Inklusion in der Berufsbildung: Befunde - Konzepte - Diskussionen

von: Andrea Zoyke, Kirsten Vollmer

wbv Media, 2016

ISBN: 9783763956562

Sprache: Deutsch

244 Seiten, Download: 2110 KB

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Inklusion in der Berufsbildung: Befunde - Konzepte - Diskussionen

	Inklusion in der Berufsbildung: Befunde – Konzepte – Diskussionen	1
	Impressum	3
	Inhalt	4
	Einführung	6
	Inklusion in der Berufsbildung:Befunde – Konzepte – Diskussionen	8
	1 Hinführung zum Diskurs um Inklusion in der Berufsbildung	8
	2 Überblick über die Beiträge im Sammelband	10
	3 Diskussion der Befunde und Handlungsbedarfe	17
	Literatur	23
	Teil I: Annäherung an ein Begriffsverständnis, Ausgangspositionen und diagnostizierte Reformbedarfe im Berufsbildungssystem	26
	Inklusion in der Berufsausbildung	28
	1 Überblick	28
	2 Bekenntnisse: Normative Ausgangs- und Bezugspunkte	29
	3 Erkenntnisse: Befunde zur Inklusion in Schule und Berufsausbildung	30
	4 Herausforderungen: Gestaltung von kulturellen und strukturellen Veränderungsprozessen	37
	5 Konsequenzen: Gestaltungsfelder für die Entwicklungeiner inklusiven Berufsausbildung	39
	6 Abschluss	41
	Literatur	41
	Berufsbildung für Menschen mit Behinderungen	44
	1 Einleitung	44
	2 Jugendliche mit Behinderungen in der Berufsausbildung: Definitions- und Erfassungsprobleme	45
	3 Institutionelle Angebote für Auszubildende mit Behinderungen: ihre Nutzung und ihre Probleme	49
	3.1 Ausbildungsorte	51
	3.2 Ausbildungsbereiche	52
	3.3 Professionalisierung des Ausbildungspersonals	53
	3.4 Finanzierung	54
	4 Perspektiven für eine auf Inklusion zielende Politik in der Berufsausbildung	55
	Literatur	58
	Was bedeutet „inklusive Berufsausbildung“?	60
	1 Einleitung	60
	2 Unterschiede im Inklusionsverständnis undihre bildungspolitischen Folgen	61
	3 „Inklusive Berufsausbildung“ im erweiterten Sinne	63
	3.1 Konzeptionelle Überlegungen	63
	3.1.1 Gewährung, Umsetzung und Sicherstellung einer Ausbildungsplatzgarantie	63
	3.1.2 Effizientere Institutionalisierung des Übergangsmanagements	64
	3.1.3 Schaffung individueller Ausbildungsarrangements	65
	3.1.4 Förderung der Qualifikation und Arbeitsbedingungen der ander Ausbildung beteiligten Fachkräfte	65
	3.2 Politische Umsetzbarkeit	65
	4 Hinweise aus dem BIBB-Expertenmonitor	67
	4.1 Empirische Basis und Hypothesen	67
	4.2 Ergebnisse	68
	4.2.1 Inklusionsverständnis der Fachleute und seine Begründungen	68
	4.2.2 Haltung der Fachleute gegenüber Reformvorschlägen	71
	4.2.3 Vermutete Realisierungschancen der Reformvorschläge	74
	5 Diskussion	75
	Literatur	76
	Teil II: Ausgewählte Angebote und Lernorte inklusiver Berufsbildung	78
	Berufsausbildung junger Menschenmit Behinderungen	80
	1 Ausgangspunkt: Initiative der Bertelsmann Stiftung „Chance Ausbildung – jeder wird gebraucht“	80
	2 Theoretische und sekundärempirische Vorarbeiten	81
	2.1 Weites und enges Inklusionsverständnis	81
	2.2 Unterschiedliche Verständnisse von „Behinderung“ bei unzureichender Datenlage	83
	3 Ausgewählte Forschungsergebnisse aus der repräsentativen Befragung von Ausbildungsbetrieben	84
