Bildung und Emotion

von: Matthias Huber, Sabine Krause

Springer VS, 2017

ISBN: 9783658185893

Sprache: Deutsch

444 Seiten, Download: 7845 KB

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Bildung und Emotion

	Inhaltsverzeichnis	5
	Vorwort	9
	1 Bildung und Emotion	11
	1 Emotion und Gefühl in der Bildungswissenschaft	11
	2 Die Verschränkung von Bildung und Emotion	14
	3 Zur Erforschung von Bildung und Emotionen	16
	Allgemeine Perspektiven	16
	Anthropologische Einsätze	17
	Lernen und Lehren	18
	Emotionen im Lebenslauf	19
	Methodische Annäherungen	20
	Gesellschaftliche Perspektiven	20
	Literatur	21
	Part I Allgemeine Perspektiven	24
	2 Die Herzensbildung und die Erziehung der Gefühle	25
	Einleitung	25
	1 Erziehung als Gefühlserziehung	27
	2 Praktiken der Gefühlserziehung	30
	3 „Herzensbildung“	34
	3.1 Verlorene Hühner, Hunde, Herzen…	36
	3.2 Zur Metaphysik des Herz/Geistes	37
	3.3 Facetten des Herz/Geistes	40
	4 Starke negative Gefühle – Ein Fazit	44
	Literatur	46
	3 Emotionen in der Bildungsphilosophie	49
	1 Die Buntheit der Gefühle und die Striktheit der Bildungsphilosophie	49
	2 Emotionen/ Gefühle	54
	3 Pädagogische Thematisierungen von Gefühl	57
	3.1 Gefühl als konstitutive Bedingung pädagogischer Beziehung: Pädagogische Liebe	57
	3.2 Gefühle als Ziel von pädagogischen Bemühungen: Bildung der Gefühle	59
	4 Vorläufige Bilanz	61
	Literatur	63
	4 Gefühl und Empfindung. Über ihre Bedeutung für ästhetische Bildung im Kontext von Schillers Theorie	66
	1 Einleitung	67
	2 Schillers Bildungsverständnis	68
	3 Das gewaltlose Verhältnis von Sinnlichkeit und Vernunft als Bildungsziel	70
	4 Differenzierung von Gefühls- und Empfindungsvermögen	72
	5 Bildung durch Reflexion der Gefühle	74
	6 Bildung im heautonomen Zustand	76
	7 Fazit	79
	Literatur	80
	5 Bildung und Emotion. Historisch-systematische Zugänge	82
	1 Einleitung	83
	2 Diskursentwicklung in der Erziehungswissenschaft – exemplarische Analyse pädagogischer Lexika	83
	3 Verlorene Dimensionen – Perspektiven pädagogischer Klassiker	85
	4 Systematische Zusammenhänge: Begriffliche Differenzierungen	89
	5 Fühlen lernen als Bildungsprozess	91
	6 Fazit	93
	Literatur	94
	Lexika	94
	Weitere Literatur	94
	6 Emotionale Markierungen. Zum grundlegenden Verständnis von Emotionen für bildungswissenschaftliche Überlegungen	97
	Einleitung	98
	1 Entstehung von Emotion	98
	2 Funktion von Emotion	99
	3 Formen von Emotion	100
	4 Wirkung von Emotion	101
	5 Wahrnehmung und Ausdruck von Emotion	103
	Imaginative und reale Emotion	104
	Bewusste und nicht-bewusste Emotion	105
	Positive und negative Emotion	105
	6 Die Konstitution emotionaler Markierungen	106
	7 Die Funktion emotionaler Markierungen	109
	Moral	109
	Gedächtnis	109
	Entscheidung	110
	Fazit	111
	Literatur	113
	Part II Anthropologische Einsätze	117
	7 Emotion und Imagination. Perspektiven pädagogischer Anthropologie	118
	Einleitung	119
	1 Emotionen: historische Perspektiven	122
	2 Entkörperung versus Körperlichkeit	123
