Heterogenität und Vielfalt in der beruflichen Bildung - Konzepte, Handlungsansätze und Instrumente aus der Modellversuchsforschung

von: Gisela Westhoff, Helmut Ernst

wbv Media, 2016

ISBN: 9783763956579

Sprache: Deutsch

376 Seiten, Download: 3730 KB

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Heterogenität und Vielfalt in der beruflichen Bildung - Konzepte, Handlungsansätze und Instrumente aus der Modellversuchsforschung

	Heterogenität und Vielfalt in derberuflichen Bildung – Konzepte,Handlungsansätze und Instrumenteaus der Modellversuchsforschung	1
	Impressum	3
	Inhalt	4
	Vorwort: Heterogenität in der beruflichen Bildung – Bedingung und Chance für die Entwicklung des dualen Systems	8
	1. Das Modellversuchsprogramm „Neue Wege in die duale Ausbildung – Heterogenität als Chance für die Fachkräftesicherung“ – Forschungs- und Entwicklungsarbeiten	10
	1.1 Das Handlungskonzept des Modellversuchsprogramms –Förderung der Individualität in Vielfalt und Gemeinsamkeit	12
	1. Heterogenität – eine Herausforderung für dieberufliche Bildung	12
	2. Ziele und Strategien des Modellversuchsförderschwerpunkts	17
	3. Die Förderrichtlinien vom Mai 2010 – Grundlage für die Arbeit der Modellversuche	18
	4. Die Handlungsfelder als Rahmen des Modellprogramms	21
	5. Beispiele für die Umsetzung der Förderrichtlinien inden Handlungsfeldern	22
	1.2 Übersicht über die Modellversuche – Kooperation und Netzwerkarbeit im Förderschwerpunkt „Neue Wege/Heterogenität“	28
	1. Organisation und Verlauf	28
	2. Akteure der Modellversuche und Einbeziehung von KMU	29
	3. Standorte der bundesweiten Modellversuche	30
	4. Kurzdarstellung der beteiligten Modellversuche	32
	5. Zusammenarbeit im Programmnetzwerk	36
	1.3 Der Forschungs- und Entwicklungsprozess zur Vorbereitung des Modellversuchsprogramms„Neue Wege in die duale Ausbildung –Heterogenität als Chance für die Fachkräftesicherung“	40
	1. Gestaltung des Forschungs- und Entwicklungsprozesses	40
	2. Bildungskonzepte für heterogene Gruppen	41
	3. Expertenworkshop „Strategien für Betriebe im Umgang mit zunehmender Heterogenität der Bewerberinnen und Bewerber um Ausbildungsplätze und der Auszubildenden“	47
	3.1 Ziel	47
	3.2 Ausgewählte Diskussions- und Programmergebnisse	48
	4. Fazit	52
	Literatur	52
	Schlagworte	53
	1.4 Auswirkungen des demografischenWandels auf das Berufsbildungssystem	54
	Ausgangslage	54
	Situation des bundesdeutschen Ausbildungsmarkts	55
	Spezifika der neuen Länder	58
	Aktuelle Entwicklung	59
	Ausbildungszugänge und Auswirkungen auf Vertragslösungen	60
	Schlussfolgerungen	62
	Literatur	64
	Schlagworte	64
	1.5 Veränderungen in der Berufsbildung unter dem Gesichtspunkt von Heterogenität – Ergebnisse einer Befragung von Ausbildungsbetrieben und Bildungsdienstleistern	66
	Ausgangslage und Untersuchungsdesign	66
	Die Sicht der Betriebe	68
	Die Sicht der Bildungsdienstleister	75
	Zusammenfassung und Schlussfolgerungen	80
	Literatur	82
	Schlagworte	82
	1.6 Handlungsansatz und Vorgehen der wissenschaftlichen Begleitforschung im Modellprogramm „Neue Wege/Heterogenität“	84
