Erwachsenenbildung und Raum - Theoretische Perspektiven - professionelles Handeln - Rahmungen des Lernens

von: Christian Bernhard, Katrin Kraus, Silke Schreiber-Barsch, Richard Stang

wbv Media, 2015

ISBN: 9783763955855

Sprache: Deutsch

235 Seiten, Download: 1003 KB

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Erwachsenenbildung und Raum - Theoretische Perspektiven - professionelles Handeln - Rahmungen des Lernens

	Erwachsenenbildung und Raum	1
	Impressum	3
	Inhalt	6
	Vorbemerkungen	8
	Literatur	10
	Erwachsenenbildung und Raum. Eine Einleitung	12
	1. Raumbegriff und theoretische Zugänge	13
	2. Zur Genese des Raumdiskurses in der Erwachsenenbildung	14
	3. Themenfelder zu Raum in der Erwachsenen-/Weiterbildung	16
	4. Zur Struktur des Buches	18
	5. Perspektiven	22
	Literatur	24
	Diskurse und Begriffe	28
	Raum in der Erwachsenen-/Weiterbildung. Rezeptionsstränge im wissenschaftlichenDiskurs	30
	1. Rezeptionsstränge des Raums in der Erwachsenen-/Weiterbildung	30
	2. Raum als Regulativ der Weiterbildungsbeteiligung	31
	3. Raum als gemeinsamer Aktions- bzw. Planungsraum	33
	4. Raum als Bildungsort	35
	5. Fazit	36
	Literatur	37
	Orte des Lernens als temporäreKonstellationen. Ein Beitrag zur Diskussiondes Lernortkonzepts	42
	1. Zur Thematisierung von Lernorten	42
	2. Orte des Lernens von Erwachsenen	45
	3. Lernorte als temporäre Konstellationen	50
	4. Ausblick: Lernortforschung in der Erwachsenenbildung	52
	Literatur	53
	Sich entwerfen in, mit und durch Raum.Bildungstheoretische Überlegungen zurArchitektur der Erwachsenenbildung	56
	1. Primat der Architektur	57
	2. Zur Differenz erwachsenenpädagogischer Architektur	61
	3. Die Sorge für Bildung als Sorge um Raum	63
	Literatur	65
	Relationaler Raum und soziale Positionierung. Eine epistemologische Reflexion zu Bildung	68
	1. Epistemologische und gesellschaftspolitische Dimension kategorialer Arbeit	69
	2. Epistemologische Hindernisse eines territorialen Raumbegriffs	70
	2.1 Epistemologisches Hindernis: territoriales Verständnis von Raum	71
	2.2 Epistemologisches Hindernis: „View from Nowhere“	71
	2.3 Epistemologisches Hindernis: „Verortung“ von „informellem Lernen“	72
	3. Relationales Raumverständnis und soziale Positionierung	73
	4. Bildungsprozesse im Horizont sozialraumtheoretischer Überlegungen	74
	Literatur	76
	Aristoteles und Guardini. Bildungsphilosophische Zugänge zu Raum in der Erwachsenenbildung	80
	1. Ausgewählte Perspektiven des Diskurses über Raum	80
	2. Raum in der Philosophiegeschichte	83
	2.1 Aristoteles: Raum als unmittelbare, unbewegliche Grenze des Umfassenden	83
	2.2 Guardini: Raum als Daseinsraum	86
	3. Fazit	88
	Literatur	89
	Programme und Teilnehmende	92
	Dynamische Statik. Gebäudedarstellungen und ihre Transformation in Werbematerialien der Erwachsenenbildung	94
	1. Aufwärtsdynamik und Idylle: Das Boberhaus in Löwenberg	96
	2. Vorwärtsdynamik und Festung: Die Wiener Urania	100
	3. Raumrepräsentation als Mittel der Selbstdarstellung	102
	Literatur	104
	Sozialraumorientierung und „Bildungsferne“. Aufsuchende Bildungsarbeit und -beratung in der Weiterbildung	106
	1. Theoretische Bezüge zu „Sozialraum“	107
	2. Die doppelte Verankerung von „Bildungsferne“	108
	3. Bedeutung für die pädagogische Praxis	109
	4. Projekterfahrungen zu aufsuchender Bildungsarbeitund Weiterbildungsberatung	111
	4.1 Aufsuchende Bildungsarbeit: Zentrale Elemente	111
	4.2 Bildungsberatung und Sozialraumorientierung	112
	5. Sozialraumorientierung als „reflexive räumlicheHaltung“	114
	Literatur	115
	Programmplanung und die Ansprache von Adressatinnen und Adressaten „vor Ort“. Regionale, lokale und sozialräumliche Bedingungen des Planungshandelns	118
	1. Planungshandeln regional bzw. lokal ausgerichteter Weiterbildungsanbieter	118
	2. Befunde zur Planung und Ansprache vonAdressatinnen und Adressaten vor Ort	121
	3. Ausblick	125
	Literatur	126
	Teilnahme an Erwachsenenbildung. Auf dem Weg zu einem handlungstheoretischen Modell über das Zusammenspiel von Raum und sozialer Herkunft	130
