Digitale Lernwelten - Konzepte, Beispiele und Perspektiven

von: Kai-Uwe Hugger, Markus Walber

VS Verlag für Sozialwissenschaften (GWV), 2010

ISBN: 9783531923659

Sprache: Deutsch

284 Seiten, Download: 3737 KB

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Digitale Lernwelten - Konzepte, Beispiele und Perspektiven

	Inhalt	5
	Einleitung	7
	Digitale Lernwelten: Annäherungen aus der Gegenwart	8
	Vom E-Learning zu digitalen Lernwelten	9
	Literatur	17
	I. Theoretische Facetten digitaler Lernwelten	18
	Lernprozesse als Performanz von Bildung in den Neuen Medien	19
	1. Einleitung	19
	2. Bildung	19
	3. Bildungsprozess	21
	4. Lernen als 3-faches Verhältnis der Bildung	22
	5. Lernprozesse	23
	5.1 Lernen als Performanz von Medien-Kultur	25
	5.2 Mediale Kultur als Lernwelt	25
	5.3 Neue Medien als Kulturund Lernwelten	26
	5.4 Mediale Strukturierung digitaler Lernwelten	27
	6. Tätigkeiten in digitalen hypertextuellen Lernwelten	27
	6.1 Erkunden (»explorative use«)	28
	6.2 Gestalten (»constructive use«)	29
	7. Digitale Lernwelten als Möglichkeitsräume	30
	8. Fazit	33
	Literatur	34
	»Serious Games« oder »taking games seriously«?	36
	Serious Games und moderne Legitimationen des Spielerischen	36
	Modding als informelle Lernkultur	41
	Video Game Essays: Ein Ansatz zur Unterstützungvon Lernprozessen mit Computerspielen	45
	Ausblick	52
	Literatur	53
	Qualität für digitale Lernwelten: Von der Kontrolle zur Partizipation und Reflexion	55
	1. Einleitung	55
	2. Digitale Lernwelten 2.0: Informell und vernetzt	56
	2.1 Informelles Lernen	58
	2.2 Vernetztes Lernen	58
	3. Qualität für Digitale Lernwelten: Von der Kontrolle zur Partizipation und Reflexion	60
	4. Konzepte und Methoden zur Qualitätsentwicklung in digitalen Lernwelten	64
	4.1 Selbstevaluation	64
	4.2 Qualitätsbeurteilung mit E-Portfolios	65
	5. »Löcher in der Gartenmauer«: Neue Lernund Qualitätskultur für E-Learning	67
	Literatur	68
	Selbstorganisation auf dem Prüfstand: Das Web 2.0 und seine Grenzen(losigkeit)	70
	1. Web 2.0 und seine Grenzenlosigkeit	70
	1.1 Der Eiertanz um ein Wort	70
	1.2 Grenzenlosigkeit: eine Eigenschaft des Web 2.0?	71
	2. Der Begriff der Selbstorganisation	73
	2.1 Selbstorganisation als Entstehung von Ordnung	73
	2.2 Selbstorganisiertes Lernen	74
	3. Voraussetzungen für Selbstorganisation	77
	3.1 Personale Voraussetzungen	77
	3.2 Situationale Voraussetzungen	79
	4. Web 2.0 und seine Grenzen	81
	Literatur	82
	Interaktive Professionalisierung in Digitalen Sozialräumen	85
	1. Digitalisierung von Sozialräumen und Professionalisierungspotenziale – eine relationale Perspektive	85
	2. Interaktive Professionalisierung als Schaffung von Möglichkeitsräumen	86
	3. Interaktionspotenziale digitaler Spielräume	89
	Wikis	89
	Blogs	89
	Social Bookmarks und Collaborative Tagging	90
	Social Network Services	90
	Webbased Application Sharing	90
	Virtuelle 3D-Welten	91
	Wissens-Konstruktion	91
	Kollaboration	92
	Community Building	93
	4. Professionalisierungsprozesse auf »digitalen Bühnen«	93
	Austausch und kommunikative Bedarfe	96