	3 Soziokulturelle Felder	124
	Neue Medien	125
	Kommerzialisierung und Politisierung	125
	Sprache und Emotion	125
	4 Imagination	126
	5 Anthropologische Charakteristika der Emotionen	129
	Das Fließen von Emotionen	129
	Performativität und Körperlichkeit	129
	Emotion als Handlung	130
	Emotionale Komponenten in mimetischen Prozessen	131
	Erziehung und Bildung	131
	Modellierung von Emotionen und Gender	132
	Psychotherapeutische Arbeit mit Emotionen	132
	Fazit	133
	Literatur	133
	8 Stimmung – Leiblichkeit – Lernen. Zur Rolle von Gefühlen und Emotionen bei Bildungsprozessen	137
	Vorbemerkungen	137
	1 Ein biologisch-evolutionärer Zugang zur menschlichen Emotionalität	139
	2 H. Schmitz und die Leibphänomenologie	142
	3 Stimmungen bei Heidegger und Bollnow	145
	4 Schlussfolgerungen	149
	Literatur	152
	9 Leibphänomenologische Zugänge zu Emotionen	155
	1 Einleitung	155
	2 Emotionsphilosophische und -soziologische Differenzierungen zwischen Gefühlen, Emotionen und Affekten. Zur Kritik der Vernachlässigung leibphänomenologischer Perspektiven	156
	3 Phänomenologische Differenzierungen zwischen Körper und Leib	158
	4 Zur leiblichen Dimension der Emotionen mittels eines Auszugs aus dem Roman ‚Das große Heft‘ von Ágota Kristóf	161
	5 Bildungstheoretische Anschlüsse an den ‚widerständigen‘ Leib	164
	6 Fazit	168
	Literatur	169
	10 Bewertung und Ausbalancierung. Heuristiken für onto- und soziogenetische Schichtungsmodellierungen in der Bildungsforschung	172
	1 Problemaufriss	172
	2 Inhaltliche Strukturierungsprinzipien unter Berücksichtigung verschiedener Schichtungen	176
	2.1 Generelles Modellierungsprinzip	176
	2.2 Biologische Schichtung: Physiobiologische Prozesse	178
	2.3 Biologische Schichtung: Bewusstseinsbildung	179
	2.4 Individuelle Schichtung: Wissen	181
	2.5 Individuelle Schichtung: Selbst	183
	2.6 Gruppeninteraktive Schichtung: Pädagogisches Ethos	185
	3 Möglichkeiten und Notwendigkeiten der empirischen und numerischen Modellierung	187
	3.1 Wachsender Ausdifferenzierungs- und Systematisierungsgrad der Modellierungen	187
	3.2 Notwendige Integration schichtungsinterner und -übergreifender Daten unter Einbezug der Zeitdimension	190
	4 Schlussbetrachtungen	192
	Literatur	194
	11 Neurophysiologie der Emotionen im pädagogischen Kontext. Ein vergleichender Ansatz	198
	Einleitung	199
	1 Der verhaltensbiologische Blickwinkel auf Emotionen – evolutionär erhaltene Mechanismen	199
	1.1 Haben Tiere Emotionen?	202
	2 Emotionale Erregung und Stresshormone	204
	2.1 Stressmodelle aus Psychologie und Biomedizin	206
	3 Die Steuerung von Gefühlen, Gedächtnis und Erleben	207
	3.1 Evolutionäre Entwicklung von Gehirnstrukturen	208
	4 Die Rolle von sozio-emotionaler Entwicklung für Lernen und gelingende Bildung	210
	Fazit	212
	Literatur	212
	Part III Lernen und Lehren	215
	12 Emotion, Lernen und Leistung	216
	Einleitung	216
	1 Der Einfl uss von Emotionen auf Lernprozesse	218
	1.1 Aufmerksamkeit und Flow	218
	1.2 Lernmotivation	219
	1.3 Gedächtnisprozesse	221
