Weiter denken durch wissenschaftliche Weiterbildung

von: Stefan Pohlmann, Gabriele Vierzigmann, Thomas Doyé

Springer VS, 2016

ISBN: 9783658154707

Sprache: Deutsch

602 Seiten, Download: 11489 KB

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Weiter denken durch wissenschaftliche Weiterbildung

	Inhalt	5
	Wissenschaftliche Weiterbildung voranbringen – Vorwort	12
	Literatur	17
	EINFÜHRUNG	18
	1 Hochschulen bewegen	19
	1.1 Bildungsausrichtung	20
	1.1.1 Lebenslanges Lernen	21
	1.1.2 Weiterbildung	25
	1.1.3 Lebensbegleitende Hochschulbildung	30
	1.2 Bildungsanliegen	31
	1.2.1 Bildungstaxonomie	31
	1.2.2 Bildungsadressaten	34
	1.3 Bildungshürden	37
	1.3.1 Strukturelle Hürden	38
	1.3.2 Individuelle Hürden	42
	1.4 Bildungsoffensive	47
	1.4.1 OHO-Forschungsprojekt: Konzept und Akteure	50
	1.4.2 Zielgruppen	53
	1.4.3 Arbeitspakete	55
	1.5 Fazit und Ausblick	62
	Literatur	64
	TEIL I: WEITERBILDUNGSKOALITIONEN	68
	2 Von Erfahrungen profitieren	69
	2.1 Zum Stand des Öffnungsprozesses	69
	2.2 Der Öffnungsprozess in Großbritannien und Israel	71
	2.2.1 Bildungssystem und Verortung der Öffnung	74
	2.2.2 Bildungspolitischer Hintergrund und Promotoren der Öffnung	78
	2.2.3 Hochschulzugang und Anerkennungspraxis	83
	2.2.4 Zielgruppen und Zielgruppengewinnung	85
	2.2.5 Lehr-Lernorganisation, Vorbereitungs- und Begleitkurse	87
	2.2.6 Studiengebühren und Stipendien	91
	2.3 Fazit und Ausblick	93
	Literatur	96
	Link-Liste	98
	3 Bildungspartnerschaften gestalten	99
	3.1 Kooperationen als Schlüssel zum Erfolg	99
	3.1.1 Motivation und Struktur der Kooperationen in OHO	100
	3.1.2 Relevante Aspekte einer Kooperation	102
	3.2 Good Practices in OHO	104
	3.2.1 Hochschulverbund: gemeinsame Ziele – unterschiedliche Wege	104
	3.2.2 Verzahnung von beruflicher und akademischer Bildung: BeispielBA Unternehmensführung	109
	3.2.3 Entwiclung spezifischer Qualifizierungsangebote: BeipielBA Pflegewissenschaft	114
	3.3 Fazit und Ausblick	119
	3.3.1 Tentative Bewertung der Kooperationsbeziehungen	120
	3.3.2 Implikationen	125
	Literatur	128
	4 Netzwerke knüpfen	130
	4.1 Einleitung und Kurzzusammenfassung	130
	4.2 Demografischer Wandel und Fachkräftemangel	131
	4.3 Regionale Vernetzung	134
	4.4 Fallstudie 1 - Das NetzwerkWiBef	135
	4.5 Fallstudie 2 - Berufsbegleitender B. A. Management inGesundheitsberufen der THI	139
	4.6 Fazit und Ausblick	146
	Literatur	149
	TEIL II: WEITERBILDUNGSZUGÄNGE	151
	5 Zielgruppen erreichen	152
	5.1 Hochschulzugang und Zulassung im Freistaat Bayern	154
	5.1.1 Hochschulzugang	154
	5.1.2 Zulassung	156
	5.2 Zielgruppen des OHO-Projekts	157
	5.2.1 Zielgruppen berufsbegleitender Studienangebote	157
	5.2.2 Traditionelle vs. nicht-traditionelle Studierende	164
	5.3 Ziele und Durchführung der Bedarfs- und Zielgruppenanalyse	169
	5.3.1 Untersuchungsziele	169
	5.3.2 Durchführung der Untersuchung	170