	3.1 Auswahl der Unternehmen und Differenzierung in drei verschiedene Betriebstypen	84
	3.2 Ungeklärtes Verständnis von „Behinderung“ bei Unternehmen	85
	3.3 Kenntnis, Nutzung und Fehlen externer Unterstützungsangebote in den Ausbildungsbetrieben	88
	3.4 Zentrale Einflussfaktoren auf die Bereitschaft der Betriebe zur Berufsausbildung junger Menschen mit Behinderungen	90
	4 Empfehlungen für Inklusionsforschung und Bildungspolitik	92
	(1) Verständnis von Behinderung klären	92
	(2) Förder- und Unterstützungsstruktur verändern	94
	(3) Betriebe durchgängig unterstützen	94
	4) Rekrutierungsstrategien anpassen und zusätzliche Ausbildungsstellen schaffen	94
	(5) Zusätzliche Ausbildungsstellen schaffen	95
	(6) Barrierefreiheit neu denken	95
	Literatur	96
	Ausbildung besonders förderbedürftiger Jugendlicher in und mit Betrieben	100
	1 Lernort Betrieb und Inklusion – Erkenntnisse und Herausforderungen	100
	2 Das Projekt TrialNet	103
	3 Lernorte von jugendlichen Rehabilitanden	104
	4 Quantitative und qualitative Erhebungen im Projekt TrialNet	105
	4.1 Online-Betriebsbefragung	105
	4.2 Weitere Datenquellen: Qualitative Interviews, Befragungender beteiligten Einrichtungen, Workshops	106
	5 Die Betriebsgewinnung und der Matching-Prozess	106
	5.1 Betriebssuche, Kontakt zu Betrieben	106
	5.2 Gründe für die Ausbildung von Jugendlichen mit Behinderung	108
	6 Unterstützung während der Ausbildung	110
	6.1 Unterstützungsbedarf der Auszubildenden	110
	6.2 Betreuung der Auszubildenden im Betrieb	113
	6.3 Notwendigkeit der externen Unterstützung aus betrieblicher Sicht	117
	7 Bereitschaft zu erneuter Ausbildung	118
	8 Resümee	119
	Literatur	121
	Produktionsschulen in Hamburg	124
	1 Inklusion – eine erste (formale) Annäherung an einen mehrdeutigen Begriff	124
	2 Hamburgs (zwiegespaltener) Inklusionsbegriff	126
	3 Produktionsschulen (in Hamburg)	129
	4 Produktionsschulen: Ansätze und Chancen	132
	5 Chancen, aber auch Herausforderungen	137
	Literatur	139
	Wiedereingliederung von Rehabilitanden der Bundesagentur für Arbeit	144
	1 Einleitung	144
	2 Berufliche Rehabilitation in Deutschland	145
	3 Forschungsstand	146
	4 Empirische Analyse	148
	4.1 Datengrundlage und Stichprobe	148
	4.2 Methodik	149
	4.3 Population	150
	4.4 Ergebnisse	152
	4.4.1 Erwerbsfindungsphase nach Ende der beruflichen Rehabilitation	152
	4.4.2 Einflussfaktoren für die Re-Integration in den Arbeitsmarkt	153
	4.4.3 Dauer der ersten Erwerbsperiode nach der beruflichen Rehabilitation	156
	4.4.4 Einflussfaktoren für den Verbleib in Erwerbstätigkeit nach Endeder beruflichen Rehabilitation	157
	5 Diskussion und Ausblick	158
	Literatur	159
	Teil III: Berufsbezogene Kompetenzen und Potenziale von Menschen mit Behinderungen	162
	Berufsbezogene Kompetenzenbei Personen mit einer Borderline-Persönlichkeitsstörung	164
	1 Überblick	164
	2 Die Borderline-Persönlichkeitsstörung	165
	3 Aktueller Forschungsstand zum Zusammenhang zwischenBPS und beruflicher Tätigkeit	166
	4 Spezifische Defizite und Ressourcen von Personen mit BPSim Berufsleben: soziale und emotionale Kompetenzen	167
	5 Die Bedeutung sozialer und emotionaler Kompetenzenim Berufsleben und in der beruflichen Rehabilitation	167
