Handbuch Bildungsplanung - Ziele und Inhalte beruflicher Bildung auf unterrichtl., organisationaler & politischer Ebene
von: Michael Klebl, Silvester Popescu-Willigmann
wbv Media, 1949
ISBN: 9783763955589
Sprache: Deutsch
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Mehr zum Inhalt
Handbuch Bildungsplanung - Ziele und Inhalte beruflicher Bildung auf unterrichtl., organisationaler & politischer Ebene
Handbuch Bildungsplanung | 1 | ||
Impressum | 5 | ||
Inhalt | 6 | ||
Bildungsplanung: Ziele und Inhalte der beruflichen Bildung gestalten | 10 | ||
Michael Klebl & Silvester Popescu-Willigmann | 10 | ||
A Bildungsplanung in Lehr-/Lernprozessen | 18 | ||
A1 Lernziele als Leitlinien für den Unterricht | 24 | ||
Lukas Lutz & Silvester Popescu-Willigmann | 24 | ||
1 Einführung | 25 | ||
2 Der Lernzielbegriff | 25 | ||
3 Lernzielorientierte Unterrichtsplanung | 27 | ||
3.1 Funktionen und Bedeutung der lernzielorientierten Unterrichtsplanung | 29 | ||
3.2 Argumente gegen die lernzielorientierte Unterrichtsplanung | 32 | ||
4 Klassifikation von Lernzielen | 34 | ||
4.1 Klassifikation nach dem Abstraktionsgrad | 35 | ||
4.2 Klassifikation nach der Fachbezogenheit | 37 | ||
4.3 Klassifikation nach den Lernbereichen | 39 | ||
4.4 Klassifikation nach der Lernzielebene | 40 | ||
5 Zusammenfassung | 45 | ||
A2 Instrumente und Methodender Unterrichtsplanung | 48 | ||
Lukas Lutz & Silvester Popescu-Willigmann | 48 | ||
1 Einführung | 49 | ||
2 Zum Begriff der Unterrichtsplanung | 49 | ||
3 Determinanten der Unterrichtsplanung | 50 | ||
3.1 Allgemeine Determinanten der Planung beruflichen Unterrichts | 50 | ||
3.1.1 Schulische Komponente beruflicher Bildung | 50 | ||
3.1.2 Betriebliche Komponente beruflicher Bildung | 54 | ||
3.2 Handlungsorientierung als Leitbild beruflicher Bildung | 55 | ||
4 Die Planung gelingenden beruflichen Unterrichts | 57 | ||
4.1 Grundstrukturen handlungsorientierten Unterrichts | 57 | ||
4.2 Planung auf Mesoebene | 59 | ||
4.3 Planung auf Mikroebene | 60 | ||
4.3.1 Merkmale gelingenden Unterrichts | 60 | ||
4.3.2 Planung konkreter Unterrichtsstunden und -einheiten | 63 | ||
5 Zusammenfassung | 69 | ||
A3 Kompetenz: Modellierung und Diagnose | 76 | ||
Julia Krämer & Christina Müller-Naevecke | 76 | ||
1 Einführung | 77 | ||
2 Kompetenzmodellierung und -messung in der beruflichen Bildung | 78 | ||
2.1 Kompetenzverständnis im beruflichen Bereich – Das Paradigma der beruflichen Handlungskompetenz | 78 | ||
2.2 Kompetenzmodelle in der beruflichen Bildung | 80 | ||
2.3 Kompetenzerfassung und -messung in der beruflichen Bildung | 83 | ||
3 Pädagogische Diagnostik – mehr als Leistungsbeurteilung | 86 | ||
3.1 Ziele, Aufgaben und Verfahren pädagogischer Diagnostik im Überblick | 87 | ||
3.2 Instrumente der pädagogischen Diagnostik | 88 | ||
3.2.1 Lernendenbeobachtung | 88 | ||
3.2.2 Portfolioarbeit | 89 | ||
3.2.3 Lerntagebuch | 90 | ||
3.3 Der Profilpass als Beispiel der Erfassung und Anerkennung informell erworbener Kompetenzen | 91 | ||
4 Diagnosekompetenz als Voraussetzung für die Ermöglichung von Kompetenzentwicklung und die Förderung individueller Lernwege | 92 | ||
5 Zusammenfassung | 94 | ||
A4 Lernergebnisorientierung im Deutschen und im Europäischen Qualifikationsrahmen (DQR/EQR) | 100 | ||
Lena Daberkow & Silvester Popescu-Willigmann | 100 | ||
1 Einführung: Hintergrund der Qualifikationsrahmen | 101 | ||
