Bildungskonzepte und Lehrerbildung in europäischer Perspektive
von: Siegfried Gehrmann, Jürgen Helmchen, Marianne Krüger-Potratz, Frank Ragutt
Waxmann Verlag GmbH, 2015
ISBN: 9783830983019
Sprache: Deutsch
208 Seiten, Download: 1549 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Buchtitel | 1 | ||
| Inhalt | 5 | ||
| Bildungsreform und Lehrerbildung unter Globalisierungszwang. Die Rolle Europas – zugleich eine Einführung in diesen Band | 7 | ||
| ‚Gelenkte‘ Internationalisierung | 10 | ||
| Entwicklung und Steuerung: die Bildung des pädagogischen Personals | 12 | ||
| Dimensionen in der Bildung des pädagogischen Personals | 13 | ||
| Literatur | 15 | ||
| Lehrerbildung als Gegenstand empirischer Forschung. Anmerkungen zur Situation und Entwicklung (Ewald Terhart) | 17 | ||
| Einleitung | 17 | ||
| Die Entwicklung der empirischen Lehrerbildungsforschung | 19 | ||
| Aktuelle Projekte | 21 | ||
| COACTIV-Programm (2002–2006) | 21 | ||
| TEDS-Programm (2002–2012) | 23 | ||
| PaLea-Studie (2009–2016) | 23 | ||
| BilWiss-Studie (2009–2012) | 25 | ||
| Gemeinsame Kennzeichen aktueller Forschung | 27 | ||
| Aktuelle Forschungs- und Gestaltungsfragen | 29 | ||
| Literatur | 31 | ||
| „Lehrerinnen- und Lehrerbildung NEU“ in Österreich – eine typisch österreichische Lösung! (Kornelia Tischler) | 37 | ||
| Die aktuelle Situation | 38 | ||
| Reformprozess | 41 | ||
| Erste Phase: Einsetzung einer Expertinnen- und Expertengruppe | 42 | ||
| Zweite Phase: „Stakeholder-Konferenzen“ | 43 | ||
| Dritte Phase: Einsetzung der Vorbereitungsgruppe | 44 | ||
| Vierte Phase: Einsetzung des Entwicklungsrats und Verabschiedung der Gesetze | 45 | ||
| Eckpfeiler der „Lehrerinnen- und Lehrerausbildung Neu“ | 47 | ||
| Aktuelle Entwicklungen | 50 | ||
| Fazit | 52 | ||
| Literatur | 53 | ||
| Berufsbildung in Deutschland als Berufsbildung für Europa?Strukturen und Probleme des Berufsbildungstransfers (Frank Ragutt) | 57 | ||
| Einleitung: Krise und Wahrnehmung der Berufsbildung in Deutschland | 57 | ||
| Europadiskurs und Kapitalismus in der Berufsbildung | 60 | ||
| Struktur und Probleme der Berufsbildung in Deutschland | 62 | ||
| Struktur | 62 | ||
| Probleme | 69 | ||
| Ausblick auf die dialogische Praxis des Transfers des deutschen Berufsbildungsmodells | 75 | ||
| Literatur | 76 | ||
| Vom Nutzen des Vergleichs in der europäischen Lehrerbildung (Wolfgang Hörner) | 83 | ||
| Funktionen des Vergleichs | 83 | ||
| Das Paradoxon des Bildungsbegriffs und die Entstehung der Vergleichenden Erziehungswissenschaft | 84 | ||
| Bildung in Europa | 85 | ||
| Das Harmonisierungsverbot und seine Auflösung | 85 | ||
| Die europäische Dimension im Bildungswesen | 86 | ||
| Der Bologna-Prozess | 87 | ||
| Literatur | 92 | ||
| Der sonderbare Zwischenraum. Lehren und Lernen im europäischen Bildungskontext (Jürgen Helmchen) | 93 | ||
| Die Lehre der Lehrer in der gegenwärtigen Bildungsdiskussion: Aspekte | 93 | ||
| Dynamische Tradierung und professionelle Autonomie: die Profession als Politik | 94 | ||
| Didaktik als ‚politische Wissenschaft‘ – nicht als ‚Professionswissenschaft‘ | 97 | ||
| Die gesellschaftliche Existenz des Wissens und ihr Spiegel: die Didaktik | 100 | ||
| Wissen, Lehre und die Freiheit des Individuums als europäische Entwicklung in der Moderne | 108 | ||
| Die Lehrerfigur als gesellschaftlicher Indikator | 108 | ||
| Wissen, Lehren und Lernen und die politisch-sozialen Transformationen um die Wende zum 21. Jahrhundert | 112 | ||
| Literatur | 114 | ||
| Die Kontrolle des Fluiden. Die Sprachlichkeit von Wissenschaft als Teil einer neuen Weltordnung (Siegfried Gehrmann) | 117 | ||
| Teil 1: Englisch als Weltsprache und die Versprachlichung des Imperialen | 119 | ||
| Sprachliche Asymmetrien als Herrschaftsform | 120 | ||
| Die Sprache der internationalen Wissenschaft ist Englisch | 121 | ||
| Teil 2: Bildungsökonomie und die Ökonomisierung des Sprachlichen | 129 | ||
| Die Sprache des Weltmarktes ist Englisch | 129 | ||
| Der Journal Impact Factor als Kontrollinstanz des Wissenschaftlichen | 132 | ||
| Die Sprachlichkeit des JIF als Lenkungsinstrument | 139 | ||
| Teil 3: Alternativen | 147 | ||
| Wider den Lingua franca-Mythos in der Wissenschaft | 147 | ||
| Ausblicke: Mehrsprachige Wissenschaftskulturen | 150 | ||
| Literatur | 153 | ||
| Top-down policies and bottom-up practices. Teacher education and superdiversisty in Europe (Sjaak Kroon) | 157 | ||
| Introduction | 157 | ||
| Policy from above | 160 | ||
| Globalization, superdiversity and language | 162 | ||
| Education and teacher education in superdiversity | 163 | ||
| Conclusion | 166 | ||
| References | 169 | ||
| Interkulturelle Kompetenz aus der Sicht der Fremdsprachenlehrkräfte. Auf dem Weg zu einem neuen professionellen Profil (Ana Petravi?) | 171 | ||
| Das Profil der interkulturell kompetenten Fremdsprachenlehrkräfte | 173 | ||
| Modelle interkultureller Lehrerkompetenzen im FSU | 177 | ||
| Interkulturelle Kompetenz aus der Sicht der Fremdsprachenlehrkräfte | 181 | ||
| Trends in der lehrerseitigen Wahrnehmung der interkulturellen Kompetenz | 184 | ||
| Interpretation der ermittelten Trends | 193 | ||
| Implikationen für die universitäre Fremdsprachenlehrerbildung | 198 | ||
| Literatur | 200 | ||
| Autor/innen und Herausgeber/in | 205 |