Entwicklung einer Online-Diagnostik für die Alphabetisierung - Eine Design-Based Research-Studie
von: Ilka Koppel
Springer VS, 2016
ISBN: 9783658157692
Sprache: Deutsch
406 Seiten, Download: 7607 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
Mehr zum Inhalt
Entwicklung einer Online-Diagnostik für die Alphabetisierung - Eine Design-Based Research-Studie
Inhalt | 5 | ||
Tabellenverzeichnis | 11 | ||
Abbildungsverzeichnis | 14 | ||
Abkürzungsverzeichnis | 17 | ||
1Einleitung | 18 | ||
1.1 Motivation und Zielsetzung der Arbeit | 18 | ||
1.2 Aufbau der Arbeit | 22 | ||
Phase I – Problemanalyse | 24 | ||
2 Theoretische Herleitung | 25 | ||
2.1 Diagnostische Grundlagen | 25 | ||
2.1.1 Pädagogische Diagnostik | 25 | ||
2.1.2 Förderdiagnostik | 29 | ||
2.1.3 Zusammenfassender Vergleich und Akzeptanz diagnostischer Verfahren | 30 | ||
2.2 Computerbasierte Diagnostik | 32 | ||
2.2.1 Computerbasierte Diagnostik – Definition und Abgrenzung | 32 | ||
2.2.2 Rich E-Assessment | 36 | ||
2.2.3 Vorteile computerbasierter Diagnostik | 37 | ||
2.2.4 Potenziale computerbasierter Diagnostik für die Förderdiagnostik | 38 | ||
2.2.5 Beispiele computerbasierter Diagnostik | 42 | ||
2.2.6 Innovative Itemformate | 48 | ||
2.2.6.1 Dimensionen innovativer Itemformate | 50 | ||
2.2.6.2 Taxonomie innovativer Itemformate | 59 | ||
2.3 Zielgruppenspezifische Voraussetzungen | 62 | ||
2.3.1 Literalität | 62 | ||
2.3.2 Funktionaler Analphabetismus | 63 | ||
2.3.3 Funktionaler Analphabetismus in Deutschland, England und Frankreich | 66 | ||
2.3.4 Herausforderungen in der Alphabetisierung in Deutschland | 69 | ||
2.3.5 Informations- und Computertechnologie (ICT)-Literacy | 71 | ||
2.3.6 Computerbasierte Lern- und Diagnoseinstrumente im Grundbildungs-bereich Erwachsener | 74 | ||
2.4 Cognitive Load Theory und Cognitive Theory of Multimedia Learning | 76 | ||
2.4.1 Grundidee und Annahmen der Cognitive Load Theory | 76 | ||
2.4.2 Cognitive Theory of Multimedia Learning | 80 | ||
2.4.3 Messmöglichkeiten des Cognitive Load | 83 | ||
2.5 Exkurs: Äquivalenzproblematik | 85 | ||
2.6 Usability | 87 | ||
2.6.1 Usability – eine Begriffsan- und -einordnung | 87 | ||
2.6.2 User Experience (UE) | 92 | ||
2.6.3 Kognitive und physiologische Voraussetzungen | 93 | ||
2.6.3.1 Aufmerksamkeit | 94 | ||
2.6.3.2 Wahrnehmung | 95 | ||
2.6.3.3 Wissensrepräsentation und Mentale Modelle | 97 | ||
2.6.3.4 Physiologische Voraussetzungen | 99 | ||
2.6.4 Allgemeine Usability-Anforderungen und Heuristiken | 100 | ||
2.6.4.1 Usability-Heuristiken | 102 | ||
2.6.4.2 Accessibility und die Web Content Accessibility Guidelines (WCAG) | 112 | ||
2.6.4.3 Heuristiken – Grenzen der Anwendbarkeit | 116 | ||