2 Zentrale Begriffe zur Lernergebnisorientierung | 104 | ||
3 Der Europäische Qualifikationsrahmen | 109 | ||
3.1 Ziele und Lernergebnisorientierung | 109 | ||
3.2 Aufbau und Funktionsweise | 111 | ||
3.2.1 Die Säulen | 111 | ||
3.2.2 Die Niveaus | 112 | ||
3.3 Kritik | 114 | ||
4 Der Deutsche Qualifikationsrahmen | 115 | ||
4.1 Ziele und Kompetenzorientierung | 115 | ||
4.2 Aufbau und Funktionsweise | 118 | ||
4.2.1 Die Säulen | 118 | ||
4.2.2 Die Niveaus | 121 | ||
4.3 Kritik | 138 | ||
5 Zusammenfassung und Ausblick | 142 | ||
A5 Defizit oder Ressource? Ein inklusiver Blick auf Bildungsziele und Bildungsstandards | 152 | ||
Sebastian Barsch | 152 | ||
1 Einführung | 153 | ||
2 Leistungsdifferenzierung durch Standardisierung | 153 | ||
2.1 Normierung und Differenzierung von Leistung | 154 | ||
2.2 Normierung durch Bildungsstandards | 155 | ||
2.3 Berufliche Handlungskompetenz | 156 | ||
2.4 Beschäftigungsfähigkeit oder berufliche Qualifikation? | 158 | ||
2.5 Stigmatisierung durch Bildungstandards | 160 | ||
3 Diversität als Ressource | 161 | ||
3.1 Diversität: eine Definition | 161 | ||
3.2 Diversität als Ressource betrachten – Perspektiven der Schulentwicklung | 162 | ||
3.3 Mit Vielfalt umgehen – individuelle Förderplanung in der Berufsbildung | 164 | ||
4 Zusammenfassung | 167 | ||
A6 Diversität der Lernenden in der beruflichen Bildung | 172 | ||
Mona Massumi | 172 | ||
1 Einführung | 173 | ||
2 Die Entwicklung von der Homogenität zur Diversität | 174 | ||
3 Dimensionen von Diversität in der beruflichen Bildung | 176 | ||
3.1 Innere Dimension | 178 | ||
3.1.1 Alter | 179 | ||
3.1.2 Geschlecht | 179 | ||
3.1.3 Sexuelle Orientierung | 180 | ||
3.1.4 Physische Fähigkeiten und Behinderung | 180 | ||
3.1.5 Kulturelle Herkunft und Nationalität | 181 | ||
3.1.6 Soziale Herkunft | 184 | ||
3.2 Äußere Dimensionen | 184 | ||
3.2.1 Religion und Weltanschauung | 185 | ||
3.2.2 (Aus-)Bildung | 185 | ||
3.2.3 Elternschaft | 186 | ||
4 Konsequenzen für die (berufliche) Bildung | 186 | ||
4.1 Aufbrechen von Normativitätsvorstellungen in Zielen und Inhalten | 186 | ||
4.2 Konzentrierung auf berufsbezogene, sachlich begründete Kompetenzen bei der Ausbildungsplatzvergabe | 188 | ||
4.3 Institutionell verankerte Unterstützungsangebote | 188 | ||
4.4 Modularisierung und Flexibilisierung in der beruflichen Bildung | 188 | ||
5 Zusammenfassung | 189 | ||
A7 Didaktische Modelle | 196 | ||
Michael Klebl | 196 | ||
1 Einführung | 197 | ||
2 Didaktik und ihre Modelle | 198 | ||
2.1 Das Primat der Didaktik | 199 | ||
2.2 Orientierungsleistung für die Praxis | 203 | ||
2.3 Fachwissenschaft, Fachdidaktik und Allgemeine Didaktik | 209 | ||
3 Didaktik als Planungslehre | 215 | ||
3.1 Bildungstheoretische Didaktik nach Wolfgang Klafki | 216 | ||
3.2 Lerntheoretische Didaktik: Das Berliner Modell | 220 | ||
3.3 Instruktionsdesign (Instructional Design) | 224 | ||
4 Neuere und künftige Entwicklungen | 229 | ||
4.1 Von der Bildungstheoretischen Didaktik zur Bildungsgangdidaktik | 230 | ||
4.2 Von der Lerntheoretischen Didaktik zur Lehr-/Lernforschung | 233 | ||
4.3 Das Primat der Methodik | 236 | ||
5 Zusammenfassung | 239 | ||
A8 Lehrplanarchitektoniken und curriculare Trends | 244 | ||
Antonius Lipsmeier | 244 | ||
1 Einführung | 245 | ||
2 Kontinuierliche (lineare) Strukturierungen | 246 | ||
2.1 Curriculare Kontinuitäten | 246 | ||
2.2 Curriculare Stufungen | 250 | ||
