Soziale Netzwerkbildung und Online -Lernen
von: Sabine Lauber-Pohle
Springer VS, 2017
ISBN: 9783658192655
Sprache: Deutsch
256 Seiten, Download: 14715 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
Geleitwort | 6 | ||
Inhaltsverzeichnis | 8 | ||
1 Einleitung | 13 | ||
1.1 Zugang und Fragestellung | 13 | ||
1.2 Soziale Netzwerke, Online-Lernen und Konstitutionsleistungen | 15 | ||
1.3 Methodischer Zugang | 18 | ||
1.4 Aufbau der Arbeit | 19 | ||
2 Theoretische Vorüberlegungen zu ‚sozialen Netzwerken‘ | 21 | ||
2.1 Perspektiven auf Netzwerke und Netzwerkforschung | 21 | ||
2.2 Forschungshistorie und Bezugswissenschaften | 22 | ||
2.2.1 Entwicklung der Analyse ‚sozialer Netzwerke‘ | 22 | ||
2.2.2 Verbreitung und Anwendung des Ansatzes in den sozialwissenschaftlichen Disziplinen | 27 | ||
2.2.3 Netzwerke in der Erwachsenenbildungsforschung | 28 | ||
2.3 Arten von Netzwerken und ihre Analysekategorien | 29 | ||
2.3.1 Annäherung an eine Begriffswelt | 29 | ||
2.3.2 Zur Definition von Netzwerken | 30 | ||
2.3.3 Netzwerkkategorien | 33 | ||
2.3.4 Eigenschaften und Beschreibungsmerkmale von ‚sozialen Netzwerken‘ | 35 | ||
2.3.5 Besonderheiten ego-zentrierter Netzwerke | 37 | ||
2.3.6 Analyseformen – methodische Ansätze | 38 | ||
2.4 Aktuelle theoretische Entwicklungen | 40 | ||
3 Theoretische Vorüberlegungen zu Online-Lernen | 43 | ||
3.1 Begrifflichkeiten – E-Learning und Online-Lernen | 43 | ||
3.2 Klassifizierungsmöglichkeiten von E-Learning | 46 | ||
3.3 Perspektiven der fachlichen Diskussion | 48 | ||
3.3.1 Bildungspolitische und gesellschaftliche Diskussion | 49 | ||
3.3.2 Informelles Lernen und Online-Lernen | 50 | ||
3.3.3 Didaktik des Online-Lernens | 51 | ||
3.3.4 Lehrende | 53 | ||
3.3.5 Lernende | 54 | ||
3.4 Verbreitung und Nutzung von Internet und Online-Lernangeboten | 55 | ||
3.4.1 Allgemeine Nutzung des Internets | 55 | ||
3.4.2 Verbreitung von Online-Lernen | 56 | ||
3.4.3 Digitale Spaltung – Zugang und Nutzungsverhalten | 58 | ||
4 Zum Spannungsverhältnis von Online-Lernen und Netzwerken | 60 | ||
4.1 Vorüberlegungen | 60 | ||
4.2 Konstitutionsleistungen und Online-Lernen | 61 | ||
5 Methodisches Design und Umsetzung | 63 | ||
5.1 Allgemeine Überlegungen | 63 | ||
5.2 Datenerhebung | 64 | ||
5.2.1 Vorüberlegungen zu den Interviews | 64 | ||
5.2.2 Entwicklung des Leitfadens | 66 | ||
5.2.3 Zusammenstellung des Samples | 67 | ||
5.2.4 Gestaltung der Interviewführung | 68 | ||
5.2.5 Aufnahme, Transkription und Anonymisierung | 68 | ||
5.3 Auswertung | 70 | ||
5.3.1 Qualitative Inhaltsanalyse – Entwicklung des themenzentrierten Codesystems | 71 | ||
5.3.2 Sequenzanalytische Impulse | 74 | ||
5.3.3 Qualitative Netzwerkanalyse | 75 | ||
5.3.4 Typenbildung | 77 | ||
5.4 Darstellung der Ergebnisse | 80 | ||
5.5 Kritische Reflektion | 81 | ||
5.5.1 Veränderung des Methodendesigns | 81 | ||
5.5.2 Qualität der Daten | 81 | ||
5.6 Forschungsethische Überlegungen | 82 | ||
6 Porträts der Lernenden | 84 | ||
6.1 Allgemeine Beschreibung des Samples | 84 | ||
6.2 Porträtierung der Lernenden anhand von Interviewdaten und Netzwerkbildern | 86 | ||
6.2.1 Frau Aigner: Weiterentwicklung über Reduzierung | 86 | ||
6.2.2 Herr Baum: Selbstständig im Netzwerk | 87 | ||
6.2.3 Frau Berg: privater und beruflicher Neuanfang | 89 | ||
6.2.4 Frau Blank: Re-Integration | 90 | ||
6.2.5 Herr Brunner: Online-Leben und Lernen!? | 92 | ||
6.2.6 Herr Dorn: Ausweitung der Optionen | 93 | ||
6.2.7 Herr Henge: Vom Lernpartner zum Kollegen im beruflichen Neuanfang | 94 | ||
6.2.8 Herr Jonas: Erkundung eines möglichen Arbeitsfeldes | 96 | ||
6.2.9 Frau Fischer: Skeptische Entwicklung unter äußerem Druck | 97 | ||
6.2.10 Frau Lieser: Beruflicher Einstieg und Weiterbildung | 98 | ||
6.2.11 Frau Michel: Von der Dozentin zur Teilnehmerin und zurück | 100 | ||