2.6.4.4 Zusammenfassung der allgemeinen Usability-Anforderungen und der WCAG | 118 | ||
2.6.5 Vorläufige Usability-Heuristiken für funktionale Analphabeten und Analphabetinnen | 121 | ||
2.7 Evaluation von Usability | 123 | ||
2.7.1 Formal -Analytischer Messansatz | 125 | ||
2.7.2 Produktzentrierter Messansatz | 125 | ||
2.7.3 Interaktionszentrierter Messansatz | 128 | ||
2.7.4 Benutzer-/Benutzerinnenorientierte Messansatz | 129 | ||
2.7.5 Usability-Tests in Laboratories | 130 | ||
2.7.6 Planung und Durchführung von Usability-Evaluation | 131 | ||
2.8 Zusammenfassung der theoretischen Herleitung | 133 | ||
PHASE II – Konzeption | 136 | ||
3 Konzeption des Forschungsrahmens - Design- Based Research (DBR) | 137 | ||
3.1 Ziele des DBR-Ansatzes | 138 | ||
3.1.1 Merkmale von DBR | 143 | ||
3.1.2 Ablauf von DBR | 144 | ||
3.1.3 Forschungsstrategisches und -methodisches Vorgehen | 148 | ||
3.1.4 Der DBR-Ansatz im wissenschaftlichen Kontext | 149 | ||
3.1.4.1 Verortung des DBR im Kontext der Wissenschaftstraditionen | 149 | ||
3.1.4.2 DBR in Abgrenzung zu weiteren Ansätzen in der Lehr-Lernforschung | 152 | ||
3.1.5 DBR in der Anwendung | 154 | ||
3.1.6 Kritik am DBR-Ansatz | 158 | ||
4 Testumgebung | 162 | ||
4.1 Projektkontext: lea. – Literalitätsentwicklung von Arbeitskräften | 162 | ||
4.2 Entwicklung der Online Testumgebung otu.lea61 | 165 | ||
4.2.1 Herausforderungen für die Entwicklung | 167 | ||
4.2.2 Das Konzept von otu.lea | 168 | ||
PHASE III – Konzeptevaluation | 171 | ||
5 Das Forschungsdesign | 172 | ||
5.1 Entwicklung der Forschungsfrage und des Forschungsdesigns | 172 | ||
5.2 Ziele des Forschungsvorhabens | 174 | ||
5.3 Ablauf des dritten Zyklus` und Forschungsdesign | 176 | ||
5.4 Forschungsstrategisches und -methodisches Vorgehen | 181 | ||
5.5 Kritik am DBR-Ansatz im Kontext der Fragestellung | 183 | ||
6 Zyklus 1: Paper Prototyping | 185 | ||
6.1 Zyklus 1: Gestaltung | 185 | ||
6.2 Zyklus 1: Durchführung | 189 | ||
6.3 Zyklus 1: Analyse | 190 | ||
6.4 Zyklus 1: Re-Design | 194 | ||
6.5 Reflexion des Paper Prototyping-Experiments | 195 | ||
7 Zyklus 2: Usability-Studie 2012 | 197 | ||
7.1 Zyklus 2: Gestaltung | 197 | ||
7.2 Zyklus 2: Durchführung | 200 | ||
7.3 Zyklus 2: Analyse | 200 | ||
7.4 Zyklus 2: Re-Design | 207 | ||
7.5 Reflexion der Usability-Studie 2012 | 213 | ||
7.6 Zusammenfassung und Reflexion hinsichtlich des dritten Zyklus | 214 | ||
7.7 Weitere Entwicklungsergebnisse der Online-Testumgebung | 215 | ||
7.7.1 Die Technologieplattform von otu.lea | 215 | ||
7.7.2 Systemgenerierte Auswertung mit otu.lea | 217 | ||
7.7.3 Rich E-Assessment und Itemformate in otu.lea | 217 | ||
8 Zyklus 3: Usability-Studie 2013 | 224 | ||
