Handbuch Hirnforschung und Weiterbildung - Wie Trainer, Coaches und Berater von den Neurowissenschaften profitieren können
von: Hanspeter Reiter
Beltz, 2017
ISBN: 9783407295354
Sprache: Deutsch
410 Seiten, Download: 13430 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
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Handbuch Hirnforschung und Weiterbildung - Wie Trainer, Coaches und Berater von den Neurowissenschaften profitieren können
| Einführung | 14 | ||
| Hirnforschung begründet Weiterbildungskonzepte | 18 | ||
| Das Konzept dieses Handbuchs | 21 | ||
| Ausblick – final, fürs Erste | 23 | ||
| Lerntypen: Persönlichkeitsorientierte Vorlesungsgestaltung | 26 | ||
| Ergebnisse einer Anwenderstudie des DIM | 26 | ||
| Das DiSG®-Modell und die typspezifischen Ausprägungen | 28 | ||
| Die DiSG®-Typen und ihr Lernverhalten | 33 | ||
| Die Datenerhebung | 37 | ||
| Die Ergebnisse | 38 | ||
| Fazit | 40 | ||
| Verarbeitungsmuster des Gehirns im Fokus der Weiterbildung | 43 | ||
| Einleitung | 43 | ||
| Eine Auswahl der Verarbeitungsmuster des Gehirns | 44 | ||
| Hier nun die Vertiefung von drei Verarbeitungsmustern | 50 | ||
| Erste Konsequenzen | 59 | ||
| Resümee | 60 | ||
| Neurolinguistisches Coaching und die wingwave-Methode | 62 | ||
| Einführung: wingwave und Neurolinguistisches Coaching (NLC) | 63 | ||
| Wörter, neuronale Netzwerke und Sprachmatrizen | 71 | ||
| Die »Vita-Sprache« des Menschen als Coaching-Kompass | 73 | ||
| Emotionsforschung zum Thema wingwave: »Mit Freude läuft es besser!« | 77 | ||
| Geeignete Coaching-Themen für wingwave und NLC | 80 | ||
| Hinweise zur Methode | 83 | ||
| Gehirngerecht Lernen und Lehren: HBDI® und Whole Brain® Thinking | 85 | ||
| Einführung | 86 | ||
| Die Metapher | 90 | ||
| Anwendungsbereiche und Vorteile | 91 | ||
| Die Auswertung: das HBDI®-Profil | 92 | ||
| Das HBDI® im Lern- und Lehrkontext | 96 | ||
| Validierung und Reliabilität des HBDI® | 105 | ||
| Gehirn und Lernen: Neurodidaktik und Neurokompetenz | 107 | ||
| Strategien und Techniken zur geistigen Leistungssteigerung | 107 | ||
| Einleitung | 107 | ||
| Die physiologischen Grundlagen | 108 | ||
| Mentales Training | 115 | ||
| Arbeits- und Lerntechniken | 119 | ||
| Gedächtnistechniken | 122 | ||
| Erleben und Begreifen im turmdersinne | 124 | ||
| Der turmdersinne als Hands-on-Museum und Akteur der Wissenschaftsvermittlung | 124 | ||
| Didaktisches Konzept des turmdersinne | 125 | ||
| Das Coaching der Sinne | 132 | ||
| Veranstaltungen | 134 | ||
| Warum Haptik im Coaching wirkt | 140 | ||
| Hart wie Seide: Fühlen mit Herz, Hand und Verstand | 141 | ||
| Textilien als Sinnstifter | 142 | ||
| Die Sinne und der Tastsinn im Besonderen | 143 | ||
| Wirkungsweisen von Geweben: Textilien im Coaching einsetzen | 146 | ||
| Gewebe als potenzielle Katalysatoren, Generatoren oder als Transmitter von Erinnerungen und Erkenntnissen | 149 | ||
| Durch Berührung zu neuen Mustern | 152 | ||
| Mnemotechniken: Wozu und wie? | 155 | ||
| Mnemotechniken – Geschichte | 156 | ||
| Mnemotechniken – Wirkung im Gehirn | 157 | ||
| Assoziationsmethode | 160 | ||
| Weitergabe der Methoden | 166 | ||
| Langfristiges Erinnern | 166 | ||
| Ihre Teilnehmer als Gäste | 168 | ||
| Mit Kleinigkeiten große neuronale Wirkung erzeugen | 168 | ||
| Neurotransmitter | 170 | ||
| Glückssystem und Ernährung | 174 | ||
| Das limbische System und Limbic® Map als Praxishilfe | 176 | ||
| Praktische Anregungen | 178 | ||
| Modell »Gast-Sein-Phasen« | 183 | ||
| Neurowissenschaft trifft Weiterbildung: Wie geht »gehirngerecht«? | 187 | ||
| Trainings-Trigger fürs Gehirn | 188 | ||
| Wozu Neurodidaktisches? | 189 | ||
| Suggestopädie und Training | 198 | ||
| Das Rezept für gelingende Konzepte | 204 | ||
| Fazit: Gibt es das Konzept, um neurodidaktisch nach dem neuesten Stand zu arbeiten? | 206 | ||
| LIMBIC – oder was Menschen antreibt | 210 | ||
| Weiterbildung – warum eigentlich? | 211 | ||
| WIE: Was hat Weiterbildung mit »Belohnung« zu tun? Oder: Perspektivwechsel dank Limbic® | 212 | ||
