Kompetenzorientierung - Berufliche Kompetenzen entwickeln, messen und anerkennen

von: Reinhold Weiß, Agnes Dietzen, Reinhold Nickolaus, Beatrice Rammstedt

wbv Media, 2016

ISBN: 9783763956982

Sprache: Deutsch

258 Seiten, Download: 2509 KB

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Kompetenzorientierung - Berufliche Kompetenzen entwickeln, messen und anerkennen

	Kompetenzorientierung	1
	Impressum	3
	Inhalt	4
	Vorwort	6
	Kompetenzorientierungin der beruflichen Bildung	8
	1. Perspektiven für die Annäherung an die Thematik	8
	2. Entwicklungen zur Kompetenzorientierung in der Berufsbildungspraxis und Berufsbildungspolitik	9
	3. Flankierung der Umgestaltungsprozesse durch Forschung, Zugänge und Themenschwerpunkte	11
	4. Einblicke in Ergebnisse empirischer Forschung zu(r) Diagnostik, Struktur, Niveaus und Entwicklung berufs fachlicher Kompetenzen am Beispiel gewerblich-technischer Domänen	13
	4.1 Diagnostik berufsfachlicher Kompetenzen	13
	4.2 Strukturen berufsfachlicher Kompetenzen	16
	4.3 Erreichte Kompetenzniveaus	18
	4.4 Erklärungsmodelle für berufsfachliche Kompetenzen	20
	5. Perspektiven	22
	Literatur	23
	Indikatoren geringer Lesekompetenz in Deutschland	30
	1. Lesekompetenz in PIAAC: eine gesellschaftliche Schlüsselkompetenz	30
	2. Die PIAAC-Studie	35
	3. Wer sind die Erwachsenen mit geringer Lesekompetenz in Deutschland?	36
	4. Zusammenfassung und Diskussion	1
	Literatur	45
	Anhang	47
	Kompetenzorientierung und Curriculumentwicklung	48
	Lernfeldübergreifende Kompetenzentwicklung als curriculare Planungsperspektive im Kontext einer kooperativen Curriculumentwicklung in der kaufmännischen Berufsbildung	50
	1. Problemstellung	50
	2. Zu den Herausforderungen der Entwicklung eines kompetenzorientierten Lernfeldcurriculums am Beispiel der Kaufleute für Büromanagement	52
	2.1 Ausgangslage	52
	2.2 Zur Kritik am Rahmenlehrplan und zur Notwendigkeit der curricularen Planungsarbeit unter zwei Perspektiven	53
	3. Kooperative Curriculumentwicklung am Beispiel des Projekts KaBueNet	57
	3.1 Funktion und Struktur von Kompetenzdimensionen	58
	3.2 Bestimmung der finalen Kompetenzen des Bildungsganges in den Kompetenzdimensionen	59
	3.3 Modellierung des idealtypischen Entwicklungsganges in den Kompetenzdimensionen	64
	3.4 Identifikation von Entwicklungsschritten/Entwicklungs aufgabe und Zuordnung zu Lernfeldern	66
	4. Schlussbetrachtung	68
	Literatur	69
	Zur Differenzierung der Kompetenzbereiche ökonomischer Bildung	72
	1. Konsequenzen der Kumulativitätsforderung	72
	2. Bestimmung der ökonomischen Domäne	73
	3. Kompetenzbereichsdifferenzierung innerhalb der ökonomischenDomäne	76
	3.1 Das sozialwissenschaftliche Spezifikum: strategisch-intersubjektiv	76
	3.2 Das weitgehend ökonomische Spezifikum: erfahrungsbasiertsystemisch	78
	4. Ausdifferenzierung der Kompetenzbereichedurch Teilkompetenzen	81
	5. Zum Ziel ökonomischer Bildung	83
	Literatur	84
	Kritisch-konstruktive Umsetzung kompetenzorientierter Standards	86
	Plädoyer für eine didaktische Wendungin der wirtschaftspädagogischen Forschung	86
