Digitalisierung und Bildung

von: Silke Ladel, Julia Knopf, Armin Weinberger

Springer VS, 2017

ISBN: 9783658183332

Sprache: Deutsch

204 Seiten, Download: 10097 KB

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Digitalisierung und Bildung

	Inhaltsverzeichnis	5
	Vorwort der Herausgeber zum Thema „Digitalisierung und Bildung“	7
	Teil I Digitalisierung und Bildung über die Lebensspanne	10
	1 Sinnvolle Kombination virtueller und physischer Materialien	11
	1 Einleitung	11
	2 Enaktives Arbeiten in der Grundschule	12
	2.1 Die vier Phasen des mathematischen Lernprozesses	12
	2.2 Apps zur Förderung der Geläufigkeit (Phase 3 und 4)	13
	2.3 Apps für ein besseres Verständnis mathematischer Inhalte (Phase 2)	14
	2.4 Handlungen und Operationen mit konkretem Material (Phase 1)	16
	3 Möglichkeiten der sinnvollen Kombination virtueller und physischer Materialien	18
	3.1 Vom Umgang mit physischen Materialien zum Virtuellen	18
	3.2 Vom Umgang mit virtuellen Materialien zum Physischen	23
	3.3 „Duo of Artefact“	25
	4 Potenziale digitaler Medien	28
	Literatur	29
	Apps	30
	2 Bilderbuch-Apps im Kindergarten und in der Primarstufe. Potential für das literarische Lernen?!	31
	1 Analog oder digital?	31
	2 Was sind „Bilderbuch-Apps“?	32
	3 Welches Potential haben „Bilderbuch-Apps“?	35
	3.1 Sprache und Typographie	35
	3.2 Künstlerische Gestaltung	37
	3.3 Technische Funktionen	37
	3.4 Anwenderfreundlichkeit und Sicherheit	38
	4 Eine Bilderbuch-App mit Potential: Wuwu & ihre Freunde	39
	5 Herausforderungen für Wissenschaft und Praxis	45
	Literatur	45
	3 Grundschulbildung in der digitalen Welt. Grundlagen und Herausforderungen	47
	1 Bildung in der digitalen Welt	47
	2 Bildung von Kindern im Zeitalter digitaler Transformationen	48
	3 Grundschulbildung im digitalen Zeitalter	50
	4 Medienpädagogische Anforderungen an eine Grundschulbildung für die digitale Welt	51
	4.1 Die Big Five plus One der Medienbildung im Zeitalter der Digitalisierung	51
	4.2 Big Five – 1: Medienbildung	52
	4.3 Big Five plus one: Mediensozialisation	54
	4.4 Big Five 2: Medienpädagogik	55
	4.5 Big Five 3: Medienerziehung	55
	4.6 Big Five 4: Mediendidaktik	56
	4.7 Big Five 5: Medienkompetenz	57
	4.8 Konsequenzen für die Förderung digitaler Informationskompetenzen	57
	4.9 Die defizitäre Praxisrelevanz des medienpädagogischen Diskurses	58
	5 Problemfelder bei der Förderung digitaler Informationskompetenzen in der Grundschule	59
	6 Konsequenzen für die Grundschulbildung für die digitale Welt	63
	Literatur	64
	4 Dynamische Mathematik und computergestützte Tests: GeoGebra in TAO	66
	1 Technologie im Bildungsbereich	66
	2 GeoGebra und TAO	67
	2.1 GeoGebra	67
	2.2 Computergestütztes Testen	69
	2.3 TAO	69
	3 GeoGebraPrim	71
	3.1 Projekt	71
	3.1.1 Studie	73
	3.1.2 Ziele	73
	3.1.3 Lehren	74
	3.2 GeoGebra in TAO	74
	3.3 Testen	76
	3.4 Gesammelte Daten	79
	3.4.1 Vergleich der verschiedenen Tests	79
	3.4.2 Detaillierte Analyse	81
	3.4.2.1 Virtuelles Geodreieck	82
	3.4.2.2 Werkzeuge	82
	3.4.2.3 Dynamik	83
	4 Schlussfolgerungen	84
	Literatur	85
	5 Digitale Bildungslandschaften. Arbeiten und Lernen als zwei Seiten der Medaille in modernen Wissensgesellschaften	88
	1 Herausforderungen für den Bereich Learning & Development	88
	2 Treiber für digitale Lernmedien	91
	3 Wie werden Jobs in Zukunft aussehen? Welche Schulungen werden nötig sein?	92
	4 Schulungen und die Fortsetzung der beruflichen Entwicklung	94
	5 Das Internet der Dinge und sein Einfluss auf die Weiterbildungsbranche	95
	Literatur	95
	6 Lehrerbildung in der digitalen Welt. Konzeptionelle und empirische Aspekte	96
	1 Ausgangslage	96
	2 Medienkompetenz in der digitalen Welt	97
	3 Medienpädagogische Kompetenz	101
	3.1 Entwicklung eines Kompetenzstrukturmodells	102
	3.2 Entwicklung eines Testinstruments	107
	3.3 Validierung des Testinstruments	111
	4 Diskussion	115
	Literatur	118
	Teil II Instruktionales Design digitaler Lernumgebungen	121
	7 Orchestrierungsmodelle und -szenarien technologie-unterstützten Lernens	122
	1 Was ist Orchestrierung?	123
	2 Ein deskriptives Orchestrierungsmodell technologie-unterstützten Lernens	124
	3 Verteilung mehrerer Lerner- und Lehrerrollen	129
	4 Planung und adaptive Unterstützung von Lernaktivitäten	133
	5 Von einem deskriptiven zu einem präskriptiven Orchestrierungsmodell	136
	Zusammenfassung	140
	Literatur	141
	8 Emotionen beim Lernen mit Multimedia	145
	1 Einleitung	145
	2 Lernen mit Multimedia	146
	3 Emotionen	148
	4 Emotionen und kognitive Prozesse	150
	5 Emotional Design	153
	6 Interaktion von emotionalem Zustand und emotionalem Design	157
	7 Fazit und Ausblick	158
	Literatur	159
	9 IzELA: Ein Instructional Design basiertes Evaluationstool für Lern-Apps	163
	1 Instructional Design und das Decision Oriented Design Model	163
	2 Inventar zur Evaluation von Learning Apps	166
	3 Methodik der Befragung mit IzELA und Auswertung	177
	Literatur	178
	Teil III Praxisberichte	180
	10 Die Verantwortung des Kindergartens für die Zukunft. Der Einsatz von digitalen Geräten im pädagogischen Alltag	181
	1 Zukunftsbildung im Kindergarten	183
	1.1 Entemotionalisierung der gesellschaftlichen Debatte durch professionelle Distanz	183
	1.2 Untersuchung der digitalen Entwicklungen auf Nutzen und Anwendbarkeit in Bildungsprozessen	184
	1.3 Aufstellen von Grundwerten, Hilfsstrukturen und Benutzungsregeln für Bildungsinstitutionen und Eltern	185
	1.4 Ableiten von Bildungsaufgaben für den Kindergarten	187
	2 Fazit: Der aktive Einsatz digitaler Medien und digitaler Technik im Kindergarten	189
	Literatur	189
	11 Studieren und Probieren. Praxisorientierte Kompetenzvermittlung am Beispiel des Software Campus	192
	1 Theoretische Ausbildung vs. praktische Ausbildung	192
	2 Kompetenzvermittlung auf mehreren Ebenen	194
	3 Karrieregeschichten	196
	Zu den Herausgebern und Autoren	198

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