Bildung für Arbeit unter neuer Steuerung
von: Axel Bolder, Helmut Bremer, Rudolf Epping
Springer VS, 2016
ISBN: 9783658154127
Sprache: Deutsch
433 Seiten, Download: 5475 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
Inhalt | 6 | ||
1 Bildung für Arbeit unter neuer Steuerung | 9 | ||
2 Lebenslanges Lernen revisited – Zur Strukturlogik der New Educational Governance in der Wissensgesellschaft | 27 | ||
1 Einleitung | 27 | ||
2 Steuerungslogik in der Wissensgesellschaft | 28 | ||
3 Umrisse einer New Educational Governance | 30 | ||
4 (Neben-)Effekte der Regierungskunst | 34 | ||
5 Lebenslanges Lernen als gouvernementales Regierungsprogramm | 36 | ||
6 Schluss | 39 | ||
Literatur | 41 | ||
Autorin | 44 | ||
3 Steuerung, Neue Steuerung, Governance …? Zu Leitbildern, Gestaltungsmustern und Funktionsmechanismen von Steuerungsansätzen in der beruflichen Bildung | 45 | ||
1 Zur Einordnung | 45 | ||
2 Staat und staatliches Handeln: Ableitungen zu den Diskursen um Steuerung, Neue Steuerung und Governance | 47 | ||
3 Die Neue Steuerung der Einzelschule mit erweiterter Eigenständigkeit: Intentionen und Effekte | 52 | ||
4 Zu Funktionsmechanismen und Problemlagen korporatistischer Governance im dualen System | 58 | ||
5 Zusammenfassung | 66 | ||
Literatur | 67 | ||
Autorin | 72 | ||
4 Steuerung? Welche Steuerung? | 73 | ||
Selbstbewusste Bildungspolitik | 74 | ||
Was soll Steuerung in Unternehmen leisten? | 74 | ||
Wie und was steuert denn die Politik? | 78 | ||
Monitoring und Outcome-Steuerung | 78 | ||
Bildungsstandards | 81 | ||
Schulbücher und Unterrichtsmaterial | 83 | ||
Der Ausbau ganztagsschulischer Angebote | 86 | ||
Neue Strukturen in der Lehrerbildung | 89 | ||
Das Abladen von Verantwortung statt verantwortlicher Steuerung | 92 | ||
Literatur | 93 | ||
Autor | 96 | ||
5 Konjunktur des kommerziellen Nachhilfemarktes. Verstärkung oder Kompensation von Chancenungleichheit und die Notwendigkeit öffentlicher Verantwortung | 97 | ||
1 Problemstellung | 97 | ||
2 Nachhilfe – Konturierung eines intransparenten Feldes | 98 | ||
3 Strukturmerkmale des kommerziellen Nachhilfemarktes | 102 | ||
3.1 Staatliche Regulierung und Verantwortung | 103 | ||
3.2 Qualitätssicherung | 104 | ||
3.3 Finanzierung | 105 | ||
3.4 Partizipationschancen | 106 | ||
4 Nachhilfe – Selektion oder Kompensation der Chancen? Theoretische Einordnung | 107 | ||
4.1 Gesellschaftliche und schulische Randbedingungen | 108 | ||
4.2 Die Nachfrageseite: Eltern und ihre Bildungsziele für die Kinder | 111 | ||
5 Handlungsperspektiven | 114 | ||
Literatur | 117 | ||
Autorin und Autoren | 123 | ||
6 Neue Steuerungen im Berufsbildungssystem: Alte Zöpfe auf einem neuen Prüfstand? | 124 | ||
1 New Public Management als neue Reproduktionssteuerung: Wider kontraproduktive Teillogiken und Arbeitsteilung? | 124 | ||
2 Politische Risikominimierung durch neueSteuerungsmodelle | 128 | ||
2.1 Berufsbildungswissenschaftliche Überlegungen mit Bezugauf neue Steuerungsmodelle | 129 | ||
2.2 Instrumente und Prinzipien einer neuen Logik:Zum Verhältnis von Autonomie und Legitimation | 130 | ||
2.3 Zum Verhältnis von Berufsbildung und New Public Management:Eine Diagnose | 133 | ||