| WER: Mit wem haben Sie es zu tun? Die Limbic®-Basics – die richtige Zielgruppe auswählen | 218 | ||
| WAS: Weiterbildung ist ein Produkt – wie wird es für Ihre Kunden zuverlässig ein Gewinn? | 221 | ||
| WARUM: Limbic® als strategisches Instrument | 224 | ||
| WOHIN: Die Kombination von Limbic® mit anderen Tools.Und wohin das in der Praxis führt | 227 | ||
| Zusammenfassung | 229 | ||
| Bewegtes Lernen im Fokus der Hirnforschung | 231 | ||
| Von der Hand zum Hirn und zurück | 231 | ||
| Emotionen – die Treibmittel unserer Existenz | 232 | ||
| Der Körper ist die Bühne für die Emotionen | 233 | ||
| Die Rolle von Körper und Bewegung beim Lernen | 234 | ||
| Was bringen diese Erkenntnisse für die Erwachsenenbildung? | 235 | ||
| Gehungen statt Sitzungen | 236 | ||
| Montanalingua ? Sprachen lernen in der freien Natur | 238 | ||
| Via nova – ADHS zwischen Alm und Alltag | 242 | ||
| Mal mir ein (Neuro-)Bild mit Worten! | 246 | ||
| Über die neurodidaktische Wirkung und Wirksamkeit von Metaphern | 247 | ||
| Die Sprengkraft sprachlicher Bilder | 247 | ||
| Wundermittel »Metaphern« | 248 | ||
| Neuro-Anameta: Feuerwerker im Frontalhirn | 253 | ||
| Metaphern und Lernen | 255 | ||
| Metaphern und Denken | 259 | ||
| Metaphern beim Online-Lernen | 261 | ||
| Was bedeuten Motivation und Emotionen für den Lernerfolg? Kognitions- und neurowissenschaftliche Erk | 265 | ||
| Informationsverarbeitung – ein problematisches Konzept? | 266 | ||
| Das limbische System | 270 | ||
| Faktoren, die beim Lehren und Lernen eine wichtige Rolle spielen | 273 | ||
| Schlussbetrachtung | 279 | ||
| Stolpersteine auf dem Weg ins Langzeitgedächtnis | 283 | ||
| Einleitung | 284 | ||
| Informationsverarbeitung im Gehirn | 285 | ||
| Lernen verändert den Informationsfluss im Gehirn | 286 | ||
| Informationsspeicherung im Gehirn | 289 | ||
| Zusammenfassung und Schlussfolgerungen | 295 | ||
| Die Kunst des Lehrens – Neurodidaktik | 298 | ||
| Die Kunst des Lehrens | 298 | ||
| Das Phänomen Aufmerksamkeit | 299 | ||
| Praktisch umsetzbare Schlussfolgerungen in Bezug auf Aufmerksamkeit | 301 | ||
| Gedächtnis und Erinnerung | 303 | ||
| Informationen über die Gedächtnisbildung für die Didaktik nutzen | 309 | ||
| Die circadiane Rhythmik | 311 | ||
| Welchen praktischen Nutzen können wir aus der circadianen Rhythmik ziehen? | 313 | ||
| Zusammenfassung | 313 | ||
| Erkenntnisse der limbischen Hirnforschung für Weiterbildung nutzen | 316 | ||
| Ohne Emotionen geht gar nichts mehr – auch nicht in der Weiterbildung | 317 | ||
| Ihre Teilnehmer und Sie: Emotionen, Werte und Motive berücksichtigen | 323 | ||
| Sie als selbstständiger Trainer, Coach, Berater | 329 | ||
| Zusammenfassung und Ausblick | 331 | ||
| Risiken und Nebenwirkungen digitaler Medien | 333 | ||
| Darum geht es | 333 | ||
| Computer und Gehirne | 334 | ||
| Gehirnentwicklung | 337 | ||
| »Paradoxe Festplatte« und kognitive Reserve | 341 | ||
| Mediennutzung in der Kindheit | 343 | ||
| Risiken und Nebenwirkungen | 344 | ||
| Drei Beispiele: Baby-TV, Lesen in der Grundschule und Suchmaschinen für Referate | 346 | ||
| Was ist zu tun? | 349 | ||
| Mein Brainy: Lernen in kleinen und großen Schaltkreisen | 355 | ||
| Brainy statt Handy und Navi | 356 | ||
| Mythen: Wie das Lernen nicht funktioniert | 356 | ||
| Realität: Zusammenschau dreier neuronaler Erkenntnistheorien | 358 | ||
| Lernen in kleinen und großen Schaltkreisen | 362 | ||
| Plastizität im Stirnhirn | 367 | ||
| Fazit | 372 | ||
| Kann des Menschen Hirn denn digital?! | 375 | ||
| Für und Wider aus Sicht der Neurowissenschaften zu Weiterbildung zwischen Event und E-Learning | 376 | ||
| Kreuz und quer … | 376 | ||
| Stimmen von Experten: Neurowissenschaften für und wider E-Learning | 379 | ||
| Kongresse, Messen, Konferenzen | 386 | ||
| Pro und Kontra: Was spricht gegen digitales Lernen, was denn dafür? | 389 | ||
| Alles lesen – aber wie? | 390 | ||
| Alles E-Learning?! | 393 | ||
| Fazit | 393 | ||
| Zu guter Letzt: Alles auf Anfang! | 396 | ||
| So vermarkten Sie sich und Ihre Leistung via Neuromarketing | 396 | ||
| Der Herausgeber | 398 | ||
| Die Autoren | 399 |