3 Thematisch-konzentrische (projekt- und prozessartige) Strukturierungen | 252 | ||
3.1 Exemplarische Strukturierung | 253 | ||
3.2 Projektförmige Strukturierung | 253 | ||
3.3 Ganzheitliche Strukturierung | 254 | ||
3.3.1 Die „Waldorf-Schule“ | 255 | ||
3.3.2 Das Lernfeld-Konzept | 256 | ||
4 Curriculare Trends unter besonderer Berücksichtigung der internationalen Situation | 258 | ||
4.1 Vorbemerkungen | 258 | ||
4.2 Flexibilisierung (flexibilization) | 259 | ||
4.3 Modularisierung (modularization) | 260 | ||
4.4 Schlüsselkompetenzen (key qualifications) | 262 | ||
4.5 Kerncurriculum (core curriculum) | 263 | ||
4.6 Verberuflichung (vocationalism/vocationalizing) | 264 | ||
5 Curriculare Annäherung von allgemeiner und beruflicher Bildung (bridging the gap) | 265 | ||
B Bildungsplanung in Bildungsinstitutionen | 272 | ||
B1 Curriculumentwicklung: Verfahren und Prinzipien | 278 | ||
Antonius Lipsmeier | 278 | ||
1 Einführung | 279 | ||
2 Theorieorientierte Modelle und Verfahren der Curriculumentwicklung | 282 | ||
2.1 Zur Vorgeschichte | 282 | ||
2.2 Normative Curriculumentwicklung | 284 | ||
2.3 Geisteswissenschaftliche Curriculumtheorie | 284 | ||
2.4 Wissenschaftsorientierte Curriculumentwicklung | 285 | ||
3 Übergangsmodelle | 289 | ||
3.1 Revisionsmodell von Robinsohn | 289 | ||
3.1.1 Vorbemerkungen | 289 | ||
3.1.2 Das Robinsohn-Modell | 290 | ||
3.1.3 Kritische Anmerkungen zu diesem Modell | 291 | ||
3.2 Mittelfristige Curriculumentwicklung | 293 | ||
4 Prinzipienorientierte Modelle und Verfahren | 294 | ||
4.1 Entwicklungslogisch konzipierte Curriculumentwicklung | 294 | ||
4.2 Situationsorientierte Curriculumentwicklung | 295 | ||
4.3 Qualifikationsorientierte Curriculumentwicklung | 296 | ||
4.4 Arbeits- und geschäftsprozessorientierte Curriculumentwicklung | 299 | ||
4.5 Vergleich der prinzipienorientierten Modelle und Verfahren | 301 | ||
5 Partizipative Modelle und Verfahren der Curriculumentwicklung | 302 | ||
5.1 Vorbemerkungen | 302 | ||
5.2 Offene Curricula | 302 | ||
5.3 Schulnahe Curriculumentwicklung | 304 | ||
B2 Ordnungsarbeit: Akteure und Prozesse | 310 | ||
Johannes Koch | 310 | ||
1 Einführung | 311 | ||
2 Rahmenbedingungen der Ordnungsarbeit | 312 | ||
2.1 Rechtliche Rahmenbedingungen | 312 | ||
2.2 Verwaltung und Selbstverwaltung | 314 | ||
2.2.1 Organe der Selbstverwaltung | 315 | ||
2.2.2 Besondere Strukturen im Handwerk | 318 | ||
3 Ordnungsmittel | 321 | ||
3.1 Ausbildungsordnungen | 322 | ||
3.1.1 Formaler Aufbau | 322 | ||
3.1.2 Breite und Spezialisierung | 323 | ||
3.1.3 Erstellung von Ausbildungsordnungen | 325 | ||
3.2 Rahmenlehrpläne für den Berufsschulunterricht | 326 | ||
3.3 Fortbildungsordnungen | 326 | ||
4 Betriebe als Lernorte | 327 | ||
4.1 Aktionsfelder betrieblicher Ordnungsarbeit | 328 | ||
4.2 Einstellen und ausbilden | 335 | ||
5 Schlussfolgerungen | 338 | ||
B3 Inhalte gewerblich-technischer Bildung | 342 | ||
Michael Köck | 342 | ||
1 Einführung: Ziele und ihr Einfluss auf Inhalte | 343 | ||
2 Gravitationszentren der Aus- und Fortbildung im gewerblich-technischen Bereich | 344 | ||
2.1 Ausbildungsstrukturen im Dualen System | 345 | ||
2.2 Qualifizierungsebenen gewerblich-technischer Berufe | 348 | ||
3 Lerninhalte in der gewerblich-technischen Bildung und ihre wissenschaftliche Zugänglichkeit | 350 | ||
3.1 Substanzieller Kern der Lerninhalte in der gewerblich-technischen Berufsbildung | 351 | ||