3 Zur Neukonzeption einer modernen Zivilgesellschaft: Professionalität in der beruflichen Bildung braucht ein neues Selbstverständnis der pädagogischen Akteure | 134 | ||
4 Professionelle pädagogische Personal-und Organisationsentwicklung in der Dialektik von Teilnahme und Exklusion | 137 | ||
5 Ausblick | 141 | ||
Literatur | 142 | ||
Autorin | 144 | ||
7 Steuerung der Weiterbildung im Zeichen der New Governance – Länder und Kommunen in neuer Rolle | 145 | ||
1 Steuerung der Weiterbildung durch das Land | 145 | ||
1.1 Einstieg in die systematische Landesförderung und weitere Entwicklung | 145 | ||
1.2 Grundstrukturen der Finanzierung von Weiterbildung in Nordrhein-Westfalen | 148 | ||
2 Rückenwind für kommunales Bildungsmanagement | 156 | ||
2.1 Ein geänderter kommunaler Blick auf Bildung | 156 | ||
2.2 Beispiele aus der Praxis des kommunalen Bildungsmanagements | 158 | ||
3 Möglichkeiten und Grenzen der Steuerbarkeit | 160 | ||
Literatur | 162 | ||
Autor | 164 | ||
8 Qualitätsentwicklung in der Weiterbildung: Fluch oder Segen? Eine mikropolitische Analyse | 165 | ||
1 Einleitung | 165 | ||
2 Theoretischer Zugang und methodische Umsetzung | 166 | ||
2.1 Allgemeiner Forschungsstand | 166 | ||
2.2. Der mikropolitische Ansatz als theoretische Untersuchungsperspektive | 167 | ||
2.3 Methodisches Vorgehen | 169 | ||
3 Re-Analyse in Perspektivverschränkung | 170 | ||
3.1 Qualitätsverfahren als Machtinstrument für Leitungskräfte? | 170 | ||
3.2 Perspektiven der Beschäftigtenebene – Bürokratisierung der Organisation und pädagogische De-Professionalisierung durch Qualitätsverfahren? | 174 | ||
4 Zusammenfassung und Ausblick – Eine kritische Neubestimmung von Qualität | 177 | ||
Literatur | 180 | ||
Autor | 182 | ||
9 Nachhaltige Verschiebung des Referenzrahmens? Der Deutsche Qualifikationsrahmen, Kompetenznachweise und die politische Jugend- und Erwachsenenbildung | 183 | ||
Zur politischen Bildung | 184 | ||
Zur Rolle der Europäischen Union und internationaler Agenturen | 188 | ||
Europäischer und deutscher Qualifikationsrahmen | 189 | ||
Kompetenzen und Kompetenznachweise | 191 | ||
Fazit | 194 | ||
Literatur | 196 | ||
Autor | 197 | ||
10 Educational Governance: International vergleichende Perspektiven auf Neue Steuerung im Bildungsbereich | 198 | ||
1 Einleitung | 198 | ||
2 Governance – Konzeptuelle und theoretische Überlegungen aus internationaler Perspektive | 200 | ||
2.1 Governance und die Verschiebungen in der globalen politischen Ökonomie | 200 | ||
2.2 Governance in der wissensbasierten Ökonomie: Vergleichende Perspektiven | 203 | ||
3 Governance als Theorie, als Praxis und als Dilemma | 208 | ||
3.1 Governance als Theorie | 208 | ||
3.2 Governance als Praxis | 211 | ||
3.3 Governance als Dilemma | 212 | ||
4 Fazit: Bildungspolitik und Governance im Zeitalterder Wissensökonomie | 214 | ||
Literatur | 215 | ||
Autor | 218 | ||
11 Neue Steuerung durch Klassifikationssysteme: Nationale Qualifikationsrahmen in der Schweiz, Österreich und Deutschland | 219 | ||
1 Einleitung | 219 | ||
2 Klassifikationssysteme: Instrumente einer neuen Bildungssteuerung | 220 | ||
3 Die Konstruktion der NQR in der Schweiz, Österreich und Deutschland – Akteurskonstellationen, Verfahren und Konfliktlinien im Vergleich | 225 | ||
