Organisation und Bildung - Theoretische und empirische Zugänge

von: Maja S. Maier

Springer VS, 2016

ISBN: 9783658108885

Sprache: Deutsch

238 Seiten, Download: 1563 KB

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Organisation und Bildung - Theoretische und empirische Zugänge

	Inhalt	5
	Organisation und Bildung – eine Einleitung	7
	1 Herausforderungen einer organisationsanalytisch ausgerichteten qualitativen Bildungsforschung	7
	2 Zu den Beiträgen	9
	Literatur	14
	Theoretische Zugänge	16
	Schule aus organisationssoziologischer Perspektive	17
	1 Einleitung	17
	2 Die Schule als Organisation	18
	3 Die organisationstypologische Einordnung der Schule	22
	4 Organisationstheoretische Perspektiven auf Schule	24
	5 Schluss	30
	Literatur	31
	Der Ansatz „Schulkultur“ Theoretische und empirische Perspektiven zum Verständnis von Bildungssystem und Bildungsinstitutionen	37
	1 Entstehung und theoretische Annahmen des Ansatzes „Schulkultur“	38
	2 Theoretische Perspektiven zum Verständnis von Bildungssystem und Bildungsinstitutionen	45
	3 Empirische Konsequenzen aus dem Schulkulturansatz	47
	4 Schluss: Was leistet der Ansatz Schulkultur ?	48
	Literatur	48
	Die Freiheit der Schule Zur strukturellen Selbstbestimmung der Schulorganisation	54
	1 Ein Theorieproblem: Die Selbstbestimmung von Schulstrukturen	54
	2 Eine medientheoretische Vorbereitung: Schulkommunikation als Form von Schrift	56
	3 Entscheidungen	59
	4 Entscheidungsprämissen	61
	5 Kommunikationswege	62
	6 Strukturelle Kopplungen: Zur Fremdbestimmung in der Selbstbestimmung	65
	7 Die Freiheit der Schule: Beispiele im Mathematikunterricht	69
	Literatur	74
	Arbeitskraft- und Stellentypisierungen Organisationssoziologische Überlegungen zum Zusammenhang von Bildung und Beschäftigung	78
	1 Untersuchungen zum Verhältnis von Bildung und Beschäftigung und deren analytische Perspektiven	78
	2 „Gesonderter Beruf“ – zur Typisierung von Arbeitskraft und bürokratischer Zuständigkeit in der Theorie Max Webers	82
	3 Arbeitskrafttypisierung und die Konstruktion von Stellen in Organisationen	86
	3.1 Kompatibilität der Stellenkomponenten	89
	3.2 Substituierbarkeit der Stellenkomponenten	92
	Literatur	93
	Von der Institution zur Organisation Über ein ungeklärtes Verhältnis in der Erwachsenen- und Weiterbildung	97
	1 Problemstellung	97
	2 Institutionen als Kern einer widersprüchlichen Strukturgeschichte	99
	3 Einsätze für eine Institutionenforschung	105
	4 Konstellierte Interessen erwachsenenpädagogischer Organisationsforschung	108
	5 Auf dem Weg zu einer Widerspruchsforschung	112
	Literatur	113
	Empirische Zugänge	118
	Der Kindergarten als Bildungsort Praktiken des Beobachtens von kindlichen Bildungsprozessen als organisationaleTransformationsstrategie	119
	1 Beobachtung von kindlichen Bildungsprozessen als organisationale Aufgabe	121
	2 „Bildung“ als soziale Praxis – methodologische und empirische Basics	122
	3 Empirische Ergebnisse: Die Herstellung von „Bildung“ in Kindertageseinrichtungen	124
	3.1 Praktiken des Auswählens	124
	3.2 „Bildung“ lokalisieren	126
	3.3 „Bildung“ jenseits des Kinderkörpers	131
	4 Fazit	133
	Literatur	135
	Die Prozessierung schulischer Selektion Zur Entwicklung kollektiver Orientierungen und Begründungen im kollegialen Austausch von Lehrkräften	138
	1 Zur Einleitung: Wie schulische Zuweisungs-empfehlungen und Selektionsentscheidungen begründet werden	138
	2 Zur Bedeutung des kollegialen Austauschs für Leistungsbewertung und Selektion	142
	3 ‚Durchlässigkeit‘: Zur spezifischen Selektionsproblematik von Beruflichen Gymnasien	143
	4 Notenkonferenzen als empirisches Material	146
	5 Klassenwiederholung als doppelte Bewährungssituation	147
	6 Einordnung der Befunde: Die Prozessierung von Selektion als „Cooling Out“	154
	Literatur	156
	Emotionalität als Mythos und Zeremonie ? Zur Bedeutung emotionaler Ausdrucksfähigkeit und Selbstthematisierung im Kontext schulischer Beurteilungen	160
	1 Einleitung	160
	2 Fühlen und Reden: Emotionen als Ausdruck individueller Agentschaft	163
	3 Fallillustration: Emotionen als Kriterium und Begründung schulischen Entscheidens	167
	4 Diskussion	172
	Literatur	175
	„Wir sind eine besondere Schule“ Schulkultur als Organisationskultur	179
	1 Schule als kulturelles Phänomen – Forschungsperspektiven	181
	2 Schulkultur als Organisationskultur: Eine ethnographische Forschungsstrategie	184
	3 „besondere Menschen […] mit besonderen Räumen“ – Raumkonstitution und Schulkultur	185
	4 Teilhabe und Enkulturation: Weiterführende Überlegungen zur (Re)Konstruktion von Schulkultur durch die Akteurinnen und Akteure	189
	Literatur	192
	Neo-Institutionalistische Perspektive auf die Organisation Schule Organisationsinterne Kopplungs- und Entkopplungsprozesse infolge testbasierter Schulreform	196
	1 Einleitung	196
	2 Theoretische Grundlagen	198
	2.1 Theorierahmen Neo-Institutionalismus	198
	2.2 Besonderheiten der schulischen Organisation	199
	2.3 Implikationen der Neuen Steuerungfür die schulische Organisation und ihre Akteure	200
	2.4 Merkmale für organisationsinterne Kopplungsprozesse	201
	3 Forschungsfragestellungen und -projekt	202
	3.1 Stichprobe und Methode	203
	3.2 Gütekriterien	204
	4 Ergebnisse: Darstellung der organisationsinternen Kopplungs- bzw. Entkopplungsvorgänge anhand eines Fallbeispiels	204
	4.1 Kommunikationsprozesse und -strukturen	205
	4.2 Maßnahmen auf Unterrichtsebene	208
	4.3 Maßnahmen auf Schulebene	209
	4.4 Rahmenbedingungen für Maßnahmenableitungen	211
	5 Diskussion der Ergebnisse	211
	6 Implikationen für die Forschung und Ausblick	213
	Literatur	214
	Die Untersuchung von Stratifikation in sich wandelnden Hochschulfeldern Überlegungen zur Operationalisierungüber organisationsbezogene ‚Entry Points‘	217
	1 Abgrenzung und Öffnung des Feldbegriffs	218
	2 Organisationsbezogene ‚Entry Points‘ als Feldzugang	220
	3 Auswahl der ‚Entry Points‘	222
	4 Eine radikal-relationale Feldperspektive	224
	5 Exemplarisches Vorgehen	226
	6 Konklusion	230
	Literatur	232
	Angaben zu den Autorinnen und Autoren	236

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