	1. Die österreichische Handelsakademie	87
	2. Ideologiekritik an der Praxis der Kompetenzforschung	87
	3. Die kritisch-konstruktive Umsetzung kompetenzorientierterStandards – eine Möglichkeit	92
	4. Zusammenfassung	95
	Literatur	96
	Ansätze der Modellierung und Messungberufsspezifischer Kompetenzen	98
	Entwicklung eines berufsspezifischen Ansatzes zur Modellierung und Messung sozial-kommunikativer Kompetenzen bei Medizinischen Fachangestellten	100
	1. Soziale Kompetenzen in der beruflichen Kompetenzdiagnostik	100
	2. Soziale Kompetenzen im Beruf der Medizinischen Fachangestellten (MFA): Das Projekt CoSMed	103
	2.1 Situational Judgment Tests (SJT) als Methode der Kompetenzmessungim Projekt CoSMed	104
	2.2 Berufliche Domänen- und Anforderungsanalyse	104
	2.3 Herleitung des Kompetenzmodells aus empirischer undtheoretischer Analyse	105
	2.3.1 Systematisierung authentischer Situationen	106
	2.3.2 Systematisierung der sozial-kommunikativen Kompetenzdimensionen	107
	2.4 Testformat und Itemkonstruktion bei SJT und in CoSMed	108
	3. Technische Umsetzung in CoSMed	111
	4. Zusammenfassung und Bewertung der Erfahrungen miteinem SJT im Projekt CoSMed	112
	Literatur	114
	Technologiebasierte Messung beruflicher Handlungskompetenz in der Pflege älterer Menschen: Kompetenzmodellierung und Testverfahrensentwicklung	118
	1. Zielsetzung des Projektes TEMA	118
	2. Kompetenzmodellierung	119
	3. Testentwicklung	122
	3.1 Situationsmodellierung	123
	3.2 Aufgabenentwicklung	124
	3.3 Testaufbau	125
	4. Ergebnisse der Testverfahrensentwicklung in TEMA	126
	4.1 Skalierungsergebnisse	126
	4.2 Transfer auf andere Pflegeberufe	128
	5. Zusammenfassung und Fazit	130
	Literatur	132
	Modellierung und Erfassung domänenspezifischer Problemlösekompetenzvon Industriekaufleuten – Produkte und Entwicklungsperspektiven des Projekts DomPL-IK	134
	1. Problemstellung	134
	2. Erfassung domänenspezifischer Problemlösekompetenz	136
	2.1 Determinanten des Problemlösens	136
	2.2 Kompetenzmodellierung in DomPL-IK	137
	3. Entwicklung der Testumgebung	138
	3.1 Modellierung des Gegenstandsbereichs	138
	3.2 Entwurf von Problemszenarien	140
	3.3 Technische Umsetzung	140
	4. Auswertungsstrategie	142
	4.1 Auswertungsmodellierung mittels Partial-Credit-Kodierung	142
	4.2 Computerunterstützte Inhaltsanalyse für Large-Scale-Assessments	143
	5. Diskussion und Ausblick	144
	Literatur	146
	Berufsbildungsstandards und Kompetenzmodellierungim Fach Rechnungswesen	150
	Abstract	150
	1. Österreich – Land der Berge, Äcker, Dome und Berufsbildung	150
	2. Gibt es geeignete Testverfahren zur Erfassung von Schülerkompetenzen im Bereich der Berufsbildung?	152
	3. Entwicklung eines Verfahrens zur Wissensüberprüfungvon Basiskenntnissen der Buchhaltung (WBB)	152
	4. Ausgewählte IRT-Analysen zur Prüfung psychometrischerQualitätsmerkmale	158
	5. Vertical Scaling	165
	6. Analysen zur Validität der WBB-Testinstrumente	166
	7. Ein Kompetenzniveaumodell für das Fach Rechnungswesen	167
	8. Eine Zusammenschau und kritische Reflexion	169
	Literatur	170