	5.4 Ausgewählte Ergebnisse	174
	5.4.1 StudienteilnehmerInnen	174
	5.4.2 Studieninteressierte	175
	5.4.3 Interessierte an berufsbegleitenden Studienangeboten	176
	5.4.4 Motivlagen von Studieninteressierten	179
	5.4.5 Motive für ein berufsbegleitendes Studium an der HochschuleMünchen	183
	5.5 Zielgruppenansprache	185
	5.5.1 Informiertheit	185
	5.5.2 Entwicklung eines Beratungsangebots	186
	5.5.3 Informationsveranstaltung „Studieren ohne Abitur“	188
	5.6 Fazit und Ausblick	190
	Literatur	192
	6 Brücken bauen	196
	6.1 OHO-Zielgruppen als Studierende	198
	6.1.1 Studierfähigkeit und Entscheidung	200
	6.1.2 Annäherung und Vorbereitung	202
	6.2 Perspektive Zielgruppe: Individualisierte Brücken	204
	6.2.1 An der spezifischen Motivationandocken	206
	6.2.2 Personenbezogene Barrieren überbrücken	208
	6.2.3 Selbstwirksamkeitsüberzeugung steigern	210
	6.3 Perspektive Bildungsakteure: Institutionalisierte Brücken	212
	6.3.1 Nachfrage in den Blick nehmen	213
	6.3.2 Online-Medien nutzen	216
	6.3.3 Einstieg erleichtern	219
	6.4 Einstiegsakademie als neues Bindeglied	223
	6.5 Fazit und Ausblick	225
	Literatur	227
	TEIL III: WEITERBILDUNGSTRENDS	231
	7 Gesundheitsanforderungen antizipieren	232
	7.1 ANP-Anforderungen	233
	7.1.1 Konzeptionsphase I: Analyse von Masterstudiengängen	236
	7.1.2 Konzeptionsphase II: Delphi-Befragung zur inhaltlichen Ausrichtung	239
	7.1.3 Konzeptionsphase III: Bedarfs- und Zielgruppenanalysen	245
	7.1.4 Konzeptionsphase IV: Workshops über Inhalte, Formate undStrukturen	251
	7.1.5 Konzeptionsphase V: Konzeptvalidierung ausPflegesicht	254
	7.1.6 Konzeptionsphase VI: Konzeptvalidierung aus Rehabilitationssicht	257
	7.1.7 Allgemeine Schlussfolgerungen	260
	7.2 Fazit und Ausblick	262
	Literatur	265
	8 Technikanforderungen antizipieren	269
	8.1 Debatte um den Fachkräftemangel	269
	8.1.1 Zukünftiger Fachkräftebedarf im Techniksektor	269
	8.1.2 Weiterbildung und Personalentwicklung	275
	8.1.3 Weiterbildung in den Ingenieur- und Technikwissenschaften:Pro und Contra	277
	8.2 Weiterbildungsherausforderungen im Bereich der Technik- undIngenieurwissenschaften	281
	8.2.1 Berücksichtigung der Lerngewohnheiten beruflich Qualifizierter	282
	8.2.2 Vor- und Brückenkurse zur Sicherstellung des Grundlagenwissens	283
	8.3 Synergieeffekte für Hochschulen und Unternehmen	285
	8.3.1 Verzahnungspotenzial Hochschule – Wirtschaft	285
	8.3.2 Nachhaltigkeit qualifizierter Mitarbeit im HochlohnlandDeutschland	286
	8.4 Angebotsstruktur im Fachbereich Technik im Rahmen desOHO-Projekts	287
	8.4.1 Berufsbegleitender Bachelorstudiengang Produktionstechnik	287
	8.4.2 Berfsbegleitendes Zertifikat TechnikRedakteur/in	288
	8.5 Fazit und Ausblick	290
	Literatur	293
	TEIL IV: WEITERBILDUNGSZUSCHNITT	295
	9 Angebote anpassen	296
	9.1 Zeitlich flexibilisierte Studienvariantenanbieten	298