	1. Beteiligte Institutionen, deren Profile und Aufgaben	84
	2. Heterogenität und/oder Diversity? Zur Forschungs- und Handlungsrelevanz von zwei Begriffen	85
	3. Voraussetzungen und Rahmenbedingungen der wissenschaftlichen Begleitforschung	87
	4. Herausforderungen der Modellversuchsforschung	89
	5. Grundzüge der Aktionsforschung im Netzwerk des Förderschwerpunkts	91
	6. Ziele und Vorgehen der wissenschaftlichen Begleitung	94
	7. Exemplarische Ergebnisse der partizipativen Aktionsforschung	97
	8. Transferperspektiven	100
	Literatur	101
	Schlagworte	104
	1.7 Die Netzwerkarbeit als Erfolgsbasisfür den Forschungs- und Entwicklungsprozess	106
	Auf- und Ausbau von Netzwerken im Förderschwerpunkt „Neue Wege/Heterogenität“	106
	Die Netzwerke der Modellversuche	107
	Das Programmnetzwerk des Förderschwerpunkts	110
	Fazit	115
	Literatur	116
	Schlagworte	117
	2. Vorschläge der Modellversuche für einen neuen Umgang mit Heterogenität – Ergebnisse und Konzepte	118
	2.1 Sensibilisierung der Betriebe/Öffnungfür Heterogenität/neue Formender Ausbildungsvorbereitung/Interkulturalität	120
	Einleitung: Neue Wege in die duale Ausbildungfür Jugendliche in ihrer Vielfalt und Heterogenität	120
	2.1.1 Heterogenität als strategisches Element der Fachkräftesicherung nutzen – Diversity als Stärke von Migrantenunternehmen	125
	Der Modellversuch: „Heterogenität und Ausbildungin Migrantenunternehmen“	125
	Die Bedeutung von Migrantenunternehmenfür die Fachkräfteentwicklung	126
	„Heterogenität und Ausbildung in Migrantenunternehmen“	127
	Strategische Nutzung von Heterogenität: Beispiele ausdem Modellversuch	130
	Herausforderungen überwinden: die Lernortkooperation „Azubi-Projekte“	130
	Chancen eröffnen: die Qualifizierung „Wirtschaftskenner/ -in Türkei“	132
	Fazit	133
	Literatur	134
	Schlagworte	135
	2.1.2 Netzwerke und Entwicklung von Lernkonzeptenfür die Ausbildung in Migrantenbetrieben	136
	Zur Notwenigkeit von Netzwerken in der dualen Ausbildung	136
	Die Arbeitsgemeinschaft selbstständiger Migranten e. V.	137
	Netzwerke für die Ausbildung in Migrantenbetrieben – die Integration des Modellversuchs in die Hamburger Netzwerkstrukturen	138
	Modellversuch: Ziele und Ergebnisse	140
	Heterogenität in Lernkonzepten für die Ausbildung – Qualitätssicherung während der Ausbildung	141
	Zusammenfassung und Ausblick (Netzwerke)	143
	Literatur	144
	Schlagworte	144
	2.1.3 Steigerung der Attraktivität von elektrotechnischen Berufen im Handwerk – Übergangsprojekte unter Einsatz einer Web-2.0-Plattform	145
	1. Das elektrotechnische Handwerk im Wettbewerbum Fachkräfte	145
	2. Das Konzept „S’Cool Wiki“	147
	2.1 Baukasten	147
	2.2 Übergangsprojekte „Living Tomorrow“	150
	2.3 Prozessbegleitende Kompetenzanalyse	151
	2.4 Plattform	153
	2.5 Pilotierung und Evaluation	154
	„S’Cool Wiki“ am Beispiel der Uhlandschule	154
	Evaluation	155
	3. Weiterentwicklung des Modells zur durchgängigen Begleitung bis in die Ausbildung	156
	Literatur	158
	Schlagworte	158
	2.1.4 „Unternehmerisch Denken und Handeln“ – ein Planspiel als didaktischer Ansatz für Berufsorientierung, Berufsvorbereitung und die duale Ausbildung	159
