: ACT-Theorie und Skript-Theorie	1542
	2.2 Lernen als sozialer Prozess	1544
	2.2.1 Sozio-kognitive Sichtweise: Kooperatives Lernen als Aus- und Auflösung sozio-kognitiver Konflikte	1544
	2.2.2 Sozio-kulturelle Sichtweise: Lernen als Teilhabe an sozialen Gemeinschaften	1545
	3 Lehren mit digitalen Medien: Innovative Instruktionsansätze für die Weiterbildung	1547
	3.1 Der Cognitive Apprenticeship-Ansatz	1547
	3.2 Der 4C/ID-Ansatz	1548
	3.3 Problemorientiertes Lernen	1549
	3.4 Knowledge Building	1550
	4 Fazit	1551
	Literatur	1551
	Teil IX: Informationsmaterialien	1554
	Kommentierte Internetquellen zu Themen der Erwachsenenbildung/Weiterbildung	1555
	1 Politische Grundlagen der Erwachsenenbildung/Weiterbildung in Deutschland	1556
	2 Struktur der Erwachsenenbildungsforschung	1557
	3 Geschichte der Erwachsenenbildung	1558
	4 Lernen Erwachsener	1560
	5 Lehren in der Erwachsenenbildung	1563
	6 Weiterbildungslandschaft - Teilnahmeverhalten, Anbieterstruktur und Kompetenzen	1563
	7 Institutionen	1566
	Weiterführende Literatur	1570
	Literatur-, Informationsdatenbanken	1570
	Datenbanken zu Zeitschriften und Pressedokumentationen	1571
	Blogs	1571
	Sachwortregister	1573

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