3.2 Identifizierung und Legitimation beruflicher Lerninhalte – von der Bezugswissenschaft zur Berufswissenschaft | 353 | ||
3.2.1 Orientierung an Bezugswissenschaften | 354 | ||
3.2.2 Qualifikationsforschung | 356 | ||
3.2.3 Auf dem Weg zu einer Berufswissenschaft | 358 | ||
4 Die Bearbeitung der Inhalte für Curriculumkonstruktion und Unterrichtsvorbereitung | 361 | ||
5 Zusammenfassung | 364 | ||
B4 Ziele und Inhalte ökonomischer Bildung | 372 | ||
Günther Seeber | 372 | ||
1 Einführung | 373 | ||
2 Zur Legitimation ökonomischer Allgemeinbildung | 374 | ||
3 Ansätze zur Entwicklung von Zielen und Inhalten ökonomischer Bildung | 376 | ||
3.1 Entwicklungslinien inhaltsorientierter Ansätze | 376 | ||
3.2 Entwicklungslinien situationsorientierter Ansätze | 378 | ||
3.3 Entwicklungslinien kompetenzorientierter Ansätze | 380 | ||
3.4 Ansätze in der Erwachsenenbildung | 382 | ||
4 Die institutionelle Verankerung ökonomischer Bildung | 383 | ||
4.1 Allgemeinbildende Schulen | 383 | ||
4.2 Berufliche Schulen | 385 | ||
4.3 Erwachsenenbildung | 386 | ||
5 Zusammenfassung | 387 | ||
B5 Entwicklungslinien und Perspektiven hinsichtlich Ausbildung und Akademisierung sozialer und gesundheitsorientierter Berufe | 392 | ||
Stephan Dettmers | 392 | ||
1 Einführung | 393 | ||
2 Historische Entwicklungen in Ausbildung und Studium | 394 | ||
2.1 Soziale Arbeit | 394 | ||
2.2 Gesundheits- und Krankenpflege | 395 | ||
2.3 Physiotherapie | 396 | ||
3 Gemeinsame Kennzeichen | 397 | ||
3.1 Differenzierung und Arbeitsteilung bei der Versorgung von Menschen mit gesundheitlichen Störungen | 397 | ||
3.2 Organisationsgrad der Professionen | 398 | ||
3.3 Genderperspektive | 399 | ||
3.4 Disziplinentwicklung und Interdisziplinarität | 400 | ||
4 Kompetenzentwicklung | 402 | ||
4.1 Ziele und Inhalte | 403 | ||
4.2 Relevanz von Qualifikationsrahmen | 404 | ||
4.3 Professionsspezifische Qualifikationsrahmen in der Pflege, Physiotherapie und Sozialen Arbeit | 405 | ||
4.3.1 Qualifikationsrahmen Soziale Arbeit (QR SArb) Version 5.1 und Qualifikationskonzept Gesundheitsbezogene Soziale Arbeit (QGSA) | 405 | ||
4.3.2 Entwurf des Qualifikationsrahmens für den Beschäftigungsbereich der Pflege, Unterstützung und Betreuung älterer Menschen | 406 | ||
4.3.3 Fachqualifikationsrahmen Pflege für die hochschulische Bildung | 407 | ||
4.3.4 Interdisziplinärer hochschulischer Fachqualifikationsrahmen für die therapeutischen Gesundheitsfachberufe in der Ergotherapie,Physiotherapie und Logopädie – FQR-ThGFB | 408 | ||
4.4 Fachdidaktische Aspekte | 409 | ||
5 Zusammenfassung und Ausblick | 410 | ||
B6 Verfahren der Ermittlung des betrieblichen Bildungsbedarfs | 418 | ||
Michael Klebl | 418 | ||
1 Einführung | 419 | ||
2 Betriebliche Weiterbildung | 419 | ||
2.1 Inhalte, Formen und Interessen | 421 | ||
2.1.1 Ziele und Inhalte | 422 | ||
2.1.2 Formen betrieblicher Weiterbildung | 425 | ||
2.1.3 Finanzierung und Interessen | 426 | ||
2.2 Institutionalisierung der betrieblichen Weiterbildung | 428 | ||
3 Verfahren der Bildungsbedarfsermittlung | 429 | ||
3.1 Grundlegende Konzepte | 430 | ||
3.1.1 Soll-Ist-Vergleich | 430 | ||
3.1.2 Prognose | 431 | ||
3.1.3 Arbeitsorganisation | 433 | ||
3.1.4 Partizipation | 435 | ||
3.2 Ausgewählte Verfahren | 438 | ||
3.2.1 Qualifikatorische Lücke: Schriftliche Befragung und Mitarbeiterentwicklungsgespräch | 440 | ||