	9.1.1 Zeitliche Flexibilisierung auf Bachelorebene	298
	9.1.2 Zeitliche Flexibilisierung auf Masterebene	303
	9.2 Berufliche Erfahrung undWeiterentwicklung berucksichtigen	306
	9.3 Theorie-Praxis-Balance gewährleisten	312
	9.3.1 Lernort Hochschule	313
	9.3.2 Lernort Onlineplattform	315
	9.3.3 Lernort Betrieb	316
	9.4 Kleinteiligen Zugang zu Hochschulbildung ermöglichen	317
	9.5 Fazit und Ausblick	323
	Literatur	327
	10 Disziplinenübergreifend studieren	330
	10.1 Öffnung der Hochschule für Studierende mit Migrationshintergrund(Düll, von Helmolt & Prieto Peral)	331
	10.1.1 Potenziale und Bedarfe von Studierenden mitMigrationshintergrund	333
	10.1.2 Das berufsbegleitende Bachelorangebot „InternationalesProjektmanagement“	333
	10.1.3 Spracheals zentrale Voraussetzung für berufliche Integration	335
	10.1.4 Migrationserfahrungen und interkulturelle Kompetenzen alsRessource	336
	10.1.5 Stärkung gesellschaftspolitischer Kompetenzen	337
	10.1.6 Internationales Projektmanagement	338
	10.1.7 Fachliche Vertiefung	339
	10.1.8 Schlussfolgerungen	340
	10.2 Studieninhalte und Didaktik transdisziplinär ausrichten(Gosch & Nitsch)	341
	10.2.1 Biopsychosoziale gesellschaftliche Herausforderungen	343
	10.2.2 Das berufsbegleitende Masterangebot „Diagnostik, Beratung,Intervention“	347
	10.2.3 Transdisziplinäre Fallstudienarbeit	349
	10.2.4 Nachweisbarer Kompetenzzuwachs	351
	10.2.5 Schlussfolgerungen	354
	10.3 Fazit und Ausblick	356
	Literatur	359
	TEIL V: WEITERBILDUNGSABSTIMMUNG	363
	11 Kompetenzen würdigen	364
	11.1 Allgemeine Zulassungsbedingungen	365
	11.1.1 Zugangsvoraussetzungen	366
	11.1.2 Weitere Gestaltungsspielräume	367
	11.2 Allgemeine Auswahlprozesse	370
	11.2.1 Noten und Studierfähigkeitstests	371
	11.2.2 Intelligenz- und Wissenstests	372
	11.2.3 Weitere Auswahlprozeduren	374
	11.3 Allgemeine Anrechnungsgrundlagen	375
	11.3.1 Kompetenzmessungen	377
	11.3.2 Äquivalenzprüfungen	383
	11.3.3 Verfahrensregeln	385
	11.3.4 Kompetenz-Level-Indikator	388
	11.3.5 Musterprüfung des Kompetenz-Level-Indikators	390
	11.4 Fazit und Ausblick	392
	Literatur	395
	12 Lehre differenzieren	399
	12.1 Rolle(n) und Funktion der Lehrenden	400
	12.2 Lehren und Lernen in berufsbegleitenden Studiengängen	401
	12.3 Anforderungen an eine differenzierte Lehr-Kompetenzerweiterung	404
	12.4 Umsetzung und Implementierung des Mehrebenen-Modells	407
	12.5 Fazit und Ausblick	417
	Literatur	419
	TEIL VI: WEITERBILDUNGSBEDINGUNGEN	421
	13 Berufe akademisieren	422
	13.1 „Pflege akademisieren“: Geneseund Begründung	422
	13.2 Vollakademisierung in der Diskussion	425
	13.3 Die Perspektiven der Stakeholder	428
	13.3.1 Potenzielle Studieninteressierte	428
	13.3.2 Arbeitgeber	430
	13.3.3 Fachkräfte	431
	13.3.4 Schlussfolgerungen aus den Befragungen	437
	13.4 Fazit und Ausblick	438
	Literatur	442
	14 Bildungswege begleiten	445
	14.1 Beratung und Begleitung durch Hochschulen	447
