Organisation und Profession - Felder erwachsenenpädagogischer Forschung
von: Timm C. Feld, Sabine Lauber-Pohle
Springer VS, 2018
ISBN: 9783658206666
Sprache: Deutsch
334 Seiten, Download: 17779 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Geleitwort | 5 | ||
| Literatur | 8 | ||
| Inhaltsverzeichnis | 9 | ||
| 1 Einleitung | 12 | ||
| Literatur | 16 | ||
| I Kooperation und Vernetzung | 18 | ||
| 2 Möglichkeiten und Grenzen von (Weiter-)Bildungsnetzwerken | 19 | ||
| Zusammenfassung | 19 | ||
| Schlagwörter | 19 | ||
| Inhalt | 19 | ||
| 1 Einleitung | 20 | ||
| 2 (Weiter-)Bildungsnetzwerke – kurzlebiger Trend oder neue Organisationsform? | 21 | ||
| 3 Gelingensbedingungen von (Weiter-)Bildungsnetzwerken – ausgewählte empirische Ergebnisse | 24 | ||
| 4 Ausblick | 32 | ||
| Literatur | 33 | ||
| 3 Kooperation als Qualitätsmerkmal von Einrichtungen der Erwachsenenbildung? | 36 | ||
| Zusammenfassung | 36 | ||
| Schlagwörter | 36 | ||
| Inhalt | 36 | ||
| 1 (Selbst-)Beobachtung als Voraussetzung organisationaler Professionalisierung | 37 | ||
| 2 Der Zusammenhang von Kooperation und Qualität | 39 | ||
| 3 Qualitätsmanagementsysteme in der Weiterbildung und ihre Bezugnahme auf Kooperation | 41 | ||
| 4 Kooperation als Qualitätsmerkmal bestimmen – am Beispiel von EFQM | 44 | ||
| 5 Fazit | 47 | ||
| Literatur | 49 | ||
| 4 Zeitverhältnisse von interorganisationalen Kooperationen in der Weiterbildung | 51 | ||
| Zusammenfassung | 51 | ||
| Schlagwörter | 51 | ||
| Inhalt | 51 | ||
| 1 Einleitung | 52 | ||
| 2 Interorganisationale Kooperation aus temporaltheoretischer Sicht | 53 | ||
| 3 Empirische Studie und methodisches Vorgehen | 54 | ||
| 4 Drei spezifische Zeitverhältnisse von interorganisationalen Kooperationen | 55 | ||
| 5 Fazit: Konsequenzen für das professionelle Kooperationshandeln | 61 | ||
| Literatur | 63 | ||
| 5 Migrationsbedingte Diversität und Vernetzung von Weiterbildungsorganisationen | 65 | ||
| Zusammenfassung | 65 | ||
| Schlagwörter | 65 | ||
| Inhalt | 65 | ||
| 1 Einleitung | 66 | ||
| 2 Weiterbildungsorganisation, Vernetzung, Diversität – Begriffliche Klärungen | 66 | ||
| 3 Diversität und Vernetzung in organisationalen Settings migrationsbezogener Erwachsenenbildung | 69 | ||
| 4 Diversitätsbezogenes Vernetzen – Varianten am Beispiel migrationsbezogener Erwachsenenbildung | 71 | ||
| 5 Resümee | 74 | ||
| Literatur | 75 | ||
| 6 Intermediarität als Anlass für das individuelle Lernen von Mitarbeitenden in kooperativen Bildungsarrangements | 78 | ||
| Zusammenfassung | 78 | ||
| Schlagwörter | 78 | ||
| Inhalt | 78 | ||
| 1 Einleitung | 79 | ||
| 2 Kooperative Bildungsarrangements als Anlass für individuelles und organisationales Lernen | 81 | ||
| 3 Empirische Untersuchung lernbezogener Perspektiven auf kooperative Bildungsarrangements | 83 | ||
| 4 Die „Position des Dazwischen“ als Anlass individuellen Lernens – empirische Befunde | 85 | ||
| 5 Resümee und Ausblick | 90 | ||
| Literatur | 93 | ||
| 7 Widerstand (als Lernanlass) in kooperativen Bildungsarrangements | 95 | ||
| Zusammenfassung | 95 | ||
| Schlagwörter | 95 | ||
| Inhalt | 95 | ||
| 1 Einleitung | 96 | ||
| 2 Überblick: Widerstand in kooperativen Bildungsarrangements | 97 | ||
