Jahrbuch Medienpädagogik 14 - Der digitale Raum - Medienpädagogische Untersuchungen und Perspektiven

von: Manuela Pietraß, Johannes Fromme, Petra Grell, Theo Hug

Springer VS, 2017

ISBN: 9783658198398

Sprache: Deutsch

233 Seiten, Download: 6702 KB

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Jahrbuch Medienpädagogik 14 - Der digitale Raum - Medienpädagogische Untersuchungen und Perspektiven

	Inhalt	6
	1 Der digitale Raum. Medienpädagogische Konzeptionen und Perspektiven	8
	2 Die Ermöglichung von Lernen und Bildung im digitalen Raum. Medienpädagogische Perspektiven	11
	Abstract	11
	1. Die Untersuchung des digitalen Raumes in der Medienpädagogik	11
	2. Grundlegende Raumkonzeptionen und ihre Tragweite für die Medienpädagogik	15
	3. Konzeptionen von digitalem Raum und digitaler Raumerfahrung	18
	3.1 Anthropologische Betrachtungsweise	19
	3.2 Medienästhetische Betrachtungsweise	20
	3.3 Digitaler Raum unter sozial-räumlicher Perspektive	21
	3.4 Raumanalytische Betrachtungsweise	23
	4. Aktuelle Untersuchungen zum digitalen Raum: Die Beiträge dieses Bandes	24
	4.1 Erfahrungs-, Nutzungs- und Aneignungsformen des digitalen Raums	24
	4.2 Didaktische Anwendungen und pädagogische Projekte	27
	5. Fazit	30
	Literatur	31
	Part I Erfahrungs-, Nutzungs- und Aneignungsformen des digitalen Raums	33
	3 Jugendliche Bricolagen – Eine Spurensuche zwischen digitalen und analogen Räumen	34
	Abstract	34
	1. Das Forschungsdesign: Digitale Artikulationen und Praktiken der Sub-jektivierung	34
	2. Jugend im Netzwerk: Perspektivierung (digitaler) Praktiken von Jugendlichen als Bricolage	37
	3. Das Facebook-Profilbild: Sozio-technische Bedingungen	40
	4. Heuristik des Identity Managements als Netzwerk: Territorien des Selbst	41
	5. Praktiken der Bricolage: Zwei Varianten	44
	5.1 Fall A: Wer das liest, ist blöd	44
	5.2 Fall B: Däumelinchen wird nicht wachgeküsst	47
	6. Fazit: Erste Ansätze einer Medienpädagogischen Theoretisierung	49
	Literatur	50
	Abbildungsverzeichnis	53
	4 Prekäre Mediale Selbst-Bezeugung	54
	Abstract	54
	1. Einleitung	54
	2. Prekäre Selbst-Bezeugung	55
	3. Idem: Identifikation als Anderer	57
	4. Ipse: Herausforderung als jemand zu antworten	64
	5. Die Rolle des Mediums als Bezeugungsinstanz	67
	6. Das Verhältnis zu Bildung	70
	Literatur	71
	5 Revidierbarkeit, ein Muster der Hypersphäre	73
	Abstract	73
	1. Einleitendes	73
	2. Mediologische Problematisierung einer Tendenz des pädagogischen Verhältnisses zur Raumzeit	74
	3. Präsenz als Raumzeitlichkeit der Hypersphäre. Eine Annäherung	76
	4. Eine Gegenwartsform der Hypersphäre: Pokémon GO	80
	5. Hyperrealistische Revision als Element des hypersphärischen Praxissinns	82
	6. Abschließendes	89
	Literatur	90
	6 Mediatisierung relationaler Ordnungen als Bedingung und Bezugspunkt von (Medien)Bildungsprozessen und (medien-) pädagogischer Theoriebildung	93
	Abstract	93
	1. Raummetaphern bei der Beschreibung mediatisierter Sozialisationskontexte	93
	2. Grundannahmen der vom symbolischen Interaktionismus und Sozialkonstruktivismus geprägten medienpädagogischen Theorienbildung	96
	3. Raumtheoretische Einordnung: Räume als materiell und symbolisch konstituierte relationale Ordnungen	100
	4. Mediatisierung	102
	5. Mediatisierte Lebensführung	103
	6. Identitätsentwicklung in einer mediatisierten Gesellschaft	104
	7. Fazit	105
	Literatur	106
	7 Das digitale Spiel als Ermöglichungsraum für Bildungsprozesse	108
	Abstract	108
	1. Einführung	108
	2. „Spielerische Dimensionen“ der raum-zeitlichen Transformation der Gesellschaft	111
	3. Zeit und Raum im digitalen Spiel	116
	4. Ein didaktisches Szenario zur Reflexion ethisch-moralischer Entscheidungen im Spiel	122
	5. Fazit	126
	Literatur	127