	Kompetenzorientierte Assessmentsin der beruflichen Bildung –Zur Grundlegung eines kompetenzorientiertenPrüfungswesens	174
	1. Problemstellung und Forschungsziele	174
	2. Theoretischer Hintergrund der Assessmentkonstruktion	175
	3. Exemplarische Umsetzung der Gestaltungsprinzipien für den Ausbildungsberuf Industriekaufmann/Industriekauffrau	182
	4. Berufliches Prüfen: Eine nicht triviale Übersetzungsaufgabe	185
	Literatur	186
	Kompetenzstrukturen im AusbildungsberufFachinformatiker/-in	190
	1. Ausgangssituation und Fragestellungen	190
	2. Forschungsstand	191
	3. Untersuchungsanlage	194
	4. Instrumente – Entwicklung und Zuschnitte	195
	5. Ausgewählte Ergebnisse	197
	5.1 Die Struktur des Fachwissens	198
	5.2 Das Verhältnis zwischen Fachwissen und fachspezifischer Problemlösefähigkeit	200
	5.3 Prädiktoren des Fachwissens sowie der fachspezifischen Problemlösefähigkeit	202
	6. Diskussion	205
	Literatur	207
	Bildungsbereichsübergreifende Ansätze der Beschreibung, Anerkennung und Anrechnung von Kompetenzen	210
	Anerkennung und Anrechnung beruf licher Kompetenzen auf Hochschulstudiengänge – Eine Sisyphus-Aufgabe?	212
	1. Anerkennung und Anrechnung in Deutschland – Zwischen bildungspolitischem Anspruch und Wirklichkeit der Bildungspraxis	212
	2. Die Schaffung formaler Rahmenbedingungen auf Bundes- und Länderebene	214
	3. „Leichter gesagt als getan!“ – Problematiken der Umsetzung von Anerkennungs- und Anrechnungsverfahren in der Praxis	217
	4. „Herkules oder Sisyphus?“ – Handlungsdesiderate und Gelingensbedingungen auf dem Weg zu mehr Durchlässigkeit	221
	Literatur	224
	Beschreibung von Lernergebniseinheiten aus Bildungsbereichen mit unterschiedlichen Handlungsregimen	228
	1. Standards zur Beschreibung von Lernergebniseinheitenals koordinative Standards in der Perspektiveder Educational Governance	228
	2. Unterschiedlichkeit von Beschreibungsstandards für Lernergebniseinheiten in verschiedenen Bereichen	230
	2.1 Zum Begriff der Lernergebniseinheit (unit of learning outcomes)	230
	2.2 Internationale Standards zur Beschreibung von Lernergebniseinheiten	231
	2.3 Standards zur Beschreibung von Lernergebniseinheiten in Hochschulen	231
	2.4 Standards zur Beschreibung von Lernergebniseinheiten in der Berufsbildung	232
	3. Methode	233
	4. Ein Raster zur Beschreibung von Lernergebniseinheitenals koordinativer Standard	233
	4.1 Zielsetzung des Beschreibungsstandards	233
	4.2 Detaillierung des Beschreibungsstandards	234
	5. Ausblick	238
	Literatur	238
	Reflexion neuer hochschulischer Anrechnungspotenziale durch österreichische Bildungsstandards an Berufsbildenden Höheren Schulen	242
	1. Zur Begrifflichkeit und rechtlichen Situation der Anrechnung	243
	2. ECVET als Anknüpfpunkt für Bildungsstandards	244
	3. Grundidee und Aufbau der Bildungsstandards	245
	4. Herausforderungen in der Umsetzung	248
	5. Empirische Erhebung aktueller Anrechnungspraxis	250
	6. Fazit: Entwicklung eines Memorandum of Understandingunter Verwendung valider BIST als neue Chance	252
	Literatur	252
	Autorinnen und Autoren	256
	Abstract	259

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