| 3 Vertiefung: Widerstand als Lernanlass in kooperativen Bildungsarrangements | 103 | ||
| 4 Schlussfolgerungen: Widerstand als lernrelevantes Element | 107 | ||
| Literatur | 108 | ||
| 8 Vernetzte Lernkulturen | 111 | ||
| Zusammenfassung | 111 | ||
| Schlagwörter | 111 | ||
| Inhalt | 111 | ||
| 1 Einleitung | 112 | ||
| 2 Lernkulturen in einem Mehrebenensystem | 113 | ||
| 3 Netzwerk als Metapher | 115 | ||
| 4 Fazit – Netzwerk als Bild einer Organisation | 119 | ||
| Literatur | 121 | ||
| II Wissenschaftliche Weiterbildung | 125 | ||
| 9 Universitäten als Weiterbildungsanbieter: Entwicklungen, Formen, Perspektiven | 126 | ||
| Zusammenfassung | 126 | ||
| Schlagwörter | 126 | ||
| Inhalt | 126 | ||
| 1 Einleitung | 127 | ||
| 2 Entwicklungslinien der wissenschaftlichen Weiterbildung: ein historischer Abriss | 128 | ||
| 3 Formen der wissenschaftlichen Weiterbildung an Hochschulen | 132 | ||
| 4 Perspektiven wissenschaftlicher Weiterbildung an Hochschulen: ein Ausblick | 136 | ||
| Literatur | 139 | ||
| 10 Kooperation als Entwicklungs- und Verstetigungsfaktor wissenschaftlicher Weiterbildung | 141 | ||
| Zusammenfassung | 141 | ||
| Schlagwörter | 141 | ||
| Inhalt | 141 | ||
| 1 Einleitung | 142 | ||
| 2 Kooperation, Entwicklung und Verstetigung im Kontext von wissenschaftlicher Weiterbildung – eine begriffliche Annäherung | 144 | ||
| 3 Empirische Belege für die Funktion von Kooperationen im Entwicklungs- und Verstetigungsprozess | 149 | ||
| 4 Fazit | 159 | ||
| Literatur | 161 | ||
| Forschungs- und Entwicklungsprogramme | 162 | ||
| 11 Corporate Identity in Kooperationen – Möglichkeiten und Herausforderungen einer gemeinsamen Kooperationsidentität in der wissenschaftlichen Weiterbildung | 163 | ||
| Zusammenfassung | 163 | ||
| Schlagwörter | 163 | ||
| Inhalt | 163 | ||
| 1 Einleitung | 164 | ||
| 2 Definition und Bedeutung von Kooperationen | 166 | ||
| 3 Definition und Bedeutung von Corporate Identity | 172 | ||
| 4 Gemeinsame Kooperationskultur und -identität in der wissenschaftlichen Weiterbildung – eine Annäherung | 173 | ||
| 5 Fazit und Ausblick | 179 | ||
| Literatur | 181 | ||
| 12 Identifizierung der Kernprozesse in Anrechnungsverfahren: eine Voraussetzung für die nachhaltige Implementierung in Hochschulstrukturen? | 184 | ||
| Zusammenfassung | 184 | ||
| Schlagwörter | 184 | ||
| Inhalt | 184 | ||
| 1 Einleitung | 185 | ||
| 2 Identifizierung der Kernprozesse von Anrechnungsverfahren | 186 | ||
| 3 Fazit: potenzieller Mehrwert der Systematisierung von Anrechnungsverfahren | 193 | ||
| Literatur | 194 | ||
| III Professionelles Handeln und Professionalisierung | 198 | ||
| 13 Individuelle Professionalisierung durch Praktika | 199 | ||
| Zusammenfassung | 199 | ||
| Schlagwörter | 199 | ||
| Inhalt | 199 | ||
| 1 Einleitung | 200 | ||
| 2 Individuelle Professionalisierung in erziehungswissenschaftlichen Studiengängen | 201 | ||
| 3 Professionalisierungsprobleme und Empfehlungen zum Studium und Praktikum | 211 | ||
| 4 Fazit: individuelle Professionalisierung – mehr als nur „ein“ Prozess | 214 | ||
| Literatur | 215 | ||
| 14 Studiengangkoordination in der wissenschaftlichen Weiterbildung als Gruppe der „neuen“ Hochschulprofessionellen – zwischen Verwaltung und Wissenschaft? | 218 | ||
| Zusammenfassung | 218 | ||