	6 Beschreibung der Stichprobe und Vorgehen bei der Datenerhebung	168
	7 Operationalisierung und Hypothesen	169
	7.1 Soziale Kompetenzen	170
	7.2 Psychische Stabilität	171
	8 Ergebnisse: Defizite im Bereich der sozialen Kompetenzen und der psychischen Stabilität sowie selbst eingeschätzte Ressourcen	172
	9 Interpretation der Ergebnisse	173
	9.1 Sensitivität	173
	9.2 Durchsetzungsstärke	174
	10 Diskussion der Ergebnisse und praktische Handlungsempfehlungen	174
	Literatur	176
	Musik als Beruf? Überlegungen ausdem Dortmunder Modell: Musik	180
	1 Das Dortmunder Modell: Musik	180
	1.1 Ansatz und Ziele	180
	1.2 Zur Struktur des Projekts Dortmunder Modell: Musik	182
	1.2.1 Eingangsphase: Das Musikalische Interview	182
	1.2.2 Breitenbildung	183
	1.2.3 Talentförderung	183
	1.2.4 Semi-Professionalisierung	183
	1.2.5 Professionalisierung	184
	2 Musik als Beruf	184
	2.1 Kunst und Kultur als Beruf für Menschen mit Behinderung	184
	2.2 Zur Entwicklung des Modells Künstlerarbeitsplatz	185
	2.3 Neue Strukturen	186
	3 Ausblick	188
	Literatur	188
	Teil IV: Standardisierung inklusiver Berufsbildung und Professionalisierung des pädagogischen und ausbildenden Personals	190
	Berufliche Bildung für voll erwerbsgemindertePersonen durch Werkstättenfür behinderte Menschen	192
	1 Berufliche Bildung für voll erwerbsgeminderte Personen	192
	1.1 Die gesetzlichen Grundlagen der Berufsbildung für Menschen mit Behinderung	193
	1.2 Anspruchsberechtigter Personenkreis für die Leistung „Werkstatt für behinderte Menschen“	194
	1.3 Die Gestaltung der Leistung „Werkstatt für behinderte Menschen“	195
	2 Berufliche Bildung in der Werkstatt	196
	3 Das aktuelle Projekt der BAG WfbM	199
	3.1 Ausgangslage des Projekts	199
	3.2 Die Zielsetzung des Projekts	200
	3.3 Inhaltliche Festlegungen der Arbeitsgruppe	202
	3.4 Ausblick	205
	Literatur	205
	Inklusive Berufsbildung in der Lehrerbildung für berufliche Schulen	208
	1 Hinführung zu Inklusion als Thema für Lehrkräfte an beruflichen Schulen	208
	2 Aufgaben und Kompetenzen von Lehrkräften an beruflichenSchulen im Rahmen inklusiver Berufsbildung	210
	2.1 Annäherung über Ordnungsgrundlagen und Empfehlungen	210
	2.2 Annäherung über wissenschaftliche Studien	214
	2.3 Zusammenführung zu Handlungsfeldern inklusiver Berufsbildung von Lehrkräften an beruflichen Schulen	216
	3 Verankerung von inklusiver Berufsbildung in derLehrerbildung für das Lehramt an beruflichen Schulen	218
	3.1 Grundsätzliches zur Verankerung in der Lehrerbildungfür berufliche Schulen	219
	3.2 Verankerung im Lehramtsstudium	222
	3.3 Verankerung im Vorbereitungsdienst	225
	3.4 Verankerung in der Fort- und Weiterbildung	226
	4 Diskussion und Ausblick	228
	4.1 Handlungsbedarfe und Empfehlungen für die Lehrerbildungfür berufliche Schulen	229
	4.2 Forschungsdesiderate	233
	Literatur	234
	Verzeichnis der Autorinnen und Autoren	240
	Zur Arbeitsgemeinschaft Berufsbildungsforschungsnetz(AG BFN)	242
	Zwischenbilanzzum ÜbergangssystemSchule-Beruf	246
	Heterogenität als Chance zurFachkräftesicherung	247

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