	Innovationspotenzial von »schwachen Verbindungen«	97
	Aufbau von Sozialkapital	99
	5. Gestaltete Lernräume als Orte professioneller Interaktion zur Schaffung professionellen Wissens	101
	Professionalisierung durch (hochschul-)didaktische Settings	102
	Auf der Suche nach neuen Vergemeinschaftungsformen undInteraktionssystemen	103
	Dabei wird das Bild der Reise aufgegriffen:	104
	Literatur	104
	II. Digitale Lernwelten in pädagogischen Aufgabenund Professionsfeldern	107
	Digitale Lernwelten und Schule	108
	1. Zur Ausgangslage	109
	2. Medienkompetenz im deutschsprachigen Diskurs	110
	3. Media education für das 21. Jahrhundert – ein Ansatz in den USA	113
	3. Konsequenzen und Ausblick	117
	Literatur	119
	Digitale Lernwelten in der Erwachsenenund Weiterbildung	121
	1. Weiterbildung im Erwachsenenalter	121
	2. Computerunterstützte Lernwelten	122
	2.1 E-Learning im Unternehmen	123
	2.2 Lernen durch Kooperation und Kollaboration im Lernraum Web 2.0	125
	3. Typologien von E-Learnern	127
	4. Perspektiven der digitalen Lernwelten	130
	Literatur	130
	Digitale Lernwelten in der Hochschule	133
	1. Nachhaltigkeit von E-Learning	133
	2. Kompetenzentwicklung für E-Learning	134
	3. Infrastruktur für E-Learning	136
	4. Anforderungen an digitale Lernwelten	138
	4.1 Rollen und Rechte in einer sozialen Inszenierung zuweisen	139
	4.2 Aktivitäten von Akteuren organisieren	139
	4.3 Lernmaterialien verknüpfen	140
	4.4 Meta-Informationen für das Lernen bereitstellen	142
	4.5 Lernprozesse und -ergebnisse dokumentieren	144
	5. Lehrumgebung vs. Lernumgebung	145
	6. Fazit	146
	Literatur	147
	Orientierung im virtuellen Raum – Mentale Modelle internetgestützter Lernumgebungen im Studium der Sozialen Arbeit	149
	Abstract	149
	1. Web 2.0 als sozialer Lernraum im Kontext der Hochschule	149
	2. Exemplarische Erfahrungen in Blended Learning Seminaren	151
	3. Orientierung der Studierenden im virtuellen Raum: Fragestellung	153
	4. Methode	153
	5. Ergebnisse	154
	5.1 Verwirrung und Verlust der Kohärenz	154
	5.2 Orientierungsstrategien	155
	5.3 Soziotechnische Systeme: Das Ganze und seine Teile	157
	5.4 Sozialraum Moodle	158
	5.5 Das Internet als Schaufenster: Kontrolle, Zugänge und Grenzen	160
	5.6 Internetöffentlichkeit als ungeschützter Raum	162
	5.7 Soziale Kristallisationspunkte im Web 2.0	163
	6. Schlussfolgerungen und Diskussion	164
	Literatur	166
	III. Best Practice-Beispiele digitaler Lernwelten	167
	Digitale Lernwelten in der Beruflichen Bildung. Die Praxis entwickelt sich langsam, aber sie tut es!	168
	Einführung	168
	Die Ausgangssituation	168
	Konsequenzen für die Organisation bei GPB	170
	Webbasiertes Lernen	172
	Der Einsatz von Moodle	173
	Moodle in Präsenzlernphasen	174
	Moodle in Online-Situationen	175
	Second Life	177
	Den Umgang mit den Instrumenten lernen	178
	Nutzen für das Marketing	179
	Die Verbesserung der Lernmaterialien	179
	Die Qualitätssicherung	181
	Die Adaption neuer Erkenntnisse über die Wissensproduktion	181
	Literatur	182
	Mobiles Lernen	183
	1. Einleitung	183
