Metakognition: Die Neue Didaktik - Metakognitiv fundiertes Lehren und Lernen ist Grundbildung
von: Arnim Kaiser, Ruth Kaiser, Astrid Lambert, Kerstin Hohenstein, KEB Kath. Erwachsenenbildung Deutschland -, Bundesarbeitsgemeinschaft e.V.
Vandenhoeck & Ruprecht Unipress, 2018
ISBN: 9783647702544
Sprache: Deutsch
290 Seiten, Download: 4402 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
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Metakognition: Die Neue Didaktik - Metakognitiv fundiertes Lehren und Lernen ist Grundbildung
| Title Page | 4 | ||
| Copyright | 5 | ||
| Table of Contents | 6 | ||
| Aufriss | Prof. Dr. Arnim Kaiser | 10 | ||
| Literatur | 12 | ||
| Vorwort | Andrea Hoffmeier, Astrid Lambert | 14 | ||
| Zur Arbeit mit dem Buch | Arnim Kaiser, Ruth Kaiser, Astrid Lambert, Kerstin Hohenstein | 18 | ||
| Zum Aufbau des Buches | 18 | ||
| Hinweise zur Lektu?re des Buches | 19 | ||
| Literatur zur Erklärung und Herleitung von Fachbegriffen | 21 | ||
| MODUL 0 | 22 | ||
| Die Neue Didaktik | Arnim Kaiser, Ruth Kaiser | 22 | ||
| Literatur | 30 | ||
| MODUL 1 | 32 | ||
| Das Konzept Metakognition | Ruth Kaiser | 32 | ||
| 1.1 Zur Wirksamkeit von Metakognition – wissenschaftlicher Hintergrund | 35 | ||
| 1.2 Metakognitive Strategien bei der Informationsverarbeitung: Planen – Steuern – Kontrollieren | 41 | ||
| 1.3 Metakognition in Abhebung zu Kognition | 48 | ||
| 1.4 Denken ›sichtbar‹ machen – das Laute Denken | 52 | ||
| 1.5 Aspekte von Metakognition: exekutiver und deklarativer Aspekt | 54 | ||
| 1.6 Metakognitive Techniken | 55 | ||
| Literatur | 66 | ||
| MODUL 2 | 70 | ||
| Metakognitiv fundierte Bildungsarbeit | Kerstin Hohenstein, Astrid Lambert | 70 | ||
| 2.1 Einfu?hrung | 70 | ||
| 2.2 Die Bedeutung problemhaltiger Lernmaterialien | 71 | ||
| 2.2.1 Konstruktion und Auswahl problemhaltigen Lernmaterials | 72 | ||
| 2.2.2 Schwierigkeitsgrade von Aufgabenstellungen – kognitive Niveaus | 78 | ||
| 2.3 Die metakognitive Fundierung von Lehr-/Lernprozessen | 83 | ||
| 2.3.1 Das Explizit-Machen von Herangehensweisen durch Lautes Denken | 88 | ||
| 2.3.2 Die Anwendung der metakognitiven Strategien Planen – Steuern – Kontrollieren | 90 | ||
| 2.3.3 Die Fixierung metakognitiver Lernergebnisse zur Speicherung im Langzeitgedächtnis | 94 | ||
| 2.4 Strukturplanungen im metakognitiv fundierten Unterricht | 98 | ||
| 2.4.1 Zentrale Elemente der Strukturplanung | 98 | ||
| 2.4.2 Von der Struktur zum Prozess – die Strukturplanung als Arbeitsinstrument | 102 | ||
| 2.4.3 Die Strukturplanung im metakognitiv fundierten Unterricht – ein Beispiel | 105 | ||
| 2.5 Die Umsetzung metakognitiv fundierter Bildungsarbeit – Anforderungen an Lehrkräfte | 112 | ||