	1. Heterogenität als methodisch-didaktische Herausforderung	159
	2. Die Methode „Planspiel“ als Antwort auf Heterogenität	160
	3. „Unternehmerisch Denken und Handeln“	161
	3.1 Zum Begriffsverständnis: Unternehmerisch Denken und Handeln	161
	3.2 Das Planspielkonzept „Unternehmerisch Denken und Handeln“	162
	3.3 Spielleitung trägt entscheidend zum Erfolg des Planspiels bei	163
	4. Erfahrungen aus der Erprobung des Planspiels	164
	4.1 Erprobungskontext	164
	4.2 Teilnehmer/ -innen benennen vielfältige „Lernbausteine“	165
	5. Wie kann das Planspiel in Lernprozesse eingebunden werden?	168
	5.1 Lernumgebungen und Einsatzfelder	168
	5.2 Lernziele und -prozesse	169
	5.3 Reflexion der Planspielerfahrungen	169
	5.4 Transfer als Einbindung der Lernerfahrungen in Berufsorientierung, Berufsvorbereitung und betriebliche Ausbildung	169
	6. Eignen sich Planspiele als didaktischer Ansatz für die Arbeit mit heterogenen Lerngruppen in Berufsorientierung,-vorbereitung und dualer Ausbildung? (Fazit)	171
	Literatur	171
	Schlagworte	171
	2.2 Ausbildungsvorbereitung im Betrieb/Branchenspezifik/ Begleitungund Assistenz der Ausbildung/Sensibilisierung und Qualifizierung des Ausbildungspersonals	172
	Einleitung: Betriebe in der Ausbildungsvorbereitung undAusbildung unterstützen	172
	2.2.1 Qualifizierungsbausteine für das betriebliche Ausbildungspersonal unter dem Gesichtspunkt einer erfolgreichen Ausbildung mit heterogenen Zielgruppen	178
	1. Ausgangslage	178
	2. Ausbildungserfolg bei Jugendlichen mit zunehmendheterogenen Merkmalen	179
	2.1 Erfolgreiche Ausbildung in regionalen Unternehmen	179
	2.2 Aspekte der Vielfalt in der Projektregion des Modellversuchs	180
	2.3 Ausbildung als Kriterium für die Attraktivität der regionalen Unternehmen	180
	3. Entwicklung von Angeboten zur Stärkung betrieblicher Ausbildung	181
	3.1 Analyse der Bedarfslage der Ausbildungsbetriebe	181
	3.2 Die Entwicklung von Themenvorschlägen für die Qualifizierung des betrieblichen Ausbildungspersonals	182
	3.3 Überprüfung der Themenvorschläge durch die Ausbildungsbetriebe	182
	3.4 Die Entwicklung von vier Qualifizierungsbausteinen mit je drei Modulen, basierend auf den Themenvorschlägen und dem Feedback	183
	3.5 Durchführung einer empirischen Bedarfsanalyse zur Überprüfung der Themen der Qualifizierungsbausteine und der aktuellen Bedarfslage	183
	3.6 Test der Qualifizierungsbausteine in regionalen Ausbildungsbetrieben und -stätten	184
	4. Produkte des Modellversuchs – die Qualifizierungsbausteine	184
	4.1 Qualifizierungsbaustein 1: Akquise/Gewinnung von Auszubildenden	184
	4.2 Qualifizierungsbaustein 2: Erfolgreich lernen im Betrieb	185
	4.3 Qualifizierungsbaustein 3: Besondere Phasen im Ausbildungsprozess	186
	4.4 Qualifizierungsbaustein 4: Bewältigung von schwierigen Situationen in der Ausbildung – Herausforderungen in der Ausbildung als Chance nutzen	187
	5. Transfer in die betriebliche Ausbildungspraxis –Verstetigung der Ergebnisse des Modellversuchs	188
	5.1 Kooperation mit der Zentralstelle für die Weiterbildung im Handwerk	188