6.2.12 Herr und Frau Stein: Arbeiten und Lernen zwischen Beruf und Familie | 101 | ||
6.2.13 Frau Stern: Kontinuierliche Professionalisierung | 103 | ||
6.2.14 Herr Stockmann: Pädagogische Professionalität – Online | 105 | ||
6.2.15 Frau Speidel: Lernen als Selbstverwirklichung | 106 | ||
6.2.16 Herr Sonner: Kritischer Pragmatismus im Medium Internet | 108 | ||
6.2.17 Frau Wolf: Leben und Lernen zu jeder Zeit und an zwei Orten | 109 | ||
6.3 Ableitung der Typologie | 110 | ||
7 Typologie der Lernenden | 114 | ||
7.1 Motivation und Lernanlass | 114 | ||
7.2 Einzelbeschreibung der Typen | 116 | ||
7.2.1 Typ ‚Erkundung‘ – Lernen als Basis | 116 | ||
7.2.2 Typ ‚Aufbau‘ – Lernen als Aufstiegsweg | 118 | ||
7.2.3 Typ ‚Orientierung‘ – Lernen als Suchbewegung | 119 | ||
7.2.4 Typ ‚Neuausrichtung‘ – Lernen als Grundlage des Neuanfangs | 121 | ||
7.2.5 Typ ‚Verstetigung‘ – Lernen als Normalität | 123 | ||
7.3 Entwicklungsverläufe | 125 | ||
7.3.1 a) Grundverlauf | 126 | ||
7.3.2 b) Grundverlauf mit Ergänzung | 126 | ||
7.3.3 c) Grundverlauf mit Unterbrechung | 126 | ||
7.3.4 d) Ausgangspunkt ‚Orientierung‘ und ‚Neuausrichtung‘ | 127 | ||
7.3.5 e) Ausgangspunkt ‚Verstetigung‘ | 127 | ||
8 Online-Lernen im Spiegel der Typologie | 129 | ||
8.1 Motivation Online zu lernen | 129 | ||
8.1.1 Allgemeine Überlegungen | 129 | ||
8.1.2 Motivationslagen der verschiedenen Typen | 131 | ||
8.2 Alltägliche Nutzung des Internets | 134 | ||
8.2.1 Sicht auf das Internet | 135 | ||
8.2.2 Allgemeine Internetnutzung | 136 | ||
8.2.3 Aneignung des Internets – allgemein und als Lernort | 137 | ||
8.3 Äußere Rahmenbedingungen des Online-Lernens und ihre Bedeutsamkeit für die verschiedenen Typen | 147 | ||
8.4 Technische Ausstattung und Medienkompetenz | 148 | ||
8.4.1 Allgemeine Überlegungen zur technischen Ausstattung | 148 | ||
8.5 Finanzierung | 154 | ||
8.5.1 Lernort | 163 | ||
8.5.2 Lernzeit | 169 | ||
8.6 Fazit Online-Lernen | 179 | ||
8.6.1 Online-Lernen als spezifische Lernform | 179 | ||
8.6.2 Zum Verhältnis von Konstitutionsleistungen und Online-Lernen | 183 | ||
9 Netzwerkbildung im Spiegel der Typologie | 185 | ||
9.1 Vorüberlegungen | 185 | ||
9.2 Auswahl und Art der zu betrachtenden Netzwerke | 185 | ||
9.3 Allgemeine Deskription der für das Online-Lernen relevanten Teilnetzwerke | 189 | ||
9.3.1 Ausgangsnetzwerk | 189 | ||
9.3.2 Lernnetzwerk | 191 | ||
9.3.3 Erweitertes Netzwerk | 193 | ||
9.3.4 Vergleichende Übersicht relevanter Netzwerke für das Online-Lernen. | 193 | ||
9.4 Netzwerkarten und Typus | 194 | ||
9.4.1 Form und Verschränkung der Teilnetzwerke im Typus ‚Aufbau‘ | 198 | ||
9.4.2 Form und Verschränkung der Teilnetzwerke im Typus Orientierung‘ | 200 | ||
9.4.3 Form und Verschränkung der Teilnetzwerke im Typus ‚Neuausrichtung‘ | 203 | ||
9.4.4 Form und Verschränkung der Teilnetzwerke im Typus ‚Verstetigung‘ | 206 | ||
9.4.5 Zwischenfazit zur Form und Verschränkung der Netzwerke in den Typen. | 209 | ||
9.5 Funktionalisierung und Netzwerkbildung | 210 | ||
9.5.1 Allgemeine Überlegungen zur Funktionalisierung von und durch Netzwerke | 210 | ||
9.5.2 Funktionalisierungsprozesse innerhalb der Typen | 210 | ||
9.6 Fazit Netzwerkbildung | 227 | ||
9.6.1 Netzwerkbildung und Typus | 227 | ||
9.6.2 Netzwerkbildung und Konstitutionsleistungen | 229 | ||
10 Abschließende Betrachtungen | 231 | ||
10.1 Aufbau der Arbeit, Fragestellung und methodisches Vorgehen | 231 | ||
10.2 Teilergebnisse in der Zusammenfassung | 232 | ||
10.2.1 Typologie | 232 | ||
10.2.2 Online-Lernen | 234 | ||
10.2.3 Netzwerkbildung | 235 | ||
10.3 Netzwerkbildung als Strategie des Umgangs mit der spezifischen Lernform des Online-Lernens – zwei Lesarten | 236 | ||
10.4 Ausblick | 237 | ||
Literatur | 239 | ||
Tabellen- und Abbildungsverzeichnis | 255 |