3.2.2 Anforderungen: Tätigkeitsanalyse | 441 | ||
3.2.3 Analyse zu erforderlichen Qualifikationen: Auswertung von Stellenanzeigen und DACUM-Methode | 443 | ||
3.3 Kritik | 444 | ||
4 Zusammenfassung | 446 | ||
B7 Produktmanagement und Programmplanung in Bildungseinrichtungen | 450 | ||
Ulrich Iberer & Ulrich Müller | 450 | ||
1 Einführung | 451 | ||
2 Begriffliche Grundlagen | 452 | ||
2.1 Bildungsmanagement als didaktisches Handeln | 453 | ||
2.2 Steuerungsansätze für Bildungsprogramme | 454 | ||
3 Produkt, Markt und Kunde: Marketing in der beruflichen Bildung | 456 | ||
3.1 Warum Marketing für Bildung? | 457 | ||
3.2 Produktmanagement | 460 | ||
3.3 Markenbildung – Bildung als Marke | 462 | ||
4 Programmplanung als Bildungsprozessmanagement | 463 | ||
4.1 Bildungsbedarfe analysieren | 464 | ||
4.2 Programm gestalten | 466 | ||
4.3 Veranstaltung: Angebote organisieren und durchführen | 468 | ||
4.4 Lernerfolge dokumentieren und prüfen | 470 | ||
4.5 Lerntransfer sichern | 471 | ||
4.6 Bildungserfolge erfassen und evaluieren | 472 | ||
4.7 Konsequenzen ziehen und Anpassungen vornehmen | 474 | ||
5 Zusammenfassung | 476 | ||
B8 Paradigmenwechsel in der beruflichen Bildung – Diversität in der beruflichen Bildung und Programmplanung | 480 | ||
Mona Massumi | 480 | ||
1 Einführung | 481 | ||
2 Perspektivische Entwicklung in der beruflichen Bildung | 482 | ||
2.1 Benachteiligtenförderung | 482 | ||
2.2 Exklusion statt Inklusion | 483 | ||
2.3 Diversitätsbewusstsein und Inklusion statt Exklusion | 483 | ||
3 Handlungsebenen in der beruflichen Bildung | 484 | ||
3.1 Curriculare Ebene | 485 | ||
3.1.1 Diversität als Ziel und Inhalt | 485 | ||
3.1.2 Individualisierte Lernprozesse | 486 | ||
3.1.3 Zusätzliche Bildungs- und Unterstützungsangebote | 487 | ||
3.2 Ebene der sozialen Interaktion | 488 | ||
3.2.1 Förderung der Interaktion zwischen allen Beteiligten | 488 | ||
3.2.2 Selbstkritische und diversitätsbewusste Kommunikation | 488 | ||
3.3 Pädagogisches Personal | 489 | ||
3.3.1 Entwicklung von Diversitätsbewusstsein | 489 | ||
3.3.2 Diversität unter dem pädagogischen Personal | 490 | ||
3.4 Struktur und Organisation der Bildungseinrichtungen | 491 | ||
3.4.1 Institutionelle Verankerung von Diversität im Leitbild | 492 | ||
3.4.2 Prozessbegleitung zur Implementierung | 492 | ||
4 Zusammenfassung | 493 | ||
C Nachfrage nach beruflicher Bildung | 498 | ||
C1 Soziale und persönliche Einflüsse auf die Nachfrage nach beruflicher Ausbildung | 502 | ||
Silvester Popescu-Willigmann & Lukas Lutz | 502 | ||
1 Einführung | 503 | ||
2 Vorab: Reflexionen zur Relevanz des Themas für unterschiedliche Bereiche der Bildungsplanung | 504 | ||
3 Gesellschaftliche und soziale Bestimmungsfaktoren der Nachfrage nach beruflicher Ausbildung | 507 | ||
3.1 Die demografische Entwicklung | 507 | ||
3.2 Bildungsaspirationen | 511 | ||
3.3 Bildungsexpansion | 518 | ||
3.4 Abschließende Ausführungen: Ausgewählte, auf gesellschaftlicher Ebene feststellbare Veränderungen der Nachfrage nach beruflicher Ausbildung | 519 | ||
4 Individuelle Berufswahlentscheidungen | 522 | ||
4.1 ‚Klassische‘ Berufswahltheorien | 525 | ||
4.1.1 Tiefenpsychologische Theorie | 526 | ||
4.1.2 Entwicklungspsychologische Theorie | 527 | ||
4.1.3 Sozial-kognitive Theorie | 528 | ||
4.2 ‚Moderne‘ Berufswahltheorien | 530 | ||
4.2.1 Chaos-Theorie der Laufbahnentwicklung | 531 | ||