	14.1.1 Seismograf Studienberatung	448
	14.1.2 Leitlinie Student Lifecycle	449
	14.1.3 Individuums- und kontextbezogenes Beratungsverständnis	451
	14.2 Unterwegs auf Bildungswegen vom Beruf ins Studium	452
	14.2.1 Motivation am Übergang BerufStudium	454
	14.2.2 Spezifische Studierende – spezifischerBeratungsbedarf?	459
	14.3 Zur Unterstützung von Bildungswegen vom Beruf ins Studium	469
	14.3.1 Institutionsübergreifende Informationsveranstaltungen	471
	14.3.2 Aktivierende Beratungsinstrumente	473
	14.3.3 Hilfen zur individuellen Finanzkalkulation	475
	14.3.4 Vorbereitung auf die Hochschulzugangsprüfung	477
	14.3.5 Angebote am Übergang Studium Beruf	479
	14.4 Fazit und Ausblick	482
	Literatur	484
	TEIL VII: WEITERBILDUNGSSTRUKTUREN	488
	15 Qualität sichern	489
	15.1 Qualität auf Hochschul- und Projektebene	489
	15.2 Messung und Bewertung von Qualität	493
	15.3 Evaluationskonzept im OHO-Projekt	494
	15.3.1 Theoretische Fundierung	495
	15.3.2 Methodische Konzeption	498
	15.3.3 Testvalidierung BEvaKomp	502
	15.4 Ergebnisse der Studiengangsevaluation	507
	15.5 Systemakkreditierung am IAW	516
	15.5.1 Das Verfahren	517
	15.5.2 Mehrwert der Teilsystemakkreditierung	518
	15.5.3 Das interne Steuerungs- und Qualitätssicherungssystem	519
	15.6 Fazit und Ausblick	521
	Literatur	524
	16 Wissenschaftliche Weiterbildung organisieren	527
	16.1 Entwicklungsmotor Weiterbildung	532
	16.1.1 Experimentierfeld I: Organisationsform	534
	16.1.2 Experimentierfeld II: Bildungsauftrag	538
	16.1.3 Organisationseinheiten mit Erfolgsaussichten	541
	16.2 Gründung einer zentralen wissenschaftlichen Einrichtung„Berufsbegleitendes Studium“	542
	16.2.1 Strukturelle Koppelung	543
	16.2.2 Diskursiver Entwicklungsprozess	545
	16.2.3 Partizipative Aufgabenwahrnehmung	547
	16.2.4 Entlastung durch Fokussierung	548
	16.2.5 Beispiel erfolgreicher Anpassungsprozesse(Lohrentz)	550
	16.3 OHO im Kontext wissenschaftlicher Weiterbildung	553
	16.3.1 Projektlogik versus Organisationslogik	554
	16.3.2 Veränderungshilfe versus temporäre Bereicherung	555
	16.3.3 Sequenzierung versus Nachhaltigkeit	557
	16.3.4 Auftragnehmer versus Impulsgeber	558
	16.4 Fazit und Ausblick	559
	Literatur	561
	TEIL VIII: WEITERBILDUNGSEMPFEHLUNGEN	564
	17 Ziele verfolgen	565
	17.1 Beratung und Mitwirkung der Studierenden	567
	17.2 Unterstützung der HochschullehrerInnen	573
	17.3 Optimierung der Verwaltungsprozesse	577
	17.4 Etablierung fakultätsübergreifender Projekte	578
	17.5 Profilierung der Hochschulen als gesllschaftlicheAkteure	580
	17.6 Mitgestaltung durch Hochschul- und Praxispartner	583
	17.7 Förderung durch nachhaltige Bildungspolitik	585
	17.8 Nutzung von Forschungsprogrammen	587
	17.9 Fazit und Ausblick	589
	Literatur	593
	Die Autorinnen und Autoren dieses Bandes	596

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