4 NQR als neue Klassifikationssysteme: (Nicht-)intendierte Effekte | 236 | ||
Literatur | 238 | ||
Autorinnen | 241 | ||
12 Vocational Education and Training in England: Opportunities and challenges in a fragmented neoliberal system | 242 | ||
Introduction | 242 | ||
Educational reform in the neoliberal world | 242 | ||
Neoliberal reforms of education in England | 244 | ||
Vocational education and training in England | 247 | ||
Skills and knowledge in VET: the English approach | 249 | ||
Qualifications framework in England | 250 | ||
Where next for VET policy in England? | 253 | ||
References | 254 | ||
Author | 258 | ||
13 The French Republic and the Decline of Napoleon’s Bureaucracy. Towards New Public Management in Education | 259 | ||
Introduction | 259 | ||
Democratisation and failed attempts to reform the comprehensive school | 260 | ||
The influence of the OECD and the dissemination of a “culture of assessment” | 263 | ||
The basic skills framework: a hidden policy of standards | 265 | ||
School choice or social mix in schools: an ideological battle | 267 | ||
Bureaucratic school improvement and management | 268 | ||
Discussion | 271 | ||
Conclusion | 273 | ||
References | 274 | ||
Author | 276 | ||
14 Über den Beruf des Staates zur Erziehung | 277 | ||
15 Handeln in Unsicherheit. Auswirkungen der Hartz-Reformen auf die Akteure der SGB-III-geförderten beruflichen Weiterbildung | 294 | ||
1 Einleitung | 294 | ||
2 Vertragsbeziehungen, -instrumente und -wirkungen am Markt der SGB-III-geförderten Weiterbildung | 298 | ||
2.1 Vertragsbeziehung zwischen Weiterbildungsteilnehmernund Weiterbildungsanbietern | 300 | ||
2.2 Vertragsbeziehung zwischen Weiterbildungsanbietern und BA | 302 | ||
2.3 Vertragsbeziehung zwischen Weiterbildungsanbieternund Weiterbildungspersonal | 305 | ||
2.4 Zwischenfazit | 307 | ||
3 Befunde zu den Einflussfaktoren auf die Geschäfts- und Personalpolitik von Weiterbildungsanbietern jenseits der Hartz-Reformen | 308 | ||
4 Fazit | 310 | ||
Literatur | 313 | ||
Autorin | 317 | ||
16 Königsweg Weiterbildungsgutscheine? Kritische Analyse eines sich verbreitenden Instruments staatlicher Weiterbildungsfinanzierung | 318 | ||
1 Weiterbildungsgutscheine in Deutschland: Entwicklung und Merkmale | 319 | ||
2 Gutscheine im Kontext von Nachfrageförderung und Neuer Steuerung | 322 | ||
3 Nutzung und Wirkungen von Weiterbildungsgutscheinen | 325 | ||
3.1 Sozialstrukturelle Ebene | 326 | ||
3.2 Individuelle Ebene | 328 | ||
4 Fazit | 330 | ||
Literatur | 331 | ||
Autor und Autorin | 333 | ||
17 „Dann bist du wieder ein Jahr älter und hast immer noch nichts erreicht.“ – Die Förderung beruflicher Weiterbildung im Hartz-IV-System | 334 | ||
1 Hintergrund | 334 | ||
2 Die Ökonomie des kulturellen Kapitals | 335 | ||
3 Auswirkungen der Förderpraxis auf kulturelles Kapital und Chancen auf den beruflichen Arbeitsmärkten | 339 | ||
3.1 Vorbemerkungen zur Methode | 339 | ||
3.2 Das Feld der Arbeitsverwaltung | 341 | ||
3.3 Das Feld der beruflichen Weiterbildung | 345 | ||
3.4 Die Perspektive der Erwerbslosen | 348 | ||
4 Folgerungen | 350 | ||
Literatur | 354 | ||
Autorin | 356 | ||
18 Vermittlungs- und Bildungspraxis der Arbeitsverwaltung. Widersprüche zu Habitus und Berufsbiographien | 357 | ||