4.2.2 Happenstance Learning-Theorie | 533 | ||
4.2.3 Theorie der proteischen Berufslaufbahn | 534 | ||
4.2.4 Theorie der kaleidoskopischen Laufbahn | 537 | ||
4.2.5 Konstruktivistische Laufbahntheorie und Life Design-Ansatz | 539 | ||
4.2.6 Beziehungstheorie der Arbeit | 540 | ||
4.3 Resümee: Implikationen der Berufswahltheorien für die Praxis der Bildungsplanung | 543 | ||
5 Zusammenfassung | 544 | ||
C2 Jugendarbeitslosigkeit aus einer europäischen Perspektive | 556 | ||
Hans Dietrich | 556 | ||
1 Einführung: Von der Schule in die Beschäftigung – Jugendarbeitslosigkeit und Arbeitsmarktpartizipation | 557 | ||
2 Theoretische Erklärungsansätze | 558 | ||
2.1 Typisierende Übergangsmodelle | 559 | ||
2.2 Handlungstheoretische Ansätze | 560 | ||
2.3 Institutionelle Ansätze | 561 | ||
3 Begriffe und Konzepte zur Fassung von Jugendarbeitslosigkeit – soziale Exklusion und Armutslagen | 563 | ||
3.1 Das Arbeitslosenkonzept der BA | 564 | ||
3.2 Das EUROSTAT-Erwerbslosenkonzept | 564 | ||
3.3 Vergleich von BA- und EUROSTAT-Konzept | 566 | ||
3.4 Arbeitslosigkeit und soziale Exklusion | 566 | ||
3.5 NEET und disconnected youth als Alternativen zum Arbeitslosen-Konzept | 568 | ||
4 Ausgewählte empirische Befunde | 572 | ||
5 Folgen von Arbeitslosigkeit | 576 | ||
5.1 Auswirkungen von Arbeitslosigkeit im Jugendalter auf den weiteren Erwerbsverlauf | 576 | ||
5.2 Jugendarbeitslosigkeit und seelische Gesundheit | 578 | ||
6 Zusammenfassung | 579 | ||
C3 Alle Jahre wieder: Der Einfluss von Gender in der Berufswahl | 588 | ||
Britta Thege & Marike Schmeck | 588 | ||
1 Einführung | 589 | ||
2 Aktuelle Tendenzen des doing gender in der Berufswahl | 591 | ||
3 Wie lässt sich das Gendering in der Berufswahl erklären? | 595 | ||
3.1 Strukturtheoretische Ansätze | 596 | ||
3.2 Handlungstheoretische Ansätze | 597 | ||
4 Welche Folgen hat die Segregation? | 598 | ||
4.1 Ungleiche Lebenschancen | 598 | ||
4.2 Fachkräftemangel | 600 | ||
5 Was bedeuten diese Befunde für die schulische und beratende Berufsorientierung? | 602 | ||
5.1 Gendersensible Beratung | 604 | ||
5.2 Strukturelle Voraussetzungen | 605 | ||
6 Zusammenfassung | 606 | ||
C4 Die UN-Behindertenrechtskonvention und die Auswirkungen auf das berufliche Bildungssystem | 614 | ||
Sebastian Barsch | 614 | ||
1 Einführung | 615 | ||
2 Die UN-Behindertenrechtskonvention | 616 | ||
2.1 Ziele der UN-Behindertenrechtskonvention | 616 | ||
2.2 Inklusion oder Integration? | 619 | ||
2.3 Die Folgen der Unterzeichnung der UN-Behindertenrechtskonvention | 620 | ||
3 Berufliche Bildung für Menschen mit Behinderungen | 621 | ||
3.1 Benachteiligtenförderung nach SGB III | 621 | ||
3.2 Berufliche Rehabilitation nach SGB IX | 622 | ||
3.3 Die Berufspraxisstufen der Förderschulen mit dem Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung als Beispiel | 624 | ||
4 Berufsbildung und Behindertenrechtskonvention | 626 | ||
4.1 Dequalifizierung durch Inklusion? | 626 | ||
4.2 Gestaltungsmöglichkeiten im traditionellen Berufsbildungssystem | 627 | ||
4.3 Das persönliche Budget | 628 | ||
4.4 Die Auswirkungen der UN-Behindertenrechtskonvention auf die1. Phase der Berufsschullehrerbildung | 629 | ||
5 Zusammenfassung und Ausblick | 630 | ||
C5 „Fachkräftemangel“ und „Ausbildungs-Mismatch“ im Kontext von Industrie 4.0 | 636 | ||
Sabrina Berg | 636 | ||
1 Einführung | 637 | ||
2 Fachkräftemangel | 639 | ||