8.1 Zyklus 3: Gestaltung | 224 | ||
8.1.1 Entwicklung und Definition des Forschungsgegenstands | 224 | ||
8.1.2 Formulierung der Forschungsfragen und Hypothesen | 225 | ||
8.1.2.1 Operationalisierung der Forschungsfragen und der Hypothesen | 229 | ||
8.1.2.2 Methodische Vorüberlegungen | 235 | ||
8.2 Zyklus 3: Durchführung – Methodenwahl und Untersuchungskontext | 238 | ||
8.2.1 Forschungsdesign und Ablauf der Hauptuntersuchung | 239 | ||
8.2.2 Die Erhebungsinstrumente | 241 | ||
8.2.2.1 Leitfadengestützte Interviews | 241 | ||
8.2.2.2 Videoaufzeichnung | 248 | ||
8.2.2.3 Befragungen | 249 | ||
8.2.2.4 Data-Logging mit otu.lea | 251 | ||
8.2.3 Zugang zur Stichprobe | 251 | ||
8.2.4 Auswertungsmethoden | 251 | ||
8.2.5 Einhaltung der Gütekriterien | 255 | ||
8.3 Zyklus 3: Analyse – Darstellung der Ergebnisse | 257 | ||
8.3.1 Demographische Angaben, Bearbeitungszeit und Abbruchquote | 257 | ||
8.3.2 Allgemeine deskriptive Ergebnisdarstellung | 257 | ||
8.3.2.1 Allgemeine Ergebnisdarstellung zur Performanz | 258 | ||
8.3.2.2 Allgemeine Ergebnisse der Videoanalyse | 261 | ||
8.3.2.3 Allgemeine Ergebnisdarstellung zum User Experience Questionnaire | 264 | ||
8.3.2.4 Allgemeine Ergebnisse der Interviews | 265 | ||
8.3.2.5 Allgemeine Ergebnisse zur Computererfahrung und -kompetenz | 269 | ||
8.3.3 Ergebnisdarstellung zu den Usability-Heuristiken | 273 | ||
8.3.4 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse zu den Usability- Heuristiken | 304 | ||
8.3.5 Ergebnisdarstellung zur Computererfahrung und -kompetenz | 306 | ||
8.3.6 Diskussion der Ergebnisse zur Computererfahrung und -kompetenz | 312 | ||
8.3.7 Darstellung der Ergebnisse zum Extraneous Load | 315 | ||
8.3.8 Diskussion der Ergebnisse zum Extraneous Load | 323 | ||
8.4 Zusammenfassung der Ergebnisse | 329 | ||
8.5 Zyklus 3: Re-Design | 331 | ||
8.6 Zusammenfassende Diskussion und Schlussfolgerung | 336 | ||
Phase IV – Reflexion | 344 | ||
9 Reflexion der Erhebungsmethoden und - instrumente | 345 | ||
9.1 Reflexion des Forschungsrahmens DBR | 345 | ||
9.2 Kritische Reflexion der Erhebungsmethoden und –instrumente | 347 | ||
9.3 Stichprobenauswahl | 351 | ||
10 Forschungsdesiderata und Ausblick | 353 | ||
Literatur | 358 | ||
Anhang | 390 | ||
Inhaltsverzeichnis | 391 | ||
Tabellenverzeichnis | 392 | ||
1 Erhebungsinstrumente | 393 | ||
1.1 Fragebogen Computerkompetenz | 393 | ||
1.2 Fragebogen zur Computererfahrung | 395 | ||
1.3 User Experience Questionnaire | 396 | ||
1.4 Leitfaden Fokussiertes Interview | 398 | ||
1.5 Interviewleitfaden Experten-/ Expertinnengespräch | 400 | ||
2 Daten | 401 | ||
2.1 Computerkompetenz | 401 | ||
2.2 User Experience Questionnaire | 402 | ||
2.3 Data-Logging | 405 |