Interkulturelle Kompetenz und pädagogische Professionalität
von: Georg Auernheimer
VS Verlag für Sozialwissenschaften (GWV), 2013
ISBN: 9783531199306
Sprache: Deutsch
257 Seiten, Download: 2206 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Inhalt | 6 | ||
| Einleitung | 8 | ||
| 1 Interkulturelle Kompetenz – Anfragen an das Konzept | 14 | ||
| „Kompetenzlosigkeitskompetenz“. Pädagogisches Handeln unter Einwanderungsbedingungen | 15 | ||
| Einleitung | 15 | ||
| Adressatinnen interkultureller Bildungsangebote | 16 | ||
| Theoretischer Zugang | 19 | ||
| Professionalitätsverständnis | 24 | ||
| Beobachtung des Gebrauchs von „Kultur“ | 26 | ||
| Verschränkung von Wissen und Nicht-Wissen | 28 | ||
| Literatur | 34 | ||
| Interkulturelle Kommunikation, mehrdimensional betrachtet, mit Konsequenzen für das Verständnis von interkultureller Kompetenz | 36 | ||
| Einleitung | 36 | ||
| Rückblick auf die Forschungsgeschichte | 38 | ||
| Einsichten aus allgemeinen Kommunikationstheorien | 42 | ||
| Fünf Thesen | 44 | ||
| Ein heuristisches Modell | 48 | ||
| Machtasymmetrien und Kollektiverfahrungen | 51 | ||
| Fremdbilder | 56 | ||
| Differente Kulturmuster | 58 | ||
| Konsequenzen für das Konzept von interkultureller Kompetenz | 61 | ||
| Literatur | 65 | ||
| „Anerkennung und Intervention“. Moral und Ethik als komplementäre Dimensionen interkultureller Kompetenz | 70 | ||
| Der „stereoskopische Blick“ – zur professionellen Kompetenz | 70 | ||
| Die Moral, die Verfassung und die Geltung der Rechte | 71 | ||
| Die Ethik, die Identität und das Gelingen des Lebens | 74 | ||
| Die professionelle Intervention: die Vermittlung von wissenschaftlicher Erklärung und ethischer Reflexion | 77 | ||
| Die „kulturalistische Falle“ – zur Gefahr des Miss-Verstehens | 79 | ||
| Literatur | 82 | ||
| Interkulturelle Kompetenz: eine sprachwissenschaftliche Perspektive | 84 | ||
| Einleitung | 84 | ||
| Die Konzepte „Kultur“, „Verständigung“ und „Missverstehen“ | 85 | ||
| Problemdimensionen interkultureller Kommunikation | 88 | ||
| Komponenten interkultureller Kommunikationsfähigkeit | 94 | ||
| Literatur | 100 | ||
| 2 Interkulturelle Kompetenz in der Sozialarbeit und in der Schule | 101 | ||
| Interkulturelle Kompetenz in der Sozialen Arbeit | 102 | ||
| Einleitung | 102 | ||
| Zwei Modelle von Kultur und kultureller Begegnung: Vom statischen zum dynamischen Kulturverständnis | 104 | ||
| Interkulturalität in der Sozialen Arbeit | 108 | ||
| Interkulturelle Kompetenzen in der Sozialen Arbeit | 110 | ||
| Zur interkulturellen Kompetenz sozialer Organisationen | 114 | ||
| Ausblick | 119 | ||
| Literatur | 121 | ||
| Das TOPOI-Modell – eine Heuristik zur Analyse interkultureller Gesprächssituationen und ihre Implikationen für die pädagogische Arbeit | 124 | ||
| Einleitung | 124 | ||
| Kulturalistischer und inklusiver Ansatz von interkultureller Kommunikation | 125 | ||
| Die Prinzipien der anerkannten Gleichheit und der anerkannten Diversität | 126 | ||
| Ein systemtheoretischer Ansatz von interkultureller Kommunikation | 128 | ||
| Das TOPOI-Modell | 135 | ||
| Anwendung des TOPOI-Modells | 145 | ||
| Literatur | 149 | ||
| Interkulturelle Teamentwicklung – Beobachtungen in der Praxis | 151 | ||
| Einleitung | 151 | ||
| Ergebnisse der Begleitforschung zu einem Qualitätszirkel „interkulturelle Teamentwicklung“ | 152 | ||
| Umgang mit dem Distanz-Nähe-Problem in multikulturellen Teams, aus Fremd- und Selbstwahrnehmung resultierende Konflikte | 154 | ||
| Deutungsaltenativen zur Vermeidung der Ethnisierung des unterschiedlichen Distanz–Näheverhaltens | 160 | ||
| Kulturdifferenz und zirkuläre Interaktion | 164 | ||
| Literatur | 167 | ||
| Interkulturelle Mediationskompetenz. Umrisse einer differenz-, dominanz- und kontextsensiblen Mediation | 169 | ||
| Einleitung | 169 | ||
| Mediation – Grundlagen, Entwicklungsstränge, offene Fragen | 171 | ||
| Was passiert eigentlich in „interkulturellen“ Konflikten? | 176 | ||
| Eckpunkte einer Mediationskompetenz in interkulturellen Kontexten | 188 | ||
| Literatur | 193 | ||
| Interkulturelle Kompetenz bei Lehrerinnen und Lehrern aus der Sicht der empirischen Bildungsforschung | 197 | ||
| Interkulturelle Kompetenz bei Lehrerinnen und Lehrern „Interkulturelle“ Kompetenz als „Schlüsselqualifikation“ imBildungswesen? | 197 | ||
| Zum Konzept „Interkulturelle Kompetenz“ | 200 | ||
| „Interkulturelle Kompetenz“ bei Lehrerinnen und Lehrern – Schlussfolgerungen aus einer empirischen Längsschnittuntersuchung | 202 | ||
| Für interkulturelle Kompetenz förderliche Merkmale des Umgangs mit unterschiedlichen kulturbezogenen Deutungs- und Handlungssystem | 204 | ||
| Ausblick | 221 | ||
| Literatur | 222 | ||
| 3 Schlussfolgerungen für die Ausbildung | 224 | ||
| Interkulturelle Kompetenz als Element pädagogischer Professionalität – Schlussfolgerungen für die Lehrerausbildung | 225 | ||
| Welche Qualifikationen für ein multikulturelles Schulumfeld? | 225 | ||
| Warum ist eine Qualifizierungsoffensive im Bereich interkultureller Kompetenz notwendig? | 227 | ||
| Zum Umgang mit vorbelasteten Begriffen | 229 | ||
| Was kennzeichnet „erfolgreiche“ Lehrpersonen in multikulturellen Schulen | 231 | ||
| Lehrpersonen im Umgang mit Differenz: Annäherung an eine Typenbildung | 234 | ||
| Ein Standard-Curriculum für interkulturelle Kompetenzen in pädagogischen Praxisfeldern | 240 | ||
| Curriculumbereich A: Differenz | 241 | ||
| Curriculumbereich B: Kommunikation und Antirassismus | 243 | ||
| Curriculumbereich C: Didaktik, Integration und Schulerfolg | 245 | ||
| Curriculumbereich D: Mehrsprachigkeit | 247 | ||
| Curriculumbereich E: Elternkooperation | 248 | ||
| Curriculumbereich F: Übergang ins Berufsleben | 250 | ||
| Schlussbetrachtung und Perspektiven | 251 | ||
| Literatur | 252 | ||
| Verzeichnis der Autorinnen und Autoren | 256 |