	1.4 Lernstrategien und Selbstregulation des Lernens	222
	2 Wirkungen auf resultierende Lernleistungen	223
	2.1 Positive Emotionen	223
	2.2 Negative aktivierende Emotionen	225
	2.2.1 Prüfungsangst	225
	2.2.2 Ärger, Scham und Verwirrung	226
	2.3 Negative deaktivierende Emotionen	228
	3 Schlussfolgerungen	228
	Literatur	230
	13 Emotionen als Grundlage für Motivation im Kontext des schulischen Lehrens und Lernens	233
	1 Motivation und Emotion – Konstrukte, die zusammenhängen?	234
	2 Emotion und Motivation – eine Begriffsklärung?	236
	3 Motivation und Emotion	239
	4 Diskussion	241
	5 Fazit	243
	Literatur	244
	14 Sozial-emotionales Lernen in der Schule. Konzepte – Potenziale – Evidenzbasierung	249
	1 SEL – Ein aktuelles Konzept	250
	2 SEL und der Lernbegriff : Alles Lernen ist sozial	252
	3 SEL als Aufgabe der Schule	253
	4 Potenziale von SEL	254
	4.1 Spill-Over-Effekt: SEL und Schulleistung/Schulengagement	255
	4.2 Gesundheitsförderung / Prävention	255
	4.3 SEL und Inklusion: Umgang mit Diversität	255
	5 Evidenzbasierte Programme zur Förderung von SEL	256
	5.1 Internationale Entwicklungen	257
	5.2 SEL in Österreich	258
	6 Bedingungen für gelingende Implementierung	259
	7 SELiS – Ein Modell zum Sozial-emotionalen Lernen in der Schule	262
	8 Fazit	264
	Literatur	265
	15 Emotionen in der LehrerInnenbildung	269
	1 Einführung	269
	2 Emotionen bei angehenden Lehrkräften	270
	2.1 Forschungsmethoden und -designs	271
	2.2 Ausgewählte Befunde	272
	2.2.1 Mathematikangst bei angehenden Primarstufenlehrkräften	273
	2.2.2 Emotionen während schulpraktischer Aufenthalte	276
	2.2.3 Psychosoziale Belastung im Vorbereitungsdienst	278
	3 Emotionsbezogenes Grundlagenwissen für professionellen Handeln im Lehrerberuf	280
	4 Fazit	282
	Literatur	284
	16 Emotionen und Lernen im Unterricht	288
	1 Schule und Unterricht als emotionaler Raum	288
	2 Emotionen und Lernen im Unterricht	289
	2.1 Emotionen als Lernvoraussetzungen	292
	2.2 Emotionen als Begleiter und Einflussfaktoren des Lernprozesses	293
	2.3 Emotionen als Resultate des Lernens	294
	3 Positive Emotionen im Unterricht fördern, negative Emotionen reduzieren	295
	3.1 Empirische Erkenntnisse zur Förderung positiver Emotionen	295
	3.2 Positive Emotionen fördern, negative Emotionen vermeiden	297
	3.3 Interventionsprogramme in der Schule umsetzten	299
	3.4 Emotionsförderung im Mathematikunterricht – das Projekt „EMo-Math“	300
	4 Fazit – Unterricht positiv gestalten	305
	Literatur	307
	Part IV Emotionen im Lebenslauf	310
	17 Zur Entwicklung von Emotionen unter besonderer Berücksichtigung psychoanalytischer Perspektiven	311
	1 Einführung	312
	2 Emotionen sind von Lebensbeginn an ubiquitär	313
	3 Emotionalen Veränderungen und das Lust-Unlust- Prinzip	315
	4 Emotionale Veränderungen und situative Gegebenheiten	316
	5 Emotionen und die Ausbildung psychischer Strukturen	317
	5.1 Das Bemühen um die bestmögliche Regulation von Emotionen	317
	5.2 Die Ausbildung von Selbst- und Objektrepräsentanzen	318
