Akzeptanz und Commitment in der inklusiven Lehrerausbildung - Lehrerprofessionalisierung über Persönlichkeitsbildung

von: Simone Pülschen

Springer VS, 2016

ISBN: 9783658119720

Sprache: Deutsch

220 Seiten, Download: 5239 KB

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Akzeptanz und Commitment in der inklusiven Lehrerausbildung - Lehrerprofessionalisierung über Persönlichkeitsbildung

	Inhaltsverzeichnis	5
	1 Einleitung	9
	2 Warum dieses Thema?	12
	3 Theoretische Grundlagen	17
	3.1 Die Entwicklung eines inklusiven Schulsystems: ein kurzer Einblick	17
	3.2 Pädagogische Kooperation in inklusiven Unterrichtssettings	21
	3.2.1 Integrative / inklusive Unterrichtssettings in Schleswig-Holstein	21
	3.2.2 Aufgaben von Sonderpädagogen und Formen der Zusammenarbeit im Rahmen pädagogischer Kooperation	23
	3.2.3 Pädagogische Kooperation: eine Begriffsbestimmung	26
	3.2.4 Vier Problembereiche pädagogischer Kooperation	28
	3.2.5 Gelingensbedingungen pädagogischer Kooperation: eine Zusammenfassung der Befunde der letzten 30 Jahre	30
	3.3 Lehrerprofessionalität	37
	3.3.1 Kompetenzorientierte Professionsforschung	41
	3.3.2 Messung von Kompetenzen	44
	3.3.3 Kompetenzorientierung im Rahmen der Lehrerbildung	46
	3.3.4 Kompetenzorientierung im inklusiven Unterricht	49
	3.3.5 Lehrertrainings	55
	3.4 Therapieforschung	56
	3.4.1 Akzeptanz- und Commitment-Therapie: eine Einführung	57
	3.4.2 Achtsamkeit als Intervention für die Verhaltenswissenschaften	60
	3.4.3 Achtsamkeit als Grundvoraussetzung wertebasierter Verhaltensänderung	70
	3.4.4 Wirksamkeit und Wirkfaktoren Akzeptanz und Commitment-basierter Interventionen	76
	3.4.5 Stressreduktion mit Hilfe verhaltensmodifizierender Interventionen	79
	3.4.6 Therapie im Gruppen- bzw. Einzelsetting	84
	3.5 Die Konzeption eines Trainings auf der Grundlage eines Verfahrensaus dem Bereich der Verhaltenstherapie - Therapie oder Training?	85
	3.6 Konfliktmanagement: der Umgang mit teaminternen Konflikten in inklusiven Unterrichtssettings	88
	3.7 Zusammenführung der theoretischen Grundlagen	93
	4 Fragestellungen und Hypothesen	96
	5 Konzeption und Methoden	98
	5.1 Der Untersuchungsablauf	98
	5.2 Erhebungsinstrumente	99
	5.2.1 Der eingesetzte Fragebogen	99
	5.2.2 Rollenspiel einer ausgewählten Konfliktsituation	101
	5.2.3 Abhängige Variablen	108
	5.2.4 Unabhängige Variablen	108
	5.2.5 Formative Evaluation des Trainings	108
	5.3 Ablauf und Inhalt des Akzeptanz- und Commitmenttrainings: der Interventionsplan	110
	5.3.1 ACT-basierte Übungen: eine Übersicht mit Blick auf die Wirkfaktoren	113
	5.3.2 Trainingseinheit eins und zwei: Kreative Hoffnungslosigkeit oder Kontrolleist das Problem, nicht die Lösung	117
	5.3.3 Trainingseinheit drei: Kognitive Fusion und Festhalten am Selbstkonzept	119
	5.3.4 Trainingseinheit vier und fünf: Selbst als Kontext und seine Förderung	120
	5.3.5 Trainingseinheit sechs: Werteklärung	121
	5.3.6 Trainingseinheit sieben: auf dem Weg zum engagierten Handeln – konkreteund erreichbare Ziele setzen	123