2.1 Zum Begriff Fachkräftemangel und zum Diskurs | 639 | ||
2.2 Qualifikationswandel | 641 | ||
2.3 Berufliche Weiterbildung im Spiegel industrieller Veränderungen | 643 | ||
3 Passungsproblematik auf dem Ausbildungsmarkt | 644 | ||
3.1 Begriff und Ausprägung von Passungsproblematiken auf dem Ausbildungsmarkt | 645 | ||
3.2 Anforderungsprofile im Wandel – Generation „Digital Natives“? | 649 | ||
4 Zusammenfassung | 653 | ||
D Angebot an beruflicher Bildung und politische Steuerung | 658 | ||
D1 Angebot an beruflicher Erstausbildung undausgewählte Einflüsse | 664 | ||
Silvester Popescu-Willigmann & Lukas Lutz | 664 | ||
1 Einführung | 665 | ||
2 Bildungsplanerische Konzepte zur Steuerung des Ausbildungsangebotes | 666 | ||
2.1 Staatliche Planung und Steuerung | 666 | ||
2.2 Steuerung durch den Markt | 672 | ||
2.3 Das deutsche Ausbildungssystem: Ein Quasi-Markt | 675 | ||
3 Das Angebot an beruflicher Erstausbildung im Allgemeinen | 677 | ||
3.1 Wandel in Ökonomie und Arbeitsorganisation | 677 | ||
3.2 Quantitative Entwicklungen des Angebots an beruflicher Erstausbildung | 681 | ||
3.3 Steigende Ansprüche an Auszubildende | 687 | ||
4 Spezifische Ausbildungsformen in Deutschland | 688 | ||
4.1 Die duale Ausbildung | 690 | ||
4.2 Das Schulberufssystem | 694 | ||
4.3 Exkurs: Erstqualifikation in dualen Studiengängen | 697 | ||
5 Ordnungspolitische Instrumente zur Lösung von Angebots-Nachfrage-Disparitäten in der Berufsausbildung | 700 | ||
5.1 Zur Notwendigkeit ordnungspolitischer Instrumente | 701 | ||
5.2 Das Übergangssystem | 703 | ||
5.3 Zweijährige Ausbildungen | 707 | ||
6 Zusammenfassung | 708 | ||
D2 Ordnung der Systeme beruflicher Bildung in Deutschland | 720 | ||
Johannes Koch | 720 | ||
1 Einführung | 721 | ||
2 Abgrenzung der Systeme | 722 | ||
2.1 Universitäten und Fachhochschulen | 723 | ||
2.2 Schulische und betriebliche Ausbildung | 723 | ||
2.3 Weiterbildung | 725 | ||
3 Ordnungsrahmen | 727 | ||
3.1 Hochschulsystem | 728 | ||
3.2 Duales System | 729 | ||
3.3 Duales Studium | 730 | ||
3.4 Schulberufssystem | 730 | ||
3.5 Übergangssystem | 733 | ||
3.6 Weiterbildung | 733 | ||
4 Abstimmung zwischen Qualifizierung und Beschäftigung | 735 | ||
4.1 Varianten der Abstimmung | 735 | ||
4.1.1 Wechselwirkungen zwischen Qualifizierung und Beschäftigung | 735 | ||
4.1.2 Steuern und Regeln | 736 | ||
4.1.3 Cobweb-Theorem oder der Schweinezyklus | 737 | ||
4.1.4 Flexibilität und Puffer im Abstimmungsprozess | 737 | ||
4.2 Abstimmung in den Systemen | 739 | ||
4.2.1 Hochschulsystem | 739 | ||
4.2.2 Duales System | 740 | ||
4.2.3 Schulberufssystem | 741 | ||
4.2.4 Übergangssystem | 742 | ||
4.2.5 Weiterbildung | 742 | ||
5 Zusammenfassung | 743 | ||
D3 Von der Input- zur Output-Steuerung | 750 | ||
Bernd Remmele | 750 | ||
1 Einführung | 750 | ||
2 Der ‚PISA-Schock‘ und seine Folgen | 751 | ||
2.1 Kritik an PISA | 752 | ||
2.2 Die Einführung von Bildungsstandards | 754 | ||
2.3 Kompetenzen und Kompetenzmodelle | 757 | ||
2.4 Umsetzung der Bildungsstandards durch die Kultusministerkonferenz (KMK) | 758 | ||
2.5 Kritik an den Reformen des Bildungssystems | 759 | ||
3 Beispiele für Standards und Kompetenzmodelle | 762 | ||
3.1 Kompetenzstrukturmodell für die kaufmännische Bildung | 762 | ||
3.2 Standards für die ökonomische Allgemeinbildung | 764 | ||
4 Zusammenfassung | 765 | ||
D4 Früherkennung vonQualifikationserfordernissen | 770 | ||