	5.3 Die Ausbildung psychischer Strukturen	320
	6 Die Annahme unbewusster Prozesse	322
	7 Entwicklungsphasen	324
	8 Fazit und pädagogische Relevanz	327
	Literatur	329
	18 Kultivierung positiver Emotionen als Bildungsauftrag?	332
	1 Optimierung von Gefühlsbilanzen im Dienste der Entbarbarisierung?	333
	2 Prägung der Gefühle	334
	3 Bildung der Gefühle	337
	4 Die Ernüchterungen durch die Psychoanalyse in Sachen „Bildung der Gefühle“	339
	5 Die Verheißungen der „Positiven Psychologie“ in Sachen „Bildung der Gefühle“	343
	6 Versuch eines Fazits	348
	Literatur	350
	19 Emotionen als Einflussgröße auf Bildungsentscheidungen in der Beratung	353
	1 Individuum als Ausgangspunkt der Betrachtungen	353
	2 Entscheidungen als emotional-kognitive Herausforderung	355
	3 Bildungsberatung im Prozess der Entscheidungsfindung	356
	3.1 Zugang zu einem Verständnis von Beratung	358
	3.2 Emotionen in der Bildungsberatung	358
	4 Befunde zu „Praktiken der professionellen Bildungsberatung“	361
	4.1 Anlage der Untersuchung	361
	4.2 Ergebnisse der Untersuchung	364
	5 Fazit – Emotionale Aushandlungsprozesse in der analytischen Betrachtung neuralgischer Sequenzen	367
	Literatur	368
	Part V Methodische Annäherungen	371
	20 Methodische Zugänge zu Emotionen in Schule und Unterricht	372
	Einleitung	373
	1 Was sind Emotionen?	373
	2 Klassifikation lern- und leistungsrelevanter Emotionen	375
	3 Forschungsmethoden zur Erfassung von Lern- und Leistungsemotionen	377
	3.1 Forschungsmethodische Zugänge auf (neuro)physiologischer Ebene	377
	3.2 Forschungsmethodische Zugänge auf expressiver Ebene	378
	3.3 Forschungsmethodische Zugänge auf phänomenologischer Ebene	380
	4 Ein Forschungsbeispiel	382
	5 Fazit und Ausblick	386
	Literatur	387
	21 Ethnographisches Forschen zu Affekten. Eine methodische Annäherung an Scham	392
	1 Einleitung	392
	2 Beobachtungsintensivierung durch Theoriearbeit	394
	3 Annäherung an Affekte von FeldteilnehmerInnen durch Feldnotizen, Reflexion der Affekte Forschender und Interpretation des sozialen Kontexts	398
	3.1 Annäherungen an Affekte durch Feldnotizen	398
	3.2 Annäherungen an Affekte beim offenen Kodieren nach Strauss und Corbin	400
	3.3 Interpretation von Affektausdrücken in ihrem sozialen Kontext: axiales Kodieren	402
	3.4 Reflexion der Affekte Forschender	403
	4 Resümee	405
	Literatur	406
	Part VI Gesellschaftliche Perspektiven	408
	22 Emotional Communities als Raum für Bildungsprozesse	409
	1 Einleitung	409
	2 Emotionen, Bildung und transformatorische Bildungsprozesse	410
	3 Emotional communities und die Herausbildung kollektiver Identitäten	414
	4 Emotional communities und die Interaktionsrituale im Klassenzimmer	418
	5 Fazit	421
	Literatur	422
	23 Die Bedeutung von Emotion für die Konstruktion von Behinderung	424
	1 Zum Geleit: Dis/Ability Studies, konkrete Situationen und Othering	424
	2 Macht Emotion „*Andere“?	428
	3 Fazit	435
	Literatur	437
	AutorInnenverzeichnis	440

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