	5.2 Anwendung der Qualifizierungsbausteine für Weiterbildungsangebote an Ausbildungsbetriebe	188
	5.3 Nutzung des Modellversuchsnetzwerks für den Transferder Qualifizierungsangebote	189
	5.4 Erfolgreiche Ausbildung als Qualitätsmerkmal der regionalenUnternehmen	189
	Literatur	190
	Internetquellen	191
	Schlagworte	191
	2.2.2 Das Projekt „Chance Pflegeberuf“ als Modell einer dualen Ausbildungsvorbereitung mit gesichertem Übergang in die Ausbildung, Verlauf und Erfolgeeiner Vorausbildung im Betrieb	192
	Ausgangsbedingungen	192
	Vernetzung	193
	Verbandsinterne Vernetzung	193
	Vernetzung außerhalb des Verbandes	194
	Zielgruppe	195
	Verlauf des Ausbildungsvorbereitungsjahres	196
	Fachtheoretische Qualifizierung	196
	Fachpraktische Qualifizierung	197
	Zielsetzungen	199
	Ziel 1: Jugendliche stärken	199
	Ziel 2: Betriebe unterstützen	200
	Ziel 3: Fachkräftemangel vorbeugen	200
	Übergang in Ausbildung	200
	Verbleib	201
	Ausblick	201
	Literatur	202
	Schlagworte	203
	2.2.3 Assistierte betriebliche Ausbildung benachteiligter junger Menschen – Instrumente zur Unterstützung von Jugendlichen sowie kleiner und mittlerer Unternehmen	204
	1. Der Modellversuch „Assistierte betriebliche Ausbildung“ –grundlegende Zielsetzungen	204
	2. Gewinnung – Aktivierung – Passung: die „GAP“-Aktivitätsebenen	206
	3. Ausgewählte Instrumente der (Ausbildungs-)Vorbereitung von Jugendlichen	208
	3.1 Instrumentenportfolio – diagnostische und fördermethodische Instrumente	208
	3.2 Potenzialanalyse – biografische Kompetenzbilanz „ZUBKom“	209
	3.3 Individueller Förderplan	210
	3.4 Ausbildungsorientiertes Praktikum	211
	4. „Sensibilisierung“ und „Matching“ – Operatives Vorgehen,Erfahrungen und Ergebnisse	212
	4.1 Gewinnung und Sensibilisierung von KMU	212
	4.2 Passung – Matchingprozesse aktiv gestalten	212
	4.3 Potenzialorientierte Bewerbervermittlung	213
	5. Ausgewählte Instrumente zum Arbeitsschwerpunkt„Ausbildungsassistenz“	214
	5.1 Instrumentenportfolio – „Assistierte betriebliche Ausbildung“	214
	5.2 Trialogisches Feedbackgespräch	215
	5.3 Azubi-Gruppen-Supervision	216
	6. Zusammenfassung und Ausblick	217
	Literatur	218
	Schlagworte	219
	2.2.4 Unterstützung aus einer Hand für kleineund mittlere Ausbildungsbetriebe	220
	Ausgangslage	220
	Intention und Handlungsansatz: Unterstützungsleistungen aus einer Hand	220
	Instrumente zur passgenauen Vermittlung und zum Aufbaueiner betrieblichen Feedbackkultur	222
	Kompetenzfeststellungsverfahren: ein Instrument zurpassgenauen Vermittlung	222
	Feedbackbogen	227
	Ergebnisse und Schlussfolgerungen	230
	Literatur	231
	Schlagworte	232
	2.2.5 Qualifizierung von Azubi-Trainern – ein neuer Weg zur Fachkräftesicherung im Stuckateur-Handwerk	233
	1. Die Ausgangssituation im Handwerk	233
	2. Mit Azubi-Trainern die betriebliche Ausbildung stärken	234
	3. Der Lehrgang „Azubi-Trainer“: Aufgaben, Ablauf, Nutzen	235
	Literatur	239
	Schlagworte	239
	2.3 Gewinnung von Betrieben fürneue Herausforderungen beider Fachkräftesicherung	240
	Einleitung: Neue Herausforderungen bei der Unterstützungkleiner und mittlerer Unternehmen	240