	Ludografie	129
	Part II Didaktische Anwendungen und pädagogische Projekte	130
	8 Design von Interaktionsräumen für reflexive Erfahrung – Wie werden im Digitalen Medium implementierte Modelle erfahr- und verstehbar	131
	Abstract	131
	1. Interaktion mit Digitalen Medien	131
	2. Interaktionsräume	134
	3. Simulation, Interaktion und Lernen	138
	4. Reflexive Erfahrung in Interaktionsräumen	141
	5. Designprinzipien	147
	6. Ausblick	149
	Literatur	150
	9 ‚kidi on tour‘ – Mobile Learning und das Potenzial digitaler Geomedien zur Vermittlung digitaler Raum-Zeitlichkeit am Beispiel von GOFEX und kidipedia	153
	Abstract	153
	1. Einleitung	153
	2. Vermittlung digitaler Raum-Zeitlichkeit	155
	2.1 Digitale Geomedien	155
	2.2 Raum und Zeit im Zeitalter der Digitalisierung	156
	3. Die genutzten Elemente GOFEX & kidipedia	157
	3.1 Grundschullabor für Offenes Experimentieren (GOFEX)	157
	3.2 kidipedia – Ein Wiki von Kids für Kids	158
	4. ‚kidi on tour‘ – Eine ‚reale‘ und ‚virtuelle Exkursion‘ zur Vermittlung digitaler Raum-Zeitlichkeit	162
	4.1 ‚Reale‘ Exkursion – GOFEX	163
	4.2 ‚Virtuelle Exkursion‘ – kidipedia	164
	5. Didaktisches Potenzial	166
	6. Fazit	168
	Literatur	169
	10 Mediale (Bildungs-)Räume in der Schule: Herausforderung mimetischer Konzeptionen	172
	Abstract	172
	1. Raum – Zeit – Medien	172
	1.1 Raum-Zeit-Bezüge	173
	1.2 Digitale Medien und schulische Raum-Zeit-Bezüge	175
	2. Museen als Impulsgeber für die Gestaltung medialer (Lern- und Bildungs-)Räume	176
	2.1 Formelle und informelle Raum-Zeit-Gestaltungen im Museum	177
	2.2 Überlegungen aus der Ausstellungsgestaltung und -didaktik	180
	2.3 Museen als Lernräume zwischen physischen und virtuellen Welten	180
	3. Gestaltung medialer (Lern- und Bildungs-)Räume in der Schule	182
	3.1 Bisherige Gestaltungsform: Übertragung	182
	3.2 Herausforderung in der Gestaltung: Überlagerung	184
	3.3 Herausforderung in der Gestaltung: Gleichzeitigkeit	186
	4. Zusammenführung	186
	Literatur	188
	11 Charakteristika online-medialer Räume als Lehr-Lern-Räume des E-Learning – raumsoziologische Kategorien und exemplarische Beschreibung eines Blended-Learning- Tutoriums	191
	Abstract	191
	1. Das Medium als Raum	191
	2. Die pädagogische Thematisierung von Raum	192
	3. Soziologische Kategorien der Raumanalyse	194
	4. Ein Praxisbeispiel: das Blended-Learning-Tutorium „Medienpädagogik in Theorie und Praxis“	198
	5. Anwendung der theoretischen Kategorien auf das Blended-Learning- Tutorium	199
	5.1 Lehrende und Lernende im online-medialen Raum	200
	5.2 Relationen zwischen Lehrenden, Lernenden und (Lern-)Gegenständen imonline-medialen Raum	204
	6. Schlussfolgerungen	205
	Literatur	206
	12 Die Öffnung von (Lern-)Räumen in Schule und Unterricht durch den Einsatz digitaler Medien. Der Einfluss von Computereinstellung, -ängstlichkeit und Lehrhaltung auf die digitale Mediennutzung von Lehrkräften	209
	Abstract	209
	1. Einleitung	209
	2. Durch den Einsatz digitaler Medien im Unterricht virtuelle Räume öffnen – Möglichkeiten und Herausforderungen für Didaktik und Medienkompetenz Lehrender	211
	3. Digitale Infrastruktur an Schulen und Medieneinsatz von Lehrkräften – eine Bestandsaufnahme	214
	3.1 Zusammenhänge von digitalem Medieneinsatz und Lehrperson	216
	4. Medieneinsatz in Unterricht und Schule, im Sinne der Öffnung digitaler Lernräume – zwei Lehrerbefragungen	217
	4.1 Digitale Mediennutzung im Unterricht sowie mögliche Bedingungs- und Gelingensfaktoren	218
	4.2 Offene Lehrerbefragung zu Möglichkeiten, Herausforderungen und Mehrwerten der Öffnung virtueller Lernräume	224
	5. Fazit, Implikationen für die Praxis und Ausblick	226
	Literatur	228
	Autorinnen und Autoren	231

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