	5.3.7 Trainingseinheit acht: Gesprächsführung – theoretische Grundlagen derGewaltfreien Kommunikation (GFK)	124
	5.3.8 Trainingseinheit neun und zehn: Gesprächsführung – Skillstraining GewaltfreieKommunikation (GFK)	127
	5.4 Stichprobenbeschreibung	128
	6 Ergebnisse	130
	6.1 Bewertung der Konfliktsituationen	133
	6.1.1 Gesamtbewertung der Konfliktsituationen	133
	6.1.2 Die vier Problembereiche pädagogischer Kooperation nach Wocken im Überblick	135
	6.1.3 Auswahl der Konfliktsituationen für das Rollenspiel	136
	6.2 Konfliktverhalten – weitere Befunde	136
	6.3 Angaben der Teilnehmer zu ihrem Berufseinstieg	138
	6.4 Ergebnisse der formativen Evaluation des Akzeptanz- und Commitmenttrainings	138
	6.4.1 Bewertung des Akzeptanz- und Commitmenttrainings durch die Teilnehmer der Experimentalgruppe	139
	6.4.2 Ergänzende Beobachtungen der Trainerin und informelle Rückmeldungen der Teilnehmer während der Durchführung	140
	6.5 Hypothese 1: Konfliktverhalten – Hauptbefunde	141
	6.6 Hypothese 2: Subjektive Anspannung	145
	6.7 Entwicklung der Einstellung zur Inklusion aller Probanden im zeitlichen Verlauf	148
	6.8 Vergleich der unterschiedlichen Durchführungsformate der Experimentalgruppe: Blockformat versus wöchentliche Durchführung	149
	6.9 Zusammenfassung der Ergebnisse	152
	7 Diskussion	153
	7.1 Rekrutierung, Zusammensetzung und Ausgangsniveau der Stichprobe	153
	7.2 Diskussion der Methoden	154
	7.3 Formative Evaluation des Akzeptanz- und Commitmenttrainings	157
	7.4 Hypothese 1: Konfliktverhalten	159
	7.5 Hypothese 2: Subjektive Anspannung	162
	7.6 Einstellung zur Inklusion	164
	7.7 Vergleich der beiden unterschiedlichen Durchführungsformate der EG: Blockformat versus wöchentliche Durchführung	165
	7.8 Achtsamkeit und Werteorientierung als mögliche Wirkfaktoren ACT-basierter Interventionen	166
	7.9 Zusammenfassung und Ausblick	168
	8 Literaturangaben	174
	9 Tabellen- und Abbildungsverzeichnis	186
	10 Anhang	188
	10.1 Untersuchungsinstrumente	188
	10.1.1 Fragebogen für die Kontroll - und die Experimentalgruppe zum ersten Messzeitpunkt	188
	10.1.2 Fragebogen für die Kontrollgruppe zum zweiten Messzeitpunkt	193
	10.1.3 Fragebogen für die Experimentalgruppe zum zweiten Messzeitpunkt	199
	10.2 Erster Teil der Übungen des Akzeptanz- und Commitmenttrainings: ACT-Übungen	205
	10.2.1 Ihre Rollen und das Ich dahinter	206
	10.2.2 Die Wertezielscheibe	207
	10.3 Zweiter Teil der Übungen und Materialien des Akzeptanz- und Commitmenttrainings: Übungen17 aus dem Bereich der GFK	208
	10.3.1 Überblick über die GFK	208
	10.3.2 Beobachten und Wahrnehmen statt Bewerten und Interpretieren	209
	10.3.3 Gefühle wahrnehmen und ausdrücken	210
	10.3.4 Bedürfnisse ausdrücken und wahrnehmen	211
	10.3.5 Zweite Übung zum Thema „Bedürfnisse“	212
	10.3.6 Bitten formulieren	214
	10.3.7 Feedbackregeln für die Rollenspiele im Rahmen des Skillstraining	217
	10.3.8 Konfliktsituationen für die Rollenspiele im Rahmen des Skillstrainings	219

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