| Literatur | 113 | ||
| MODUL 3 | 114 | ||
| Textverstehen | Ruth Kaiser, Arnim Kaiser | 114 | ||
| 3.1 Einfu?hrung: Was heißt ›Textverstehen‹? | 114 | ||
| 3.2 Dimensionen von Textverstehen | 119 | ||
| 3.2.1 Textstruktur | 119 | ||
| 3.2.2 Textthema | 127 | ||
| 3.2.3 Textabsicht | 144 | ||
| 3.2.4 Textsorte | 151 | ||
| 3.2.5 Zusammenfassung mit Beispiel einer Textanalyse | 154 | ||
| 3.3 Heuristik ›Textverstehen‹ | 160 | ||
| 3.3.1 Aufbau und Funktionen der Heuristik | 160 | ||
| 3.3.2 Die Heuristik ›Textverstehen‹ | 162 | ||
| Literatur | 165 | ||
| MODUL 4 | 166 | ||
| Bildverstehen | Arnim Kaiser, Ruth Kaiser | 166 | ||
| 4.1 Bildverstehen: Dimensionen und Kompetenzen | 166 | ||
| 4.2 Erarbeitung der Bildbeschreibung | 172 | ||
| 4.3 Einkreisen des Bildthemas | 177 | ||
| 4.4 Analyse des Bildaufbaus | 180 | ||
| 4.4.1 Teilflächen | 181 | ||
| 4.4.2 Geometrische Figuren | 187 | ||
| 4.4.3 Farben | 189 | ||
| 4.4.4 Kameraeinstellung und Perspektive | 190 | ||
| 4.5 Herstellen von Bildbezu?gen | 200 | ||
| 4.5.1 Bild-Bild-Bezug | 200 | ||
| 4.5.2 Bild-Text-Bezug | 205 | ||
| 4.6 Bestimmen der Bildintention | 208 | ||
| 4.7 Bestimmen der Bildsorte | 210 | ||
| 4.8 Heuristik ›Bildverstehen‹ | 216 | ||
| Literatur | 219 | ||
| MODUL 5 | 222 | ||
| Zahl als Trägerin von Informationen | Arnim Kaiser, Kerstin Hohenstein, Astrid Lambert, Ruth Kaiser | 222 | ||
| 5.1 Zahl und Information | 222 | ||
| 5.1.1 Was ist eine Zahl? | 223 | ||
| 5.1.2 Funktionsbestimmung bei Zahlen | 224 | ||
| 5.2 Dimensionen des Zahlverstehens | 227 | ||
| 5.2.1 Zahlen kontextualisieren | 229 | ||
| 5.2.2 Übersicht herstellen | 234 | ||
| 5.2.2.1 Ordnen | 235 | ||
| 5.2.2.2 Gruppieren | 236 | ||
| 5.2.2.3 Relative Häufigkeiten bestimmen | 238 | ||
| 5.2.2.4 Klassifizieren | 240 | ||
| 5.2.3 Verdichtungen vornehmen | 245 | ||
| 5.2.3.1 Lagemaße | 245 | ||
| 5.2.3.2 Indexbildung | 250 | ||
| 5.2.4 Beziehungen herausarbeiten | 253 | ||
| 5.2.4.1 Beziehungen zwischen Einzelwerten | 254 | ||
| 5.2.4.2 Korrelationen | 255 | ||
| 5.2.4.3 Veränderung von Werten im Zeitablauf | 261 | ||
| 5.2.5 Tabellen verstehen und nutzen | 265 | ||
| 5.2.5.1 Tabellen im Alltag: Konstruktionsmerkmale | 266 | ||
| 5.2.5.2 Aufbaumuster von Tabellen mit dichtem Informationsgehalt erfassen | 268 | ||
| 5.2.5.3 Daten auswählen – Zusammenhänge erkennen | 270 | ||
| 5.2.5.4 Hypothesen bilden und pru?fen | 273 | ||
| 5.2.6 Zusammenfassung: Kompetenzen fu?r das Verstehen von Zahlen | 277 | ||
| 5.3 Heuristik ›Zahlen verstehen‹ | 278 | ||
| Literatur | 280 | ||
| Abbildungsverzeichnis | 282 | ||
| Sachregister | 289 | ||
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