| Schlagwörter | 218 | ||
| Inhalt | 218 | ||
| 1 Einleitung | 219 | ||
| 2 Hochschulen im Wandel – die neuen Hochschulprofessionellen | 220 | ||
| 3 Studiengangkoordinierende in der wissenschaftlichen Weiterbildung | 224 | ||
| 4 Studiengangkoordinierende als ‚neue‘ Hochschulprofessionelle – ein Fazit | 230 | ||
| Literatur | 232 | ||
| 15 Relationierungen von Verwaltung und Pädagogik in Weiterbildungseinrichtungen: Die Bedeutung der Regelungsdichte im Bereich der Arbeitsförderung | 235 | ||
| Zusammenfassung | 235 | ||
| Schlagwörter | 235 | ||
| Inhalt | 235 | ||
| 1 Einleitung | 236 | ||
| 2 Verwaltung in Weiterbildungseinrichtungen: Ergebnisse einer explorativen Untersuchung | 237 | ||
| 3 Akteure und Strukturen im Handlungsfeld Arbeitsmarktdienstleistungen | 245 | ||
| 4 Thesen zur Übertragbarkeit | 251 | ||
| 5 Professionell-reflektierten Umgang anstreben | 254 | ||
| Literatur | 255 | ||
| 16 Kulturbewusste Personalentwicklung und ihre Anforderungen an Erwachsenenbildnerinnen und Erwachsenenbildner in der Personalentwicklung | 259 | ||
| Zusammenfassung | 259 | ||
| Schlagwörter | 259 | ||
| Inhalt | 259 | ||
| 1 Kulturbewusste Personalentwicklung – Personalentwicklung als Kulturarbeit | 260 | ||
| 2 Veränderungen im erwachsenenpädagogischen Handlungsfeld Personalentwicklung | 261 | ||
| 3 Unternehmenskultur und Lernkultur als Rahmung und Gegenstand von Personalentwicklung | 264 | ||
| 4 Empirische Ergebnisse zu einer kulturbewussten Personalentwicklung | 266 | ||
| 5 Erweiterte Anforderungen an das professionelle Handeln von in der Personalentwicklung tätigen Erwachsenenbildnerinnen und Erwachsenenbildnern | 270 | ||
| Literatur | 274 | ||
| 17 Freiwilligenmanagement als organisationale Anpassungsoption im Kontext eines Struktur- und Funktionswandels ehrenamtlichen Engagements | 276 | ||
| Zusammenfassung | 276 | ||
| Schlagwörter | 276 | ||
| Inhalt | 276 | ||
| 1 Einleitung | 277 | ||
| 2 Zum Struktur- und Funktionswandel ehrenamtlichen Engagements | 278 | ||
| 3 Empirische Ergebnisse: Weiterbildung und Ehrenamt | 280 | ||
| 4 Strategisches Freiwilligenmanagement als organisationale Anpassungsoption | 288 | ||
| Literatur | 290 | ||
| 18 Diversitätsorientierte Bildung im Alter am Beispiel selbstorganisierter Initiativen | 292 | ||
| Zusammenfassung | 292 | ||
| Schlagwörter | 292 | ||
| Inhalt | 292 | ||
| 1 Einleitung | 293 | ||
| 2 Theoretische Überlegungen zur Lebensphase des Alters und zur Bildung im Alter | 294 | ||
| 3 Merkmale und Gelingensfaktoren selbstorganisierter (Alten-)Bildung | 297 | ||
| 4 Fazit und Ausblick | 302 | ||
| Literatur | 304 | ||
| 19 Soziale Netzwerkbildung und Online-Lernen – Reflektionen zur Arbeit mit sozialen Netzwerken als Aufgabe erwachsenenpädagogischen Handelns | 306 | ||
| Zusammenfassung | 306 | ||
| Schlagwörter | 306 | ||
| Inhalt | 306 | ||
| 1 Einleitung | 307 | ||
| 2 Soziale Netzwerkbildung und Online-Lernen – eine Studie | 308 | ||
| 3 Didaktische Implikationen – Netzwerkarbeit | 317 | ||
| 4 Fazit | 319 | ||
| Literatur | 320 | ||
| IV Epilog | 323 | ||
| 20 Zur Bedeutung der Nachwuchsförderung für Wissenschaft und Praxis der Erwachsenenbildung | 324 | ||
| Literatur | 330 | ||
| Verzeichnis der Autorinnen und Autoren | 331 |