Lars Windelband | 770 | ||
1 Einführung | 771 | ||
2 Hintergrund der Früherkennungsforschung | 772 | ||
3 Überblick über Ansätze und Instrumente der Früherkennungsforschung | 774 | ||
4 Beschreibung ausgewählter Früherkennungsverfahren | 779 | ||
4.1 Früherkennungsverfahren: Trendqualifikationen | 779 | ||
4.1.1 Zielstellung | 780 | ||
4.1.2 Vorgehensweise – Methoden | 780 | ||
4.1.3 Ergebnisse | 781 | ||
4.2 Früherkennungsverfahren: Arbeitsnahe Dauerbeobachtung der Qualifikationsentwicklung (ADeBar) | 782 | ||
4.2.1 Zielstellung | 782 | ||
4.2.2 Vorgehensweise – Methoden | 782 | ||
4.2.3 Ergebnisse | 783 | ||
4.3 Berufswissenschaftlicher Früherkennungsansatz | 784 | ||
4.3.1 Zielstellung | 785 | ||
4.3.2 Vorgehensweise – Methoden | 785 | ||
4.3.3 Ergebnisse | 786 | ||
4.4 Vergleich der ausgewählten Früherkennungsverfahren | 787 | ||
5 Chancen einer Früherkennungsforschung für die Bildungsplanung | 788 | ||
6 Zusammenfassung | 789 | ||
D5 Weiterbildung als wirtschafts- und bildungspolitisches Instrument | 794 | ||
Monika Hackel | 794 | ||
1 Einführung | 795 | ||
2 Begriffsdefinitionen im Kontext von Weiterbildung | 796 | ||
2.1 Bildung, Erwachsenenbildung und Adult Learning: zur Begrifflichkeit in der allgemeinen Weiterbildung | 796 | ||
2.2 Berufliche Weiterbildung: Berufliche Fortbildung, betriebliche Weiterbildung und Umschulung | 798 | ||
3 Weiterbildung als wirtschafts- und bildungspolitisches Instrument | 800 | ||
3.1 Zielgruppen und Themen in der weiterbildungsbezogenen Wirtschaftspolitik | 800 | ||
3.2 Der (Anbieter-)Markt in der Weiterbildung und Finanzierung | 802 | ||
3.3 Outputorientierung: Die Integration von Arbeiten und Lernen | 803 | ||
4 Weiterbildung als Forschungsgegenstand der empirischen Bildungsforschung | 807 | ||
5 Zusammenfassung | 809 | ||
D6 Akademisierung der Berufsbildung | 814 | ||
Michael Klebl | 814 | ||
1 Einführung | 815 | ||
2 Zum Verhältnis beruflicher und akademischer Bildung | 817 | ||
2.1 Differenz als Gleichwertigkeit | 818 | ||
2.2 Differenz als Hierarchie | 823 | ||
2.3 Bildungsexpansion und Arbeitsmarktanforderungen | 826 | ||
3 Komplementäre Entwicklungen | 830 | ||
3.1 Akademisierung der Berufswelt | 830 | ||
3.2 Verberuflichung der (höheren) Bildung | 833 | ||
3.3 Gleichwertigkeit und Durchlässigkeit | 836 | ||
4 Zusammenfassung | 841 | ||
D7 Rationalisierung von Arbeit: Dequalifizierung und Subjektivierung | 846 | ||
Simone Kattwinkel & Moritz Petzi | 846 | ||
1 Einführung | 847 | ||
2 Rationalisierung von Arbeit: ein historischer Abriss | 847 | ||
2.1 Der Taylorismus | 848 | ||
2.2 Max Webers Analyse der Bürokratie | 849 | ||
2.3 Die Human-Relations-Bewegung | 850 | ||
2.4 Die Humanisierung des Arbeitslebens (HdA) | 852 | ||
2.5 Neue Produktionskonzepte und die systemische Rationalisierung | 853 | ||
3 Neue Formen von Arbeit | 856 | ||
4 Entgrenzung und Subjektivierung von Arbeit | 859 | ||
5 Konsequenzen für die berufliche Bildung | 862 | ||
5.1 Konsequenzen für die berufliche Bildung aus veränderten Anforderungen von Arbeit an die Beschäftigten | 863 | ||
5.2 Konsequenzen für die berufliche Bildung aus veränderten Ansprüchen der Beschäftigten an Erwerbsarbeit | 864 | ||
5.3 Zusammenfassung | 866 | ||
6 Implikationen für die Planungsebene | 866 | ||
7 Zusammenfassung | 869 | ||
E Serviceteil | 874 | ||
E1 Glossar | 876 | ||
E2 Stichwortverzeichnis | 940 | ||
E3 Autorinnen und Autoren | 952 |