	2. Theoretisch motivierte Annäherungen	186
	2.1 Desiderate einer pädagogischen Theorie des Lernens	186
	2.2 Mobile Kommunikation, mobiles Lernen und kultur-ökologische Perspektiven	188
	2.3 Mobiles Lernen und Mikrolernen	191
	3. Praxisbeispiele	193
	3.1 Flocabulary	193
	3.2 Integriertes Mikrolernen	195
	3.3 Frequency 1550	197
	4. Fazit	198
	Literatur	199
	Web³ im Hochschuleinsatz: Potenziale digitaler Lernwelten	202
	Einleitung	202
	Anwendungsszenarien und pädagogische Herausforderungen	203
	Klassisches E-Learning	204
	Interaktive Lernmanagementsysteme	204
	E-Learning3	205
	Simulation	205
	Selbstlerneinheiten	206
	DiscoveryQuest / Lernreisen	207
	Bildungsteilnehmer in digitalen 3D-Welten	207
	Professionelle Kompetenzen für E-Trainer	209
	Entwicklungspotenziale	213
	Literatur	215
	Selbststudium und Web 2.0	217
	1. Selbststudium und selbstgesteuertes Lernen	217
	2. Das Service Center Selbststudium	220
	3. Einsatz digitaler Medien in selbstgesteuerten Lernprozessen	223
	3.1 Einleitung	223
	3.2 Einordnung digitaler Lerninstrumente in den Lernprozess	225
	3.2.1 Erkennen des Lernbedürfnisses	225
	3.2.2 Vorbereiten des Lernens	225
	3.2.3 Ausführen der Lernhandlungen	226
	3.2.4 Regulieren der Lernhandlungen	229
	3.2.5 Bewerten von Lernprozess und Ergebnis	229
	4. Zusammenfassung und Ausblick	229
	Literatur	231
	Selbstorganisiertes Lernen und Lehren in einer digitalen Umwelt: Theorie und Praxis zu E-Portfolios in der Hochschule	233
	1. Einleitung	233
	2. SOL in der Hochschulausund Weiterbildung	234
	2.1. Begrifflichkeiten	234
	2.1 Wandel in der Hochschuldidaktik	235
	2.2. Das E-Portfoliokonzept	236
	2.3 Mehrwert der elektronischen Portfolioarbeit	238
	3. Mediendidaktische Rahmenbedingungen	239
	3.1 Mediendidaktischer Kontext von E-Portfolios	239
	3.2 Pädagogische Innovationen fordern Medienerziehung	240
	3.3 Umgang mit Informationsobjekten im E-Portfolio	241
	3.4 Methodenkompetenz	242
	4. E-Portfolio in der Praxis	242
	4.1 Nutzen und Einsatz im Studienverlauf und in der akademischen Weiterbildung	242
	4.2 Studienplanung und Berufsreflexion (Beispiel 1)	243
	4.3 Reflexion von Metakompetenzen in Projektarbeit (Beispiel 2)	245
	4.4 Wissenschaftlich arbeiten in Ausbildung (Beispiel 3)	247
	4.5 Wissenschaftlich arbeiten in Weiterbildung (Beispiel 4)	249
	5. Zusammenfassung: Herausforderung von SOL mit E-Portfolios in der Hochschule	251
	5.1 Allgemeines	251
	5.2 Spezifische Herausforderungen	251
	5.3 Zukunftsausblick und Forschungsauftrag	253
	Literaturverzeichnis	253
	Digitale Lernwelten und Lernsoftware: Die ›DesignerPerspektive‹ oder Wie kann man Metaphern mit Leben füllen?	257
	Lernsoftwareentwicklung: Zwei fragwürdige Strategien	258
	Offene Lernumgebungen: Handeln mit Text, Bild und Film	262
	Handeln mit Texten	264
	Handeln mit Bildern	268
	Handeln mit Bewegtbildern (Film und Clips)	269
	Literatur	271
	IV. Ausblick	273
	Digitale Lernwelten: Annäherungen an die Zukunft. Eine Diskussion	274
	Literatur	280
	Autorinnen und Autoren	281

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