	1. Forschungsstand zur Weiterbildungsteilnahme	131
	2. Theoretische Herleitung zum Zusammenspiel von Raum und sozialer Herkunft	133
	2.1 Wahrnehmung von Bildungsangeboten	134
	2.2 Abwägung der Möglichkeiten und Entscheidung über(Nicht-)Teilnahme	136
	3. Zusammenfassung – Wie Raum wirken kann	138
	Literatur	140
	Lernarrangements und Kontexte	142
	Handlungsräume von Kursleitenden in der Erwachsenenbildung. Eine empirische Rekonstruktion zur Vermittlungstätigkeit und ihren Bedingungen	144
	1. Aneignung von Lernorten und Vermittlungshandeln	144
	1.1 Zentrischer Raum und ruhende Vermittlungstätigkeit	146
	1.2 Fragmentierter Raum mit linearen Vermittlungsbeziehungen	147
	1.3 Raum-Melange als kontaktbasierte Vermittlungstätigkeit	147
	2. Die „Arena der Vermittlung“	148
	2.1 Die Phase der Initiierung der „Arena der Vermittlung“	150
	2.2 Bedingungen zur Ermöglichung des Initiierungsprozesses	151
	2.3 Die „Arena der Vermittlung“ als Raum der Vergemeinschaftung	152
	3. Handlungsraum – ein tragfähiges Konzept für das professionelle Handeln?	153
	Literatur	155
	Dimensionen des Räumlichen in der Beratung Erwachsener. Ein ethnografischer Zugang	156
	1. Eckpunkte zu ethnografischem Feld und Raum	157
	2. Zur Vorgehensweise ethnografischer Feldforschung anhand eines Projektbeispiels aus dem Feld der Beratung Erwachsener	159
	3. Fazit	163
	Literatur	165
	Lernräume in Bibliotheken. Optionen für eine offene Lerninfrastruktur	168
	1. Lernräume in Bibliotheken	169
	2. Methodische Zugänge zu Lernräumen	171
	3. Lernräume an der Schnittstelle von Bibliotheken und Erwachsenenbildung	175
	4. Perspektiven	176
	Literatur	178
	Das „Haus des Lebenslangen Lernens“.Räumliche Integration als Mittel zurInstitutionalisierung des LebenslangenLernens	180
	1. Das Lebenslange Lernen als bildungspolitischer Reformansatz	180
	2. Die Institutionalisierung von Lernorten	181
	3. Die Institutionalisierung des „Hauses des Lebenslangen Lernens“	183
	3.1 Legitimierung	184
	3.2 Ausdifferenzierung von Mitgliedsrollen	186
	3.3 Architektonische und pädagogische Objektivierung	187
	4. Das „Haus des Lebenslangen Lernens“ als Institutionalisierungsformdes Lebenslangen Lernens	188
	Literatur	189
	Zugänge und Lernende	192
	Von Sonder-Räumen zu inklusiven Lernorten. Raumordnungen in der Erwachsenenbildung	194
	1. Raumordnungen	194
	2. Inklusion als Leitprinzip im Bildungssystem	196
	3. Folgerungen aus der Inklusions-Agenda für ein sozialraumanalytisches Vorgehen	198
	4. Von Sonder-Räumen zu inklusiven Lernorten in der Erwachsenenbildung	199
	4.1 Historische Formation: Sonder-Räume für Lernende mit Beeinträchtigungen	199
	4.2 Umbrüche: auf dem Weg zu inklusiven Lernorten	202
	Literatur	204
	Thirdspace als hybride Lernumgebung. Die Kombination materieller und virtueller Lernräume	206
	1. Materieller, virtueller und sozialer Raum	207
	2. Thirdspace: Hybridisierung materieller und virtueller Räume	209
	3. Annäherungen der Erwachsenenbildung zum Thirdspace	210
	3.1 Subjektorientierung im Thirdspace	211
	3.2 Thirdspace – Perspektiven für den Lehr-Lerndiskurs	212
	4. Schlussfolgerungen für die Gestaltung hybrider Lernumgebungen	213
	Literatur	215
	Raum und lernende Subjekte. Konflikte um Lebens- und Lernräume als Impulse für Lernen	218
	1. Raumkonzepte	219
	1.1 Phänomenologische Aspekte der Raumvorstellung	220
	1.2 Kritisch-materialistische, praxeologische Raumvorstellungen	221
	1.3 Kritisch-pragmatistische, praxeologische Raumvorstellung als konzeptioneller Ausgangspunkt von Empirie	222
	2. Lernorte im sozialen Raum: Beispiele der Erkundung Hamburger Stadtteile	223
	2.1 Sozialstatistische Merkmale	223
	2.2 Graffiti-Betrachtungen	225
	2.3 Narrative Landkarten	225
	3. Institutionalität und Intentionalität lernförderlicherRäume und Orte	227
	Literatur	229
	Autorinnen und Autoren	230
	Zusammenfassung	235
	Abstract	236

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