	2.3.1 Nachhaltige Berufsorientierung.Maßnahmen und Instrumente zur UnterstützungJugendlicher mit vielfältigen Voraussetzungenin ihrem Berufswahlprozess	244
	1. Zielorientierte Berufswahl als Voraussetzung für eine erfolgreiche Berufsausbildung	244
	1.1 Herausforderungen für kleine und mittelständische Unternehmen im demografischen Wandel	244
	1.2 Berufsorientierung in Mecklenburg-Vorpommern	246
	2. Anforderungen an eine nachhaltige Berufsorientierung	246
	2.1 Kompetenzorientierung	246
	2.2 Prozessorientierung	249
	2.3 Lernortkooperation	251
	2.4 Erkundung als zentrales Element der Berufsorientierung	252
	3. Modell und Handlungsansätze für eine nachhaltigeBerufsorientierung	254
	Literatur	256
	Schlagworte	257
	2.3.2 Das Netzwerk Teilzeitausbildung Baden-Württemberg	258
	1. Ausgangslage: Teilzeitausbildung als seltengenutzte Ausbildungsoption	258
	2. Bedarfe, Zielsetzungen und erste Ergebnisse der Gründung des Netzwerks	259
	3. Politische Etablierung	260
	4. Das Netzwerk als strategischer Handlungsansatz	261
	4.1 Fachforum für den Austausch	261
	4.2 Interessenvertretung der Akteure und Akteurinnen	261
	4.3 Politische Partnerschaft und Unterstützung	262
	4.4 Heterogenität und die Vielfalt der Herausforderungen	263
	5. Organisation und Struktur des Netzwerks	264
	5.1 Aufgaben	264
	5.2 Mitgliedschaft im Netzwerk	265
	6. Ausblick: Verstetigung des Netzwerks	265
	Literatur	266
	Schlagworte	266
	2.3.3 Ausbildungsorientierte Alphabetisierung – Heterogenität braucht Variabilität	267
	1. Ausgangslage	267
	1.1 Problembeschreibung	267
	1.2 Begriffseinordnung „funktionaler Analphabetismus“	269
	1.3 Ausmaß und Beschreibung des Phänomens	270
	1.4 Relevanz des Phänomens	270
	2. Intervention: Modellversuch „Ausbildungsorientierte Alphabetisierung“	271
	2.1 Zielsetzungen	271
	2.2 Instrumente und Materialien für die ausbildungsorientierteAlphabetisierung	273
	2.2.1 Schnelltest— Erkennen von Schriftsprachdefiziten bei Jugendlichen	274
	2.2.2 Handreichung zu methodisch-didaktischen Ansätzen	275
	2.2.3 Arbeitsmaterialien	275
	2.3 Erprobung des Förderkonzepts	276
	3. Resümee und Ausblick	276
	Literatur	277
	Schlagworte	278
	2.3.4 Aus- und Weiterbildung in Zeitarbeitsunternehmen	279
	1. Situation, Ziele und Herausforderungen	279
	2. Qualifizierungsarten	280
	3. Qualifizierung externer Mitarbeiter/ -innen über den Weg der Externenprüfung	281
	4. Praxisbeispiele	284
	5. Fazit	285
	Literatur	286
	Schlagworte	286
	2.4 Ausbildungsmarketing und passgenaue Vermittlung	288
	Einleitung: Neue Strategien für einen erfolgreichen Übergang in die Ausbildung	288
	2.4.1 Betriebliche Potenzialorientierung im Übergangsprozessvon der Schule in die Ausbildung –ein qualitativer Handlungsansatz für gewerblicheAusbildungsunternehmen	292
	1. Heterogenität und Passgenauigkeit in der Berufsausbildung	292
	1.1 Bedarfe und Herausforderungen für den ÜbergangsprozessSchule – Ausbildung	292
	1.2 Potenzialorientierung im Handlungsfelddes BIBB-Förderschwerpunkts	294
	2. Passgenaue betriebliche Ausbildungsvorbereitungunter Heterogenitätsbedingungen	295