1 Problemstellung | 357 | ||
2 Reformen der Arbeits- und Sozialpolitik | 359 | ||
3 Das Projekt „Gesellschaftsbild und Weiterbildung“ | 360 | ||
3.1 Theoretischer Bezugnahmen | 360 | ||
3.2 Empirisches Vorgehen | 362 | ||
4 Empirische Ergebnisse | 364 | ||
4.1 Motive beziehungsweise Anlässe für die Bildungsteilnahme | 365 | ||
4.2 Kampf um Bildungsgutscheine | 366 | ||
4.3 Sinn oder Unsinn kurzfristiger Qualifizierungsmaßnahmen | 367 | ||
4.4 Wahrnehmung von Intransparenz und Willkür | 368 | ||
4.5 Erfahrungen der Deklassierung und Entwürdigung | 369 | ||
4.6 Wahrnehmung überforderter und desorganisierter Behörden | 370 | ||
4.7 Widerständiges Verhalten und Interessendurchsetzung | 371 | ||
5 Verschränkung mit der Habitus- und Milieuperspektive | 371 | ||
5.1 Fehlende Berücksichtigung unterschiedlicher Arbeitslogiken | 372 | ||
5.2 Soziale Deklassierung durch die Zusammenlegung von Arbeitslosen und Sozialhilfe | 372 | ||
6 Folgen für das Gesellschaftsbild | 373 | ||
7 Erfolg oder Misserfolg der Bildungsmaßnahmen? | 375 | ||
8 Fazit | 377 | ||
Literatur | 378 | ||
Autorin | 380 | ||
19 Vom Sinn und Unsinn neuer Steuerungsinstrumente im Bildungssystem – Kritik und Perspektiven | 381 | ||
Einleitung | 381 | ||
1 Die politische Grundfigur: Differenz von Politik und Verwaltung, Steuerung und Governance | 384 | ||
2 Handlungs- und professionstheoretische Zugänge: Probleme soziotechnischer Steuerungskonzepte | 386 | ||
3 Kritische Überlegungen zur Wissenschaftsbasierungder neuen Steuerung und des Expertenhandelns | 388 | ||
4 Neue Steuerungsmodelle: Risiken | 389 | ||
5 Neue Steuerungsmodelle: Chancen | 390 | ||
Literatur | 392 | ||
Autor | 395 | ||
20 „Lernen um zu siegen“ – Warum es immer sinnloser wird und trotzdem fortgeführt werden muss | 396 | ||
1 Konkurrenz – unhinterfragbare Grundlage und Begrenzung aller derzeit diskutierten Reformbemühungen im Bildungs- und Ausbildungsbereich | 396 | ||
2 Der Anfang vom Ende des Mythos vom ewigen Wachstum | 400 | ||
3 Lernen im Sinne des wirtschaftlichen Bedarfs hilft immer weniger gegen Arbeitslosigkeit, dient aber immer mehr dem Herstellen des blinden Arbeitssubjekts | 403 | ||
4 Unternehmer ihrer selbst wachsen nicht in Bildungseinrichtungen traditionellen Zuschnitts heran | 408 | ||
Literatur | 411 | ||
Autor | 412 | ||
21 Ausgesteuert – Neue Machtstrategien zur marktlichen Reorganisation des Bildungswesens | 413 | ||
1 Einleitung und Thesen | 413 | ||
2 Die Selbstinszenierung der Akteure | 415 | ||
3 Zählen und Messen, Verdatung und Verpunktung | 416 | ||
4 Die Kunst des Reformierens | 418 | ||
5 Performative Verdatung und Scheinmärkte | 421 | ||
6 Legitimitätserschleichung | 423 | ||
7 Akkreditierung oder Parallelverwaltung | 424 | ||
8 Schluss: Hochschule und Demokratie | 425 | ||
Literatur | 426 | ||
Autor | 427 | ||
JAHRBUCH BILDUNG UND ARBEIT '96: | 428 | ||
JAHRBUCH BILDUNG UND ARBEIT '97: | 428 | ||
JAHRBUCH BILDUNG UND ARBEIT '98: | 429 | ||
JAHRBUCH BILDUNG UND ARBEIT 1999/2000 | 429 | ||
BILDUNG UND ARBEIT · BAND 1 (NF) | 430 | ||
BILDUNG UND ARBEIT · BAND 2 (NF) | 430 | ||
BILDUNG UND ARBEIT · BAND 3 | 431 | ||
BILDUNG UND ARBEIT · BAND 4 | 432 | ||
VORSCHAU: BILDUNG UND ARBEIT · BAND 6 | 433 |