	3. Ausbildungsorientierte Betriebspraktika	296
	4. Beschreibung des Leitfadens AoBp	296
	4.1 Der AoBp-Regelkreis	296
	4.2 Das AoBp planen	298
	4.3 AoBp umsetzen	300
	4.4 AoBp steuern	301
	5. Nutzungs- und Transferpotenziale	303
	5.1 Transfer in die betriebliche Praxis	303
	5.2 Transferfelder der Zukunft	304
	Literatur	305
	Schlagworte	305
	2.4.2 Unternehmerstammtisch – ein Instrument zur Förderung des Jugendwohnens unter dem Gesichtspunkt des Ausbildungsmarketings für und mit regionalen KMU	306
	1. Der Modellversuch „Ausbildung in Vielfalt“ im Kontext mit dem Förderschwerpunkt „Heterogenität als Chance für die Fachkräftesicherung“	306
	2. Bausteine zur Qualitätsentwicklung im Jugendwohnen	308
	2.1 Programmebene Standortmarketing	309
	2.2 Programmebene Ausbildungsvorbereitung	309
	2.3 Programmebene Ausbildungsbegleitung	310
	3. „Unternehmerstammtische im Jugendwohnen“ – Vorstellung eines exemplarischen Bausteins	311
	4. Unternehmerstammtisch im Kolping Jugendwohnheim Erfurt	313
	4.1 Regionale Situation	313
	4.2 Auftaktveranstaltung „Unternehmerstammtisch“ im Dezember 2012	314
	4.3 Entwicklung seit dem ersten Unternehmerstammtisch	316
	5. Unternehmerfrühstück im Kolping Jugendwohnheim Schweinfurt	316
	5.1 Regionale Situation	316
	5.2 Auftaktveranstaltung „Unternehmerfrühstück“ im Juni 2013	317
	5.3 Entwicklung seit dem ersten Unternehmerfrühstück	318
	6. Perspektiven	318
	Literatur	319
	Schlagworte	319
	2.4.3 Navigieren zur Ausbildung	320
	1. Einordnung	320
	2. Der Modellversuch „Ausbildungsnavigator – Verzahnungsmodell Finsterwalde/Lauchhammer“	321
	3. Module	322
	3.1 Kompetenzwerkstatt	323
	3.2 Schüler-AG	324
	3.3 Last-Minute-Angebote für Schüler/ -innen der zehnten Klasse	324
	3.4 Angebote für OSZ-Schüler/ -innen ohne Ausbildungsplatz	325
	3.5 Niedrigschwellige Kennenlernangebote für Jugendliche und KMU	326
	3.6 Verbundausbildung Metallberufe und Gastgewerbe	327
	3.7 Modulare Ausbildungsangebote	327
	4. Fazit	328
	Literatur	331
	Schlagworte	331
	2.4.4 Mit betrieblicher Ausbildungsvorbereitung auch anspruchsvolle Bewerber frühzeitig integrieren	332
	1. Zielsetzung	332
	2. Partner	333
	3. Betriebliche Bedarfe und Handlungsfelder	334
	3.1 Zielgruppen erschließen und Perspektiven eröffnen	335
	3.2 Ausbildungsressourcen stärken und Unterstützung wahrnehmen	336
	3.3 Ausbildungsqualität steigern und Ausbildungsfähigkeit sichern	338
	4. Fazit und Empfehlungen	339
	Literatur	340
	Schlagworte	341
	3. Transfer und Wirkungen	342
	1. Nachhaltigkeit und Verstetigung	342
	2. Transfer	343
	2.1 Überblick	343
	2.2 Programminterner Transfer	344
	2.3 Programmexterner Transfer	344
	3. Modellversuche neuen Typs – Fazit aus der Sicht des Programms „Neue Wege/Heterogenität“	358
	Literatur	361
	Schlagworte	362
	4. Interview: Forschung und Entwicklung in Modellversuchen –Herausforderungen für Politik, Wissenschaft und Berufsbildungspraxis	364
	Einleitung	364
	Interview mit Barbara Hemkes	365
	Michael Heister im Interview	368
	Abkürzungsverzeichnis	372
	Autorinnen